La evaluación depende de cada tarea, pues considero que cada tarea es unitaria, tiene un principio y un fin, se comienza con el planteo de la tarea a los estudiantes y se evalúa la adecuación al contexto particular del grupo y sus posibilidades de realización. La finalización implica la experiencia de haber utilizado con éxito el francés para conseguir algún propósito, es decir implica la experiencia de haber aprendido alguna cosa (y no solo haber conseguido el objetivo utilizando recursos que ya dominaba). 

Una tarea bien realizada (es decir, bien planteada, bien controlada, bien adecuada, bien modificada durante su desarrollo) es siempre factible para todos los alumnos, y cada uno de ellos la realizará de forma diferenciada. 

Mis miedos de a poco desaparecieron; el espacio, la docente, el material de trabajo y las actividades despertaron mi interés por aprender inglés. Entre todos los materiales que utilizábamos en las clases, sólo uno de ellos dejó una huella en mí: Welcome Pupil’s Book 1 (1999). Este libro tenía unas imágenes y personajes muy coloridos y divertidos que aparecían en todas las unidades. Además, el material incluía canciones divertidas para bailar y cantar y así aprender el vocabulario o las estructuras gramaticales propuestas. Del mismo modo, teníamos la posibilidad de trabajar con diálogos sencillos que representaban situaciones comunicativas reales. Ya que nos gustaba la actuación, la docente siempre proponía a que representáramos oralmente los diálogos trabajados con el compañero. Todo lo que realizábamos en el aula tenía sentido para mí, y lo consideraba interesante y significante; de hecho, sostengo que este material estaba muy bien adaptado para nuestra edad e intereses.

A través del juego, la actuación, canciones propuestas en el material, despertó en mí una pasión por el aprendizaje y la enseñanza del inglés, que de hecho no sólo contribuyó a que continuara con mis estudios en la academia sino que decidí desde un comienzo que quería ser Profesora de inglés. Hoy como profesora destaco la importancia de encontrar materiales que motiven, generen interés y satisfagan las necesidades de los estudiantes. 

Lucía Alejandra Ciccarelli

Nelda, profesora de Lengua Francesa I, era una persona detallista y meticulosa. Sus clases mostraban haber sido programadas con mucha dedicación y prácticamente no había lugar para la improvisación. Exponía los temas, dictaba o escribía en el pizarrón las reglas gramaticales, luego resolvíamos los ejercicios y finalmente los corregíamos todos juntos. El desarrollo de sus clases seguía siempre la misma secuencia.

Un día, vemos llegar a Nelda con un grabador. Nos saluda, dice que escuchemos con atención y oprime la tecla del grabador. Empieza a sonar Ne me quittes pas, de Jacques Brel. Hasta el día de hoy, cada vez que escucho las primeras notas de esta canción viajo a aquella clase. Con mis compañeros estábamos desconcertados. De golpe, la cómoda rutina de escuchar, copiar y resolver había desaparecido. Teníamos que escuchar algo muy diferente y esto requería poner en marcha nuevas estrategias. Al terminar la canción, la Profesora preguntó “¿Qué sintieron?” La creatividad de esa clase, nos permitió hablar de nosotros, de las emociones y sentimientos que surgían con la música y la letra de la canción. Ese día aprendimos de un modo diferente ya que la lengua extranjera pasó a ser el medio para hablar de nosotros y de nuestros intereses. Aprendimos francés pero esta vez relacionándolo con nuestra realidad.
Silvia Cristina Bertolo

En este relato voy a referirme a la serie de libros Snapshot de la editorial Longman. Si bien recuerdo otros materiales que utilicé durante mi aprendizaje del inglés como lengua extranjera, esta serie de libros es la que me resultó más significativa. 

En primer lugar, me trae a la memoria mis primeros años de adolescencia, época en la que decidí con mucho entusiasmo e ilusión dedicarme al estudio del inglés como profesión. Este material me introdujo a las características de la cultura meta al incluir personajes y temas auténticos para el desarrollo de las actividades, lo cual fomentó mi motivación e interés. Por ejemplo, recuerdo haber trabajado con canciones de Gloria Gaynor, los Beatles y Queen, que ejercieron una gran influencia en mis gustos musicales. Además, los libros ofrecían cuentos o historias reales sobre la cultura meta, festivales, celebraciones o días especiales y contaban con coloridas imágenes que captaban mi atención y personajes con los que podía identificarme. 

A partir de mi experiencia con este material comprendí la importancia de la motivación y lo fundamental que resulta relacionar los contenidos con los intereses de los alumnos y fomentar el respeto hacia las otras culturas. Aprender un idioma no sólo implica aprender palabras y frases, sino que «El idioma es el mapa de carreteras de una cultura. Te dice de dónde viene su gente y hacia dónde va» (Rita Mae Brown).

Cuando cursaba los primeros años de francés en la Escuela de Lenguas Vivas, teníamos una profesora que adoraba innovar lo que no solo dejó una huella en mi aprendizaje sino que también logró que me enamorara de esta lengua romance.  Además de haber trabajado con libros de clase como Bonne Route! y luego Forum 2, recuerdo aquella mañana que la literatura francesa  llegó para instalarse en nuestras clases y así conocimos a unos de los clásicos de la literatura juvenil: Le Petit Nicolas de Sempé-Goscinny que contiene muchas historias cortas protagonizadas por un grupo de alumnos de primaria. Lo que más me atrajo en ese entonces fue el humor negro que consigue hacer reír con las ocurrencias de los personajes. 

Leímos el primer capítulo del libro y quedé fascinada con este material que me impulsó a leer los capítulos siguientes hasta terminar el libro. Lo más interesante fue que luego de la lectura de este libro, la docente nos propuso escribir nuestras propias historias como alumnos en el aula y realizar una actuación con el resto de la clase. 

A partir de aquella experiencia, este material me parece sumamente valioso, ya que los beneficios de trabajar con literatura en clases de lenguas extranjeras son innegables, no sólo el disfrute de la lectura por sí misma sino también por la cantidad de oportunidades que el material ofrece para trabajar en clase. 

Considero que aquella docente se basó en algunos principios de Perkins en los que invita a los educadores a proponer en las instituciones educativas “cosas que sean apasionantes, que se conecten con los intereses y necesidades de los estudiantes, con la vida más allá de las paredes del aula y más allá de la puerta de la escuela”. 

Durante la cursada de Literatura Portuguesa I, dentro del profesorado de Portugués , variados materiales que me permitieron romper con la creencia de que se hablaba portugués únicamente en Brasil y Portugal. La dinámica se repetía cada clase: llegaba con el material leído (amo leer) y luego de unas presentaciones formales sobre los personajes, el argumento y el género comenzaba una instancia abierta donde conversábamos sobre las apreciaciones personales. Recuerdo estos momentos como de rico intercambio y de gran descubrimiento, escuchando nuevas posturas sobre ese texto que yo también había leído y que, sin embargo, para mi tenía otra interpretación. De esas clases siempre rescaté la libertad y la creatividad para imaginar y conectar conceptos nuevos e ir creando nuevos pensamientos acerca de las cosas y del mundo. El material que elegí para esta actividad es un cuento de José Saramago, “O conto da ilha desconhecida”, que narra la historia de una señora de la limpieza que decide acompañar a un navegante que decide buscar islas desconocidas: desconocidas porque aún no fueron descubiertas. 

En este formato de clase observamos que el programa o planificación constituye siempre una representación anticipada de un proceso y de cierto estado de cosas que pueden preverse sólo en parte: la práctica presenta espacios de indeterminación (Schön, 1992), situaciones y problemáticas que resulta imposible anticipar. Es un material que uso en la actualidad, esos cuentos siempre vigentes que nos invitan a hacernos preguntas sobre nosotros mismos y el mundo. 

 

 

 

 

 

Este libro dejó huellas porque era la primera vez que estudiaba una lengua extranjera, y tanto por la organización del mismo como por el uso de audios utilizando casetes, era más que novedoso para ese momento. 

El libro estaba destinado a principiantes y también a estudiantes que poseían un nivel discreto de lengua italiana. Utilizaba el método comunicativo-situacional, que tiene en cuenta las necesidades y las funciones del lenguaje verbal, poniendo en evidencia las estructuras gramaticales de base. Estaba articulado en unidades didácticas en las cuales se introducían las categorías nocionales y funcionales según el Concejo Europeo para el nivel. Un solo volumen permitía trabajar la lectura, la comprensión literal y fijar las estructuras morfosintácticas. El diálogo que introducía cada unidad estaba registrado y se correlacionaba con las imágenes para facilitar la comprensión. Además, contaba con una gran cantidad de ejercicios con las claves, para que cada estudiante los realice como actividad de autoaprendizaje y autocorrección. Finalmente comprendía una sección de síntesis gramatical que me resultaba muy útil a la hora de repasar los contenidos vistos y otra sección muy interesante que comprendía elementos culturales. 

Lo traje a la memoria porque si bien, como dije al comienzo, es impensado usarlo en el contexto actual, yo pude aprender con él. Obviamente los tiempos han cambiado, y mucho, pero tal vez no debería ser desestimado por completo…

Cada uno ha logrado resaltar su particularidad y hacerlo atractivo.

Son muy buenos gestores, esto no es fortuito: saben de qué se trata, saben hacia donde van y especialmente están motivados. Muestra de ello es estar transitando esta instancia de formación de posgrado.
Han logrado incorporar de manera óptima las lecturas propuestas. 

Una vez más felicitaciones, espero que hayan disfrutado de esta actividad, tanto como yo de la lectura y la escucha de sus producciones.
A continuación les comparto un prezi, que sintetiza el recorrido de las producciones de esta clase.
¡Feliz fin de semana!
Un abrazo,
Fanny
http://prezi.com/wabyhqbh2_my/?utm_campaign=share&utm_medium=copy