Personalmente, creo que uno de los principales retos es entender que innovar no es copiar modelos ajenos, sino adaptar ideas que realmente funcionen en nuestra realidad. Por ejemplo, durante la pandemia, muchos docentes se vieron obligados a modificar sus formas de enseñar. Algunos simplemente trasladaron sus clases presenciales a videollamadas, pero otros aprovecharon la oportunidad para promover la autonomía de los estudiantes, cambiar sus métodos de evaluación e incluso repensar sus objetivos educativos (Moreno Correa, 2020).

También me pareció muy interesante el enfoque que presenta el método MAIN de Fidalgo Blanco y Sein Echaluce (2018), porque plantea que toda innovación debe planearse, aplicarse con sentido, y luego difundirse para que otras personas puedan aprender de ella. Además, en la Red de Innovación Educativa (RIE360) se muestra cómo varias universidades mexicanas han impulsado proyectos colaborativos que responden a sus contextos y fortalecen la educación superior desde una mirada más integral.

En el entorno universitario actual, se ha identificado una problemática recurrente en las clases virtuales sincrónicas (en tiempo real): un número considerable de estudiantes no se conecta a las sesiones en vivo, a pesar de contar con acceso a las plataformas institucionales como Zoom, Google Meet o Microsoft Teams.

Esta situación ha sido observada principalmente en materias teóricas, donde el alumnado prefiere ver las grabaciones más tarde, cuando están disponibles. Aunque esta opción les permite "ponerse al corriente", la mayoría reconoce que no es igual de efectiva que participar activamente en tiempo real. La falta de interacción directa con docentes y compañeros impide resolver dudas, afecta la comprensión de los temas, y genera una desconexión emocional y académica con la materia.

Entre los principales motivos señalados por los estudiantes se encuentran:

• Falta de motivación

• Sentimiento de que "la clase grabada basta"

• Horarios poco compatibles

• Fatiga académica

• Dinámicas poco participativas por parte del docente

En esta situación están involucrados principalmente:

• Estudiantes universitarios: que asumen diferentes actitudes frente a la educación virtual (pasiva, autónoma, ausente).

• Docentes universitarios: que enfrentan dificultades para mantener la atención y participación en línea, y para evaluar realmente el aprendizaje.

• Institución educativa: que ofrece plataformas y grabaciones, pero no siempre establece lineamientos claros sobre la participación sincrónica.

  
  

Este incidente ocurre en un contexto post-pandemia, donde las clases virtuales se han normalizado como parte del modelo híbrido o flexible. Sin embargo, esta nueva modalidad ha generado nuevos retos, especialmente en el compromiso y la calidad del aprendizaje.

Aplicación: del 5 al 9 de agosto.

Lugar: virtual, a través de Google Meet y Google Forms.

Convocatoria: vía grupos de WhatsApp y correo institucional.

Participantes: estudiantes universitarios y docentes de distintas áreas.

• Recursos:

  • Dispositivos electrónicos

  • Internet

  • Google Meet

  • Jotforms

  • Documento guía para entrevista grupal

Guía de preguntas para estudiantes:

1. ¿Sueles conectarte a las clases en línea en vivo? ¿Por qué sí o por qué no?

2. ¿Qué ventajas encuentras al conectarte en tiempo real? ¿Y qué desventajas?

3. ¿Qué cosas te desmotivan de conectarte en vivo?

4. ¿Qué estrategias del profesor te hacen querer conectarte o te han ayudado a participar más?

5. ¿Qué te motivaría a asistir más frecuentemente a las sesiones en vivo?

   
   

Cuestionario para docentes:

1. ¿Qué porcentaje de tu alumnado se conecta regularmente a clases en vivo?

   • Más del 75%

   • Entre 50% y 75%

   • Menos del 50%

   • Casi ninguno

2. ¿Cómo afecta la baja asistencia a tu dinámica de clase?

3. ¿Qué consecuencias notas en los estudiantes que no asisten en tiempo real?

4. ¿Qué estrategias has probado para aumentar la participación en vivo?

5. ¿Qué crees que podría motivar a los estudiantes a conectarse?