Permite conocer la forma en que se abordan las principales preguntas de la información presentada y evidencia el enfoque aplicado y el sesgo que puede influir en la noticia. De esta manera permite una análisis de la narrativa que permite al docente y a los estudiantes, verificar a partir de la aplicación de dichas preguntas, el tipo de información y su fiabilidad. En este sentido, su aplicación permite reforzar nuestro papel como docentes con el análisis de la información como medio para promover el pensamiento crítico y la autonomía en los alumnos.

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• Fomentando espacios de conversación durante las sesiones y foros dirigidos a comprender el papel de los medios de comunicación y la información. Por ejemplo: analizando un caso actual que evidencie la influencia de los medios en la democracia peruana.

• Promoviendo espacios en los que se busque comprender el contenido multimedia y sus usos en diversos contextos.

• Aprovechando los trabajos de investigación para reflexionar sobre la evaluación crítica de la información y las fuentes en los medios de comunicación.

• Promoviendo el diálogo sobre la aplicación de los formatos de medios nuevos y tradicionales.

• Contextualizando socioculturalmente los contenidos de los medios.

• Desarrollando actividades prácticas durante las sesiones síncronas a partir de casos reales publicados en portales web. Para este efecto se realiza una explicación previa de la importancia de recurrir a fuentes de información oficial del Estado Peruano a fin de garantizar la veracidad de la información materia de análisis.

  
  

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Los principales retos que se presentan al tener estudiantes de distintas generaciones son los siguientes:

• Desarrollar actividades quer permitan promover la participación activa tanto de los estudiantes nativos digitales como no digitales. Frente a ello, he optado por la realización de actividades grupales en salas reducidas donde los participantes de cada grupo tengan distintas edades, ello permite no solo que tengan una actividad colaborativa sino que también se fomenta el trabajo en equipo.

• Implementar tareas calificadas que impliquen el uso de las TICs. Frente a ello, también he optado por la realización de tareas grupales donde los integrantes tienen distintas edades. De esta manera se ha logrado, por un lado, que los jóvenes adopten prácticas comunes en las personas mayores (por ejemplo, participar con la cámara prendida) y por otro lado que las personas mayores usen más herramientas digitales.

Nombre: Liz Margaret Vela Barrientos

Asignatura: Bootcamp

Facultad/Carrera: Maestría en Gestión Pública

Unidad Académica: EPG

Nombre: Manuel Cardoza Sernaqué

Asignatura: Bootcamp

Facultad/Carrera: Maestría en Educación con mención en Gestión de la Educación

Unidad Académica: EPG

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2.    ¿Qué diferencias han notado en la forma en que los nativos digitales e inmigrantes digitales abordan y utilizan la tecnología en su proceso de aprendizaje?

 2.1. Justificación:

Los nativos digitales, según Prensky (2001), son aquellas personas que conforman la primera generación poblacional que ha nacido, crecido y socializado con las tecnologías y el lenguaje de las computadoras, videojuegos, internet, entre otros, formando parte de su vida y normalidad. Para García et al. (2010), los nativos digitales constituyen una generación que ha nacido, crecido y convivido rodeado por computadoras y el uso de internet. Es por ello por lo que, los nativos digitales prefieren lo Así también, prefieren el acceso aleatorio a la información, entretenerse en plataforma y socializar a través del uso de las tecnologías de la información.

Por su parte, los inmigrantes digitales son aquellas personas nacidas en la era predigital, y que han tenido que adecuarse a la tecnología, a través de procesos de aprendizaje más lentos (Prensky, 2001).

Las diferencias en el proceso de aprendizaje entre nativos e inmigrantes digitales radican en el empleo de la tecnología.

Para los nativos digitales, el aprendizaje es más factible a través del empleo de la tecnología y del internet. Es por ello, que aprenden más rápido cuando desarrollan actividades gráficas, audiovisuales y cuando despliegan habilidades visoespaciales en las actividades de aprendizaje en el aula, tal como lo realizan en las interacciones diarias cuando consumen y producen información digital en sus redes sociales o en diversas plataformas digitales.

Para los inmigrantes digitales, el aprendizaje es más lento y progresivo porque supone una adaptación progresiva de las tecnologías, que suele ser lenta en sus inicios, pero puede irse consolidando y fortaleciendo con el contacto y aprovechamiento de los beneficios de la tecnología en el aprendizaje. Por ello, es importante destacar el aporte de Busón (2013) quien señala que es imprescindible para los inmigrantes digitales adaptarse a las nuevas formas y modalidades de enseñanza basadas o mediadas por las tecnologías, que les ayude no solo a aprender a través de herramientas tecnológicas, sino también a desarrollar sus capacidades de reflexión y crítica frente al contenido digital y al mundo tecnológico en que se vive en la actualidad.

De acuerdo con la información desarrollada en el curso, la literatura ha demotrado que aún cuando las personas nazcan y crezcan en un ambiente digital, continúa siendo necesaria las capacidades críticas y de análisis de todos los seres humanos.

2.2. Ejemplo concreto:

Describan un ejemplo concreto y que pueda aplicarse en uno de sus contextos educativos, a partir de la pregunta de la ruleta que se les asignó. 

Situación de aprendizaje

En la universidad, se integran a las clases estudiantes que son nativos digitales y otros que son inmigrantes digitales como, por ejemplo, aquellos que proceden de comunidades amazónicas y para fortalecer el desarrollo de su capacidad reflexiva y crítica frente al impacto de las tecnologías en su proceso de formación profesional se diseña una actividad de creación de contenido digital.

El propósito de esta actividad es que los estudiantes nativos digitales apoyen a sus compañeros inmigrantes digitales a utilizar las herramientas tecnológicas y juntos desarrollen sus capacidades reflexivas y críticas a partir de la actividad asignada.

Metodología:

Estrategias de aprendizaje colaborativo.

Cada grupo debe realizar un Ensayo antes de grabar el video, de manera que puedan asegurarse de sustentar todos sus argumentos en el tiempo establecido.

ACTIVIDAD: Creación de contenido digital.

Creación de un video en YouTube sobre el impacto de las tecnologías en la vida del estudiante universitario.

Indicación general

La actividad es de carácter grupal (máximo 5 integrantes) y consiste en la elaboración

de un video donde argumenten su postura respecto al impacto de las tecnologías en la vida del estudiante universitario.

Indicaciones específicas:

1. La grabación del video debe efectuarse en posición horizontal.

2. Todos los integrantes del equipo deben participar en el video y debe verse de forma nítida su rostro.

3. La duración del video es de 5 minutos como mínimo y de 8 como máximo.

4. La estructuración del video debe seguir la modalidad argumentativa con una introducción, desarrollo y conclusiones.

5. El video debe presentar la postura del estudiante universitario respecto al impacto de las tecnologías en la vida del estudiante universitario y los argumentos deben relacionarse con el impacto de la tecnología (positivo o negativo de acuerdo con la postura asumida) respecto al desarrollo personal, social, académico y profesional.

6. Recuerden que en el desarrollo del video deben sustentar sus ideas con argumentos provenientes de autores y fuentes confiables que deben mencionarse durante el desarrollo del video.

7. Una vez culminado el video deben subirlo a YouTube en modo público en la plataforma Canvas del curso Educación mediática. Solo el líder del equipo sube el link del video a la plataforma.

Como estrategia, el docente puede conformar grupos heterogéneos conformados por estudiantes nativos digitales y a los inmigrantes digitales distribuirlos en los grupos de nativos digitales para que juntos puedan desarrollar la actividad y generar aprendizajes colaborativos.

Además, se entregará un instructivo de cómo elaborar un video de YouTube para todo el grupo de clase solicitando, a los estudiantes que revisen detalladamente este instructivo.

2.3. Captura del número de pregunta que salió en la ruleta:

Referencias

Busón, C. (2013). La importancia de la formación de los nativos e inmigrantes en entornos digitales en la era de la conectividad. Commons: Revista de comunicación y ciudadanía digital, 2(2), 129-152. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4546896

García, F., Gértrudix, F., Durán, J., Gamonal, R., Gálvez, M. (2010) “Una taxonomía del término “nativo digital”. Nuevas formas de relación y de         comunicación”. Sevilla. Congreso “Alfabetización mediática y culturas digitales” 13 y 14 de mayo.

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants.  On the Horizon, 9(5), 1-6.  MCB University Press,         https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

Editado por Manuel Antonio Cardoza Sernaque el 16 de jun en 0:47

Por otro lado, también tienen gran influencia en los estudiantes en su proceso formativo y en sus labores de investigación. Por lo que, es fundamental el rol del docente para orientar adecuadamente el proceso de selección de la información.

Licenciado en Educación en la especialidad de lengua y literatura. Estudios de maestría en educación con mención en Lengua española y maestría en gestión del talento humano. Docente ordinario de la Maestría en Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola.

. Fomentando espacios de análisis, reflexión y discusión respecto al rol que desempeña el estudiante en la asimislación, procesamiento, comprensión y transferencia del contenido digital obtenido en bases de datos científicas y repositorios digitales.

. Fomentando actividades de reflexión y adaptación del contenido digital de acuerdo con las necesidades de información y de investigación respetando los derechos de autor y aplicando estrategias de paráfrasis y de citación y elaboración de referenbcias según normas APA, 7a edición.

. Desarrollo de actividades prácticas sincrónicas que implique el análisis y reflexión de los aportes de la información contenida en documentos normativos legales nacionales y documentos normativos internacionales en materia de gestión educativa, innovación tecnológica, tecnologías digitales para generar información o evidencias empíricas significativas para ´plantear o justicar el planteamiento de un problema de investigación.

Nombre: Manuel Cardoza Sernaqué

Asignatura: Bootcamp

Facultad/Carrera: Maestría en Educación con mención en Gestión de la Educación

Unidad Académica: EPGNombre: Liz Margaret Vela Barrientos

Asignatura: Bootcamp

Facultad/Carrera: Maestría en Gestión Pública

Unidad Académica: EPG

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2.    ¿Qué diferencias han notado en la forma en que los nativos digitales e inmigrantes digitales abordan y utilizan la tecnología en su proceso de aprendizaje?

 2.1. Justificación:

Los nativos digitales, según Prensky (2001), son aquellas personas que conforman la primera generación poblacional que ha nacido, crecido y socializado con las tecnologías y el lenguaje de las computadoras, videojuegos, internet, entre otros, formando parte de su vida y normalidad. Para García et al. (2010), los nativos digitales constituyen una generación que ha nacido, crecido y convivido rodeado por computadoras y el uso de internet. Es por ello por lo que, los nativos digitales prefieren lo Así también, prefieren el acceso aleatorio a la información, entretenerse en plataforma y socializar a través del uso de las tecnologías de la información.

Por su parte, los inmigrantes digitales son aquellas personas nacidas en la era predigital, y que han tenido que adecuarse a la tecnología, a través de procesos de aprendizaje más lentos (Prensky, 2001).

Las diferencias en el proceso de aprendizaje entre nativos e inmigrantes digitales radican en el empleo de la tecnología.

Para los nativos digitales, el aprendizaje es más factible a través del empleo de la tecnología y del internet. Es por ello, que aprenden más rápido cuando desarrollan actividades gráficas, audiovisuales y cuando despliegan habilidades visoespaciales en las actividades de aprendizaje en el aula, tal como lo realizan en las interacciones diarias cuando consumen y producen información digital en sus redes sociales o en diversas plataformas digitales.

Para los inmigrantes digitales, el aprendizaje es más lento y progresivo porque supone una adaptación progresiva de las tecnologías, que suele ser lenta en sus inicios, pero puede irse consolidando y fortaleciendo con el contacto y aprovechamiento de los beneficios de la tecnología en el aprendizaje. Por ello, es importante destacar el aporte de Busón (2013) quien señala que es imprescindible para los inmigrantes digitales adaptarse a las nuevas formas y modalidades de enseñanza basadas o mediadas por las tecnologías, que les ayude no solo a aprender a través de herramientas tecnológicas, sino también a desarrollar sus capacidades de reflexión y crítica frente al contenido digital y al mundo tecnológico en que se vive en la actualidad.

De acuerdo con la información desarrollada en el curso, la literatura ha demotrado que aún cuando las personas nazcan y crezcan en un ambiente digital, continúa siendo necesaria las capacidades críticas y de análisis de todos los seres humanos.

2.2. Ejemplo concreto:

Describan un ejemplo concreto y que pueda aplicarse en uno de sus contextos educativos, a partir de la pregunta de la ruleta que se les asignó. 

Situación de aprendizaje

En la universidad, se integran a las clases estudiantes que son nativos digitales y otros que son inmigrantes digitales como, por ejemplo, aquellos que proceden de comunidades amazónicas y para fortalecer el desarrollo de su capacidad reflexiva y crítica frente al impacto de las tecnologías en su proceso de formación profesional se diseña una actividad de creación de contenido digital.

El propósito de esta actividad es que los estudiantes nativos digitales apoyen a sus compañeros inmigrantes digitales a utilizar las herramientas tecnológicas y juntos desarrollen sus capacidades reflexivas y críticas a partir de la actividad asignada.

Metodología:

Estrategias de aprendizaje colaborativo.

Cada grupo debe realizar un Ensayo antes de grabar el video, de manera que puedan asegurarse de sustentar todos sus argumentos en el tiempo establecido.

ACTIVIDAD: Creación de contenido digital.

Creación de un video en YouTube sobre el impacto de las tecnologías en la vida del estudiante universitario.

Indicación general

La actividad es de carácter grupal (máximo 5 integrantes) y consiste en la elaboración

de un video donde argumenten su postura respecto al impacto de las tecnologías en la vida del estudiante universitario.

Indicaciones específicas:

1. La grabación del video debe efectuarse en posición horizontal.

2. Todos los integrantes del equipo deben participar en el video y debe verse de forma nítida su rostro.

3. La duración del video es de 5 minutos como mínimo y de 8 como máximo.

4. La estructuración del video debe seguir la modalidad argumentativa con una introducción, desarrollo y conclusiones.

5. El video debe presentar la postura del estudiante universitario respecto al impacto de las tecnologías en la vida del estudiante universitario y los argumentos deben relacionarse con el impacto de la tecnología (positivo o negativo de acuerdo con la postura asumida) respecto al desarrollo personal, social, académico y profesional.

6. Recuerden que en el desarrollo del video deben sustentar sus ideas con argumentos provenientes de autores y fuentes confiables que deben mencionarse durante el desarrollo del video.

7. Una vez culminado el video deben subirlo a YouTube en modo público en la plataforma Canvas del curso Educación mediática. Solo el líder del equipo sube el link del video a la plataforma.

Como estrategia, el docente puede conformar grupos heterogéneos conformados por estudiantes nativos digitales y a los inmigrantes digitales distribuirlos en los grupos de nativos digitales para que juntos puedan desarrollar la actividad y generar aprendizajes colaborativos.

Además, se entregará un instructivo de cómo elaborar un video de YouTube para todo el grupo de clase solicitando, a los estudiantes que revisen detalladamente este instructivo.

2.3. Captura del número de pregunta que salió en la ruleta:

Referencias

Busón, C. (2013). La importancia de la formación de los nativos e inmigrantes en entornos digitales en la era de la conectividad. Commons: Revista de comunicación y ciudadanía digital, 2(2), 129-152. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4546896

García, F., Gértrudix, F., Durán, J., Gamonal, R., Gálvez, M. (2010) “Una taxonomía del término “nativo digital”. Nuevas formas de relación y de         comunicación”. Sevilla. Congreso “Alfabetización mediática y culturas digitales” 13 y 14 de mayo.

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants.  On the Horizon, 9(5), 1-6.  MCB University Press,         https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

"Why" (Por qué) y a la que se añade el "How" (Cómo) permite al docente diseñar sesiones de aprendizaje orientadas al análisis del contenido de la información digital (de tesis, artículos de investigación) e identificar información relevante para fomentar el pensamiento crítico y la autonomía del estudiante, así como para identificar sesgos en la información proporcionada en estas fuentes.

§   Constituye una herramienta para motivar el análisis crítico en el proceso de aprendizaje.

§      Permite generar valor al proceso de investigación y desarrollo de trabajos grupales.

§       Incentiva el trabajo colaborativo en los estudiantes.

§   Proporciona un enfoque analítico sobre la información proporcionada por los medios de comunicación.