Resumo das Competências para o Século XXI, descritas no Tool 3.2  do Toolkit do FCL:
http://fcl.eun.org/pt_PT/tool3p2

Quadros de referência que descrevem as Competências para o Século XXI.
Apresentam-se abaixo duas fontes que pode consultar para saber mais sobre esta temática.
ATC21S (Avaliação e Ensino das Competências para o Século XXI)
Competências essenciais da UE (Competências Essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida. Quadro de Referência Europeu)
http://www.atc21s.org/
http://studio.edx.dge.mec.pt/asset-v1:ERTE+LA-FCL+LA-2014+type@asset+block@keycomp_pt.pdf

O primeiro Laboratório da Sala de Aula do Futuro (Future Classroom Lab) abriu em Bruxelas, em janeiro de 2012, na sede da EUN, e foi especialmente pensado para a formação de professores; no entanto, também serve agora para proporcionar aos seus visitantes a reflexão e a discussão sobre a visão da "sala de aula do futuro" e as respetivas estratégias com vista à sua concretização.

Este espaço encontra-se organizado em seis zonas de aprendizagem («criar», «interagir», «apresentar», «investigar», «colaborar» e «desenvolver»), compostas cada uma por determinados equipamentos e tecnologias, que possibilitam aos professores a experimentação de uma nova organização do ensino e da aprendizagem.

As seis zonas de aprendizagem

Apresentar: os alunos aprendem a partilhar e a comunicar, recebendo feedback pelo trabalho desenvolvido.

Interagir: a tecnologia pode melhorar a interação e a participação dos alunos, mesmo em espaços de aprendizagem tradicionais.

Investigar: os alunos podem pesquisar, construir modelos, recolher dados, testar ideias e avaliar resultados.

Criar: os alunos planificam, projetam e produzem o seu próprio trabalho.

Colaborar: os alunos trabalham a pares ou em equipa, enquanto investigam, criam ou apresentam.

Desenvolver: os alunos trabalham de forma independente, ao seu próprio ritmo, usando os seus dispositivos pessoais para acesso a recursos online e a ambientes virtuais de aprendizagem. 

Mais informações sobre Salas de Aula/Laboratórios Digitais:

http://fcl.eun.org/pt_PT/learning-zones
http://fcl.eun.org/pt_PT/fcl-network-labs
http://erte.dge.mec.pt/ambientes-educativos-inovadores

Conseguiria organizar na sua escola os vários espaços contemplados nas zonas de  aprendizagem?  Como organizaria a aprendizagem se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem?

Na minha escola não seria possível organizar os seis espaços contemplados nas zonas de aprendizagem, dado que não existe espaço físico na escola para este efeito e, além disso, a escola não possui equipamentos tecnológicos, pois não foi sujeita ao PTE, uma vez que o edifício que seria alvo de obras de melhoria, as quais ainda não se concretizaram!

Caso tivesse condições para organizar a aprendizagem, primeiramente teriam que ser desenhadas atividades de aprendizagem para que os alunos fossem levados a rentabilizar as potencialidades de cada espaço.

Os Cenários de Aprendizagem são definidos como uma descrição narrativa de ensino e de aprendizagem que permite ter uma visão de inovação e de prática pedagógica avançada, com uma utilização eficaz da tecnologia. Os Cenários de Aprendizagem não são específicos de uma disciplina e não são planos de aula, são projetados para serem desenvolvidos ou adaptados pelos professores de acordo com o seu contexto educativo.

1.5.2. ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

As Atividades de Aprendizagem descrevem, em termos concretos, o trabalho a desenvolver numa sala de aula. Estas atividades inovadoras podem ser experimentadas de forma independente ou numa sequência de atividades. Um exemplo de uma Atividade de Aprendizagem pode ser a recolha de dados fora da sala de aula, a auscultação de peritos sobre um trabalho realizado ou a criação de uma apresentação multimédia.

1.5.3. HISTÓRIAS DE APRENDIZAGEM

Uma História de Aprendizagem é um conjunto de Atividades de Aprendizagem interligadas entre si que permitem a concretização do Cenário de Aprendizagem num contexto educativo concreto.

É um conjunto de ferramentas, orientações, entre outros recursos, produzidos pela EUN, que encaminham o utilizador para a idealização, criação ou adaptação de um Cenário de Aprendizagem e para a sua implementação na sala de aula (ou escola), e ainda para a avaliação dos resultados para eventual reutilização futura.

                                                                     

Encontra-se dividido em cinco conjuntos. Cada conjunto de ferramentas tem uma função principal, como se resume a seguir:

O TeamUp é uma ferramenta de apoio ao trabalho colaborativo que facilita a organização dos grupos de trabalho e o acompanhamento do trabalho das equipas. Os professores podem organizar as equipas mediante critérios estabelecidos e podem acompanhar o seu trabalho ouvindo mensagens, reflexões ou notícias (1 minuto de voz) gravadas pelas próprias equipas.

O TeamUp está acessível na Web através de http://teamup.aalto.fi/

Na web estão disponíveis alguns tutoriais de apoio e de apresentação desta ferramenta:

Youtube (legendado em português)-  https://youtu.be/QASNRp3_uIc

Manual TeamUp traduzido para português - aqui
http://studio.edx.dge.mec.pt/asset-v1:ERTE+LA-FCL+LA-2014+type@asset+block@TeamUP_PT_v2.pdf

Artigo sobre o TeamUp - Alves, A. P. (2015). TeamUp: formar equipas e acompanhar o processo. In CARVALHO, Ana Amélia A. (Org.), Apps para dispositivos móveis: manual para professores, formadores e bibliotecários (pp. 299-314). Lisboa: Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação.  - aqui
http://edx.dge.mec.pt/asset-v1:ERTE+LA-FCL+LA-2016-2ed+type@asset+block/apps_dispositivos_moveis2016_team_up.pdf

O quadro seguinte mostra o TeamUp utilizando o idioma em português  (no menu, em baixo, pode-se mudar para o idioma de visualização pretendido).
1.7.2. CRIAR UMA TURMA NO TEAMUP

Para criar uma conta no TeamUp basta aceder ao endereço http://teamup.aalto.fi/ e preencher os campos que aparecem no formulário:

- Identificação da “turma” (no canto superior direito);

- Nome da turma;

- Endereço eletrónico do professor responsável pela turma;

- Nome dos alunos separados por vírgulas.

Nota: No TeamUp, os alunos não têm as mesmas permissões que os professores (não podem, por exemplo, mudar as equipas já formadas) e, por essa razão, têm de aceder através de um outro link. É para o endereço eletrónico do professor que serão enviados os detalhes do registo, com indicação do respetivo link de entrada dos alunos.

1.7.3. FORMAR GRUPOS NO TEAMUP

Com o TeamUp há várias formas de construir as equipas, por exemplo:

- Deixar que o TeamUp as faça automaticamente (clicar em “equipas” depois de se introduzirem os nomes dos alunos). Por defeito, faz grupos de 4 elementos;

- O professor arrasta cada elemento para um determinado grupo;

- Podem-se formar grupos a partir da escolha de tópicos pelos alunos;

- O professor pode introduzir alguns critérios para a formação estratégica de grupos heterogéneos (por ex., formar grupos heterogéneos com raparigas e rapazes, alunos de diferentes competências, entre outros).

1.7.4. GRAVAR MENSAGENS DE 1 MINUTO

Cada equipa pode gravar curtas reflexões, mensagens ou notícias (de 1 minuto) que podem ser seguidas por todos aqueles que têm acesso ao link do TeamUp da turma (professores e alunos).

Cada mensagem gravada no TeamUp coloca os alunos a responderem a três questões (20 segundos de resposta para cada uma):

1. O que fizemos?

2. O que vamos fazer?

3. Algum problema?

1.7.5. UTILIZAÇÃO DO TEAMUP EM ATIVIDADES INOVADORAS DE APRENDIZAGEM

O TeamUp é uma ferramenta útil para apoiar o trabalho colaborativo, na formação das próprias equipas, no registo de reflexões e acompanhamento do processo por alunos e professores.

No website do projeto Future Classroom Lab (FCL) são dadas algumas indicações para a utilização do TeamUp, sendo um exemplo de tecnologia que pode ser usada para apoiar as atividades “sonhar” e “refletir”. Ver mais em http://fcl.eun.org/pt_PT/tool4p2

1. Noção de parceiros e tendências.

2. Análise do Modelo de Maturidade e Inovação

3. Dica TIC - Socrative e Plickers

1. Reconhecer a importância de envolver diversos parceiros no processo de construção de Cenários de Sala de Aula de Futuro.

2. Identificar possíveis transformações da sociedade com potencial impacto a longo prazo na Escola.

3. Conhecer um modelo de autoavaliação do nível de maturidade, relativamente ao uso eficaz das TIC no apoio ao ensino e aprendizagem.

4. Conhecer uma ferramenta online para autoavaliação do nível de maturidade, relativamente ao uso eficaz das TIC no apoio ao ensino e aprendizagem.

5. Conhecer ferramentas digitais que funcionam como sistemas de perguntas e respostas.

1. Iniciativa Laboratórios de Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN).

2. Competências do Século XXI.

3. Projetos relacionados com o Future Classroom Lab (FCL).

4. A Sala de Aula do Futuro.

5. Cenários de Aprendizagem, Atividades de Aprendizagem e Histórias de Aprendizagem.

6. Toolkit do projeto FCL.

7. Dica TIC - TeamUp

1. Conhecer os objetivos da iniciativa LA/FCL.

2. Refletir sobre as temáticas e terminologias associadas ao projeto iniciativa LA/FCL.

3. Experimentar uma ferramenta online que permite criar equipas de trabalho colaborativo.

1. Iniciativa Laboratórios de Aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN).

2. Competências do Século XXI.

3. Projetos relacionados com o Future Classroom Lab (FCL).

4. A Sala de Aula do Futuro.

5. Cenários de Aprendizagem, Atividades de Aprendizagem e Histórias de Aprendizagem.

6. Toolkit do projeto FCL.

7. Dica TIC - TeamUp

1. Conhecer os objetivos da iniciativa LA/FCL.

2. Refletir sobre as temáticas e terminologias associadas ao projeto iniciativa LA/FCL.

3. Experimentar uma ferramenta online que permite criar equipas de trabalho colaborativo.

"A sala de aula em 2026 terá de ser diferente da atual, mas o futuro já começou porque já existem outras salas diferentes. A tecnologia está aí, mas os alunos têm de a saber usar para gerar aprendizagem, de forma responsável, e os professores precisam de formação para saberem usar, como meio didático, todos os meios tecnológicos. Penso que o professor existirá sempre, mas o seu papel terá de ser outro: o professor torna-se o mediador, interagindo com os alunos para os orientar, para os ajudar a aprender. No entanto, os alunos necessitam de apreciar a liberdade de um espaço de estudo colaborativo, que os motive para investir na aprendizagem fora da sala de aula. Parece-me que o trabalho colaborativo entre professores, que, aliás, é uma prática em muitas escolas, tem de ser substituído por um trabalho de equipas multidisciplinares. hide

by Fernanda Bela Delindro"
Subscrevo na íntegra a opinião da Fernanda Bela Delindro e desejo que as mudanças comecem já, pois o futuro já começa a fazer parte do passado de muitos jovens que abandonaram o estudos e o tempo para eles não volta para trás!

"Os professores trabalharão mais em conjunto com os seus pares, mais próximo dos alunos, assumindo um papel de tutor e orientador de percursos.

Representante DGE."

O trabalho colaborativo em muitas comunidades educativas, infelizmente, não passa pela confeção de documentos burocráticos, em vez da partilha de estratégias de ensino e da realização do ensino.

"Uma sala que permita flexibilidade na organização dos seus espaços de maneira a que os professores e alunos possam desenvolver novas metodologias. 
by Embaixadoras LA/FCL

Existem já algumas salas de aula que permitem a implementação de novas metodologias de ensino, que apenas implicam uns minutos de ruído para as reorganizar, considero que não são só os espaços que contribuem para alterar as dinâmicas educativas, mas sim as mentalidades e a formação de muitos docentes.

"As tecnologias vieram para ficar, hoje não se pode passar ao lado, temos de as viver no seu todo e fazer delas as ferramentas  do nosso dia-a-dia. Nesse sentido é preciso mudar a sala e não só, os professores são a grande "barreira" dessa mudança!

No âmbito do PNPSE, como coordenadora a de uma medido do PAE do meu Agrupamento, dei início à utilização da estratégia BYOT em dois CT e reconheço que foi um trabalho muito difícil, por parte dos docentes, mas muito fácil, por parte dos alunos. Só quando os docentes experimentam e avaliam as potencialidades das tecnologias, por exemplo o uso do telemóvel integrado em atividades pedagógicas, percebem os seus efeitos na motivação dos alunos e as suas vantagens para a obtenção de feedback no âmbito da avaliação para as aprendizagens.

- Aceder a link http://fcl.eun.org/pt_PT/selfreview/d1-learners-role que irá direcionar para o questionário referente à dimensão papel do aluno.

Painel (Dashboard) - Local onde se inicia os diferentes tipos de questionários.

Gerenciar prova (manage Quizzes) - Local onde se constroem e gerem os questionários.

Configurações (Settings) - Local onde se pode alterar o perfil do utilizador.

Guião do Socrative  (PDF)
http://edx.dge.mec.pt/asset-v1:ERTE+LA-FCL+LA-2016-2ed+type@asset+block/Tutorial_SOCRATIVE_MOOCedicao2.pdf

O Plickers é um sistema de perguntas e respostas em que o professor utiliza o seu dispositivo móvel
para recolher as respostas e os alunos utilizam cartões para responder.
O material necessário para utilizar o Plickers é um telemóvel com ligação à internet e com a
aplicação Plickers, cartões de identificação para os alunos e um computador com projetor.
O professor terá de descarregar a aplicação para o seu telemóvel   

Para trabalhar também no computador terá de aceder a
https://www.plickers.com/
e seguir os passos abaixo para construir questões e desenvolver atividades no Plickers com os alunos. 

Agora é seguir as instruções para o telemóvel:

1. Abrir a aplicação Plickers

2. Clicar numa pasta e depois em +

3. Agora poderá criar a sua questão clicando em Create ou ir buscar uma previamente criada, clicando em Library.

4. Após a seleção da questão, clique em Add to Queue.

5. E agora não se esqueça de carregar na câmara e apontar para os cartões dos alunos.

https://vimeo.com/154224889

https://www.youtube.com/watch?v=QpCSixNguaY&feature=youtu.be

http://studio.edx.dge.mec.pt/asset-v1:ERTE+LA-FCL+LA-2014+type@asset+block@TutorialdoPlickers_MOOC.pdf

Este Toolset  ajudá-lo(a)-á a criar colaborativamente um Cenário de Aprendizagem inovador,  fornecendo também o apoio necessário para adaptar Cenários já existentes.

 B. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE O MÓDULO

1. Apresentação de exemplos de Cenários de Aprendizagem inovadores.

2. Processo de conceção/adaptação de um Cenário de Aprendizagem.
3. Dica TIC - Google Drive.

1. Refletir sobre o conceito de Cenário de Aprendizagem.

2. Refletir sobre exemplos de Cenários de Aprendizagem inovadores.

3. Conhecer um guião para a construção/adaptação de um Cenário de Aprendizagem.

4. Conhecer uma ferramenta digital que permite trabalhar colaborativamente.

Os vídeos abaixo são dois exemplos de Cenários de Aprendizagem inovadores que o/a poderão ajudar a compreender este conceito.

Veja os dois vídeos abaixo e deixe a sua opinião sobre os aspetos melhor conseguidos e os aspetos que melhoraria em cada um dos cenários no padlet apresentado a seguir aos vídeos.

Vídeo: Projeto de estudo ao ar livre

A professora de Ciências Naturais e o professor de Geografia desenvolvem um projeto com os seus alunos.
https://youtu.be/6y56hMfDIUo

Vídeo: Reconhecer aprendizagens informais.

Descreve como as aprendizagens informais de um aluno podem contribuir para uma avaliação formal.
https://youtu.be/5X6Qoku1Vu0
Poderá contactar com mais exemplos de Cenários de Aprendizagem desenvolvidos no projeto iTEC:
http://itec.eun.org/web/guest/scenarios

Considero que os dois cenários apresentado são viáveis no meu contexto de ensino e aprendizagem: 3.º ciclo e ensino secundário.
Contudo, revelo mais interesse pelo Cemário "Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling", pelas seguintes razões:
- aborda uma temática que acompanha a vida de muitos estudantes, pelos piores motivos, a saber: a cidadania digital e os valores que sustentam a convivência democrática;
- abrange vários intervenientes e a as atividades decorrem em diversos locais ;

No âmbito da sua aplicação ao meu contexto, apenas considero que encontra alguns ou bastantes constrangimentos ao nível do envolvimento dos docentes, alteração dos espaços de aprendizagem, aceitação de outros espaços de aprendizagem, equipamento tecnológico do estabelecimento de ensino, reconhecimento das atividades como sendo válidas pelos agentes e comunidade educativa e escassas competências digitais do pessoal docente.

Google Drive é um serviço gratuito de armazenamento em nuvem que permite armazenar documentos, fotos, vídeos e muito mais, online. Esta plataforma dá acesso a aplicações como o Google Docs, Google Sheets, Google slides e Google forms, entre outras, para criar e editar vários tipos de ficheiros de forma colaborativa. Como permite partilhar ficheiros e trabalhar com outros colaboradores, no mesmo documento em tempo real, torna-se fácil.

Veja o vídeo disponível em http://bit.ly/sobre-google-drive.

O Google Drive não permite apenas armazenar ficheiros; permite igualmente criar, partilhar e gerir documentoscom recurso a diversas aplicações que disponibiliza. Algumas dessas aplicações são muito similares a programas do  Microsoft Office, ou seja, permitem criar documentos semelhantes aos que podem ser criados no Microsoft Office.

Tipos de ficheiro que pode criar e compartilhar no Google Drive:

Documents/documentos: para criar composing letters, flyers, essays, e outros text-based files (semelhante a documentos do Microsoft Word)

Spreadsheets/folhas de cálculo: Para armazenar e organizar informações/dados (semelhante a livros do Microsoft Excel)

Presentations/apresentações: Para a criação de apresentações (semelhante a apresentações do Microsoft PowerPoint).

Forms/formulários: Para a recolha e organização de dados.

Drawings/desenhos: Para a criação de gráficos ou diagramas simples. 

 Utilizar o Google Drive

 Para utilizar o Google Drive, é necessária uma conta do Google.

As contas do Google são gratuitas e simples de criar.

Para criar uma conta do Google, são necessárias algumas informações, tais como o nome, data de nascimento e localização do utilizador.

Ao criar uma conta Google, criará automaticamente um endereço de correio eletrónico do Gmail e um perfil do Google+.

 Nota: Se já tiver endereço de correio eletrónico do Gmail, já tem conta do Google, tendo acesso ao Google Drive com os dados do Gmail.

 A - Criar uma conta do Google:

1.    Vá a www.google.com. Localize e selecione o botão “Sign in” ou “Entrar” no canto superior direito da página.

 

2.    Clique em “Create an account” ou “Criar conta”

3.    O formulário de inscrição irá aparecer. Siga as instruções e insira as informações necessárias, tais como, nome, data de nascimento e sexo.

4.    Veja os “Terms of Service”/“Termos de Serviço” e “Privacy Policy”/“Política de Privacidade” do Google, clique na caixa de seleção e clique em “Next step”/“Próximo passo”.

5.  Aparecerá um passo para criar a sua página de perfil. Pode adicionar uma foto se pretender que esta apareça no seu perfil do Google+, pode realizar esta ação em qualquer momento. Clique em “Next step”/”Próximo passo”.

6.  A sua conta estará criada e a página de “boas-vindas” do Google aparecerá.

Note que, como em qualquer serviço online, é importante escolher uma senha “forte”, ou seja, segura.

 Uma vez configurada a sua conta Google, pode aceder ao Google Drive em http://drive.google.com a partir do seu browser.

 Nota: Pode, igualmente aceder ao Google Drive a partir de qualquer página do Google (como o Gmail ou pesquisa do Google), selecionando o ícone quadriculado, perto do canto superior direito, clicando em seguida em Drive.

 

a)    A partir da página inicial:

b)    Clicando em “NEW”:

c)    Partilhar ficheiros ou pastas:

-       Clique, com o botão direito do rato, sobre o ficheiro ou pasta que pretende partilhar, abrir-se-á um menu como o que aparece na imagem abaixo.

-       Pode partilhar o ficheiro ou pasta, clicando em “Partilhar”, ou enviando, por correio eletrónico, o respetivo link aos colaboradores.

-       Se clicar em “Partilhar”, acederá ao seguinte menu:

-       Insira no campo “Pessoas” os endereços de email dos colaboradores. Se os colaboradores que pretende inserir estiverem na lista dos seus contactos, pode inserir os respetivos nomes.

-       Pode definir o tipo de partilha, se clicar em “Pode editar”:

-       Se pretender que os seus colaboradores tenham privilégios de edição, deve selecionar “Pode editar”; se pretender que apenas vejam o ficheiro ou pasta que está a partilhar, deve clicar em “Pode ver”.

-  Se clicar em “Avançado” (canto inferior direito), poderá especificar os critérios de partilha:

d)    Editar colaborativamente:

-       Depois de partilhar e dar privilégios de edição aos colaboradores, todos poderão estar em simultâneo a editar, no mesmo documento.

-       A edição também pode acontecer assincronamente.

-       Se pretender acompanhar o contributo de cada colaborador, deve ir ao menu “Ficheiro” e clicar em “Ver histórico de revisões”:

- Se tiver havido algum lapso de edição, pode clicar em “Restaurar esta revisão” para reverter a situação.

Nota: ​Pode acompanhar o contributo dos seus colaboradores, também em pastas partilhadas, clicando no ícone

“Ver detalhes”, no canto superior direito, como pode ver na imagem abaixo.

Notas finais:
O Google Drive também está disponível para iOS e Android.
Se preferir trabalhar no seu ambiente de trabalho, pode baixar a aplicação “desktop Google Drive” para o seu computador. Disponível para Mac e PC, faz com que seja um pouco mais fácil carregar ficheiros e trabalhar offline. Uma vez instalada esta aplicação, verá uma nova pasta “Google Drive” no seu computador. Estando esta pasta sincronizada com o Google Drive (online), todos os ficheiros que mover para esta pasta ficarão automaticamente disponíveis também online.

Para saber mais consulte ​http://bit.ly/ajuda­drive e veja​ http://bit.ly/video-tutorial-google-drive.

Este conjunto de ferramentas fornece a orientação e o apoio necessários para conceber Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para a sala de aula ou outros ambientes de aprendizagem.

Estas Atividades de Aprendizagem integram o desenvolvimento de Histórias de Aprendizagem, inspiradas nas narrativas dos "Cenários da Sala de Aula do Futuro".

Estes cenários constituem uma visão do que poderá ser possível e desejável para o futuro do ensino e da aprendizagem, na sua escola.

Para concretizar esta visão, é sugerido que um grupo de professores, a trabalhar em equipa, crie um conjunto de Atividades de Aprendizagem, que incluam ideias inovadoras num contexto prático e realista, ou seja, enquadradas no contexto onde se pode vir a desenvolver, tendo em conta as oportunidades e os constrangimentos existentes.

Uma Atividades de Aprendizagem pode acontecer numa única aula ou em várias aulas. Criar um vídeo ou recolher dados dentro ou fora da sala de aula poderão ser exemplos de Atividades de Aprendizagem. 

De uma maneira geral, o objetivo destas Atividades de Aprendizagem é o de apoiar os professores na introdução do princípio da inovação na sua prática docente.

B. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE O MÓDULO

1. Conceito de Atividade de Aprendizagem.

2. Processo de conceção de Atividades de Aprendizagem.

3. Tecnologias para as Atividades de Aprendizagem.

4. A ferramenta Learning Designer.

5. Dica TIC - TodaysMeet

Neste Módulo, terá oportunidade de:

1. Refletir sobre o conceito de Atividade de Aprendizagem.

2. Conhecer exemplos de Atividades de Aprendizagem inovadoras desenvolvidas no âmbito do projeto iTEC.

3. Criar Atividades de Aprendizagem que integrem a implementação de um cenário de aprendizagem selecionado e /ou adaptado à sua sala de aula, numa perspetiva de integração da inovação com recurso às TIC.

4. Selecionar e conhecer tecnologias/ferramentas digitais que se adeqúem a determinadas Atividades de Aprendizagem, refletindo sobre as vantagens e os constrangimentos que lhes possam estar associados.

5. Conhecer uma ferramenta online que permite criar Atividades de Aprendizagem e Histórias de Aprendizagem.

Antes de criar uma Atividade de Aprendizagem, propomos que se familiarize com o conceito de "Atividade de Aprendizagem". Uma boa forma de o fazer é contactar com alguns exemplos do projeto iTEC, que poderá encontrar clicando aqui. 

Para se inspirar, também pode ouvir os testemunhos da experiência vivida por outros professores. 

Veja os vídeos 1 e 2 que apresentamos a seguir para ouvir esses testemunhos .

Vídeo 1 - Três professores iTEC, de três países diferentes - Espanha, França e Portugal - falam sobre as suasexperiências no projeto iTEC, e de como as atividades de aprendizagem iTEC lhes permitiram introduzir a inovação nas suas práticas.

https://youtu.be/horm7fHUsBU

Vídeo 2 - Francesca Panzica, professora primária no norte de Itália, descreve de que modo o uso de Atividades de Aprendizagem da Sala de Aula do Futuro, criadas no âmbito do projeto iTEC, beneficiou a aprendizagem dos seus alunos.

https://youtu.be/9MWySCFF04s

Mais testemunhos de professores iTEC:
http://itec.eun.org/web/guest/teacher-stories

A ideia é que reflita em torno do conceito de Atividade de Aprendizagem.

O que entende por Atividade de Aprendizagem? Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados? O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora? Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.

Também pode partilhar qualquer outra reflexão ou ideia relacionadas com o conceito de Atividade de Aprendizagem.

Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

Este conjunto de ferramentas fornece a orientação e o apoio necessários para conceber Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para a sala de aula ou outros ambientes de aprendizagem.

Estas Atividades de Aprendizagem integram o desenvolvimento de Histórias de Aprendizagem, inspiradas nas narrativas dos "Cenários da Sala de Aula do Futuro".

Estes cenários constituem uma visão do que poderá ser possível e desejável para o futuro do ensino e da aprendizagem, na sua escola.

Para concretizar esta visão, é sugerido que um grupo de professores, a trabalhar em equipa, crie um conjunto de Atividades de Aprendizagem, que incluam ideias inovadoras num contexto prático e realista, ou seja, enquadradas no contexto onde se pode vir a desenvolver, tendo em conta as oportunidades e os constrangimentos existentes.

Uma Atividades de Aprendizagem pode acontecer numa única aula ou em várias aulas. Criar um vídeo ou recolher dados dentro ou fora da sala de aula poderão ser exemplos de Atividades de Aprendizagem. 

De uma maneira geral, o objetivo destas Atividades de Aprendizagem é o de apoiar os professores na introdução do princípio da inovação na sua prática docente.

B. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE O MÓDULO

1. Conceito de Atividade de Aprendizagem.

2. Processo de conceção de Atividades de Aprendizagem.
3. Tecnologias para as Atividades de Aprendizagem.

4. A ferramenta Learning Designer.

5. Dica TIC - TodaysMeet

Neste Módulo, terá oportunidade de:

1. Refletir sobre o conceito de Atividade de Aprendizagem.

2. Conhecer exemplos de Atividades de Aprendizagem inovadoras desenvolvidas no âmbito do projeto iTEC.

3. Criar Atividades de Aprendizagem que integrem a implementação de um cenário de aprendizagem selecionado e /ou adaptado à sua sala de aula, numa perspetiva de integração da inovação com recurso às TIC.

4. Selecionar e conhecer tecnologias/ferramentas digitais que se adeqúem a determinadas Atividades de Aprendizagem, refletindo sobre as vantagens e os constrangimentos que lhes possam estar associados.

5. Conhecer uma ferramenta online que permite criar Atividades de Aprendizagem e Histórias de Aprendizagem.
http://fcl.eun.org/toolset4
http://fcl.eun.org/toolkit

Antes de criar uma Atividade de Aprendizagem, propomos que se familiarize com o conceito de "Atividade de Aprendizagem". Uma boa forma de o fazer é contactar com alguns exemplos do projeto iTEC, que poderá encontrar clicando aqui.
http://itec.eun.org/web/guest/learning-activities

Para se inspirar, também pode ouvir os testemunhos da experiência vivida por outros professores. 

Veja os vídeos 1 e 2 que apresentamos a seguir para ouvir esses testemunhos .

Vídeo 1 - Três professores iTEC, de três países diferentes - Espanha, França e Portugal - falam sobre as suasexperiências no projeto iTEC, e de como as atividades de aprendizagem iTEC lhes permitiram introduzir a inovação nas suas práticas.
https://youtu.be/horm7fHUsBU

Vídeo 2 - Francesca Panzica, professora primária no norte de Itália, descreve de que modo o uso de Atividades de Aprendizagem da Sala de Aula do Futuro, criadas no âmbito do projeto iTEC, beneficiou a aprendizagem dos seus alunos.
https://youtu.be/9MWySCFF04s

O que entende por Atividade de Aprendizagem?
Uma atividade de aprendizagem  constitui uma descrição detalhada das ações educativas realizadas pelos professores e pelos alunos ao longo do processo de ensino, aprendizagem e avaliação. Uma atividade pode desenrolar-se numa aula ou em várias aulas, deverá ser multidisciplinar e deverá integrar tecnologia digital para otimizar as experiências de aprendizagens, tornando-as oportunidades de aprendizagens estimulantes e significativas com vista à promoção das competências para o século XXI.
Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados?
O meu conceito de Atividade de Aprendizagem associa-se ao conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados.
É desejável que se formem docentes nestas novas metodologias de ensino e no uso das tecnologias de forma integrada.
Mais, parece-me, inclusivamente, que a nova disciplina "Projeto", a verificar-se o que anda a ser veiculado nos meios de comunicação social, pretende ser um espaço pedagógico de implementação de Atividades de Aprendizagem.
Urge formar o corpo docente para que a mudança possa começar a ocorrer no interior das nossas escolas, sob pena do Perfil do Aluno não passar de mais um papel entre muitos dos que  são concebidos pela "máquina do MEC".
O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora? Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.
Para mim, uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora é aquela que prevê que o aluno é o principal protagonista de ações educativas diversas, que o foco do processo educativo se centra, efetivamente, na aprendizagem dos alunos, que ao aprendente são colocados desafios que passam pela descoberta mediante a pesquisa em distintos recursos, em particular, através do uso do digital; que a tarefa de aprender implica a partilha, a colaboração, a comunicação, a construção de informação ou conhecimento produzido, que confere liberdade do aluno para efetuar opções pedagógicas, favorecendo deste modo, a sua criatividade e o seu papel como produtor; que fomenta no aluno valores de cidadania, nomeadamente o respeito, a autonomia, a responsabilidade e a cooperação; que promove hábitos de auto e heteroavaliação do desempenho de todos os intervenientes no processo educativo; e implementa práticas de avaliação formativa como o feedback.

A conceção de Atividades de Aprendizagem deve, preferencialmente, resultar de trabalho colaborativoenvolvendo um conjunto de 3-4 professores, idealmente de disciplinas diferentes, considerando-se que um dos elementos essenciais desta conceção é a partilha de ideias. 

O processo de conceção de Atividades de Aprendizagem baseia-se na ferramenta Edukata.

A Edukata foi produzida pelo grupo de Investigação de Ambientes de Aprendizagem da Universidade de Aalto (Finlândia), no âmbito do projeto iTEC. 

Assista ao vídeo que apresentamos abaixo para saber um pouco mais sobre a Edukata.
https://youtu.be/86o6PUFMmTw

Estão disponíveis mais informações sobre esta ferramenta no Guia Edukata para Professores que disponibilizamos aqui.http://edukata.fi/materials/guide-book/

O Workshop de conceção de Atividades de Aprendizagem

Como já mencionado anteriormente, o processo de conceção de Atividades de Aprendizagem deve implicar trabalho colaborativo, sendo a partilha de ideias um ponto fundamental. Em função desta indicação, são apresentadas de seguida orientações para a realização de um workshop. 

Antes de iniciar o processo de conceção de Atividades de Aprendizagem, há que selecionar um cenário adequado ao seu contexto e aos seus objetivos.

Para dar seguimento ao processo de conceção de Atividades de Aprendizagem, observe o seguinte:

Pode seguir o padrão  de cores abaixo para os post its:

B - Etapas de conceção de Atividades de Aprendizagem
O workshop de conceção de Atividades de Aprendizagem pode contemplar cinco etapas:

A chave para o sucesso é uma boa colaboração e a partilha de ideias entre os participantes. Todos os envolvidos devem ser encorajados a contribuir.

Existem obstáculos que se podem prever ao usar-se determinado Cenário de Aprendizagem.

Para identificar os desafios de conceção, podemos perguntar: Quais as dificuldades que teríamos se tentássemos implementar o cenário na nossa sala de aula?
Por exemplo, num cenário que envolva trabalho de equipa muitos alunos poderão organizar-se com base na amizade, em vez do interesse subjacente às atividades. Pode igualmente verificar-se a existência de membros dominantes na equipa e outros elementos que contribuem pouco ou nada.

Todos os envolvidos devem escrever os seus desafios nos post its da cor correspondente aos “desafios” e colá-los, por exemplo, em torno do cenário escolhido que poderá estar afixado na parede ou num mural à vista de todos os participantes do workshop.

2.ª Etapa - Oportunidades de conceção

Nesta etapa devem identificar-se as oportunidades de conceção, ou seja, devem definir-se estratégias que possam ajudar a ultrapassar os desafios identificados.

Os participantes devem usar pos its da cor correspondente para acrescentarem as oportunidades que identificaram, colocando-os no mural. 

Por exemplo, para ultrapassar o desafio exemplificado anteriormente,  relativamente ao trabalho em equipas, pode-se utilizar uma técnica de aprendizagem cooperativa denominada "Jigsaw technique". Esta técnica consiste na formação de equipas por subtemas em que, num dado momento do desenvolvimento das atividades, os elementos das equipas passam pelas outras equipas, para darem e receberem ideias, voltando depois aos seus grupos iniciais. Esta técnica promove a possibilidade de todos os alunos contribuírem para o processo de aprendizagem, aumentando os seus níveis de participação e a sua corresponsabilização.

O seguinte esquema pretende ilustrar a "jigsaw technique":

Nesta etapa, há que refletir sobre os recursos úteis para a concretização das Atividades de Aprendizagem do Cenário de Aprendizagem.

Podemos considerar, por exemplo:

- Locais como um museu, um ambiente de estudo ao ar livre ou o próprio contexto familiar dos alunos;

- Recursos e ferramentas existentes na escola;

- Dispositivos móveis dos alunos;

- Ferramentas e aplicações gratuitas (open source) disponíveis na web, nomeadamente de avaliação, de criação ou de colaboração.

Todos os participantes no workshop de conceção de Atividades de Aprendizagem devem dar as suas ideias de ferramentas, registá-las em post its da cor correspondente e acrescentá-los ao mural.

Ao longo das etapas anteriores, prevê-se que ocorram discussões e que tenham sido geradas ideias, conduzindo à criação de Atividades de Aprendizagem.

As Atividades de Aprendizagem são descrições detalhadas de como concretizar os processos de ensino e de aprendizagem de um cenário, em que os detalhes podem ir desde os papéis do aluno e do professor, às ferramentas/recursos necessários, antecipando como abordar os desafios previstos, com base nas oportunidades e nos recursos identificados.

O projeto Future Classroom Toolkit sugere um modelo para a construção de Atividades de Aprendizagem, disponível aqui.

Este modelo prevê os seguintes tópicos: um título, uma descrição geral, ideias para recursos úteis,  aspetos motivadores para os professores e para os alunos, passos preparatórios para a atividade, forma como cada professor apresentará a atividade na sala de aula, moldes em que a atividade continuará e forma de avaliação dos resultados de aprendizagem dos alunos.

Este trabalho pode ser agilizado com recurso a ferramentas colaborativas, utilizando, por exemplo, o Google docs.

De notar que um único cenário pode ser constituído por várias Atividades de Aprendizagem e  a mesma Atividade de Aprendizagem pode fazer parte de vários cenários.

É importante referir que as Atividades de Aprendizagem devem envolver uma aprendizagem ativa, em vez de os alunos assumirem um papel passivo.

Uma Atividade de Aprendizagem com qualidade: 

Uma forma de fortalecer o processo é convidar outras pessoas, fora do grupo de conceção, para criticar e comentar o trabalho do grupo.

Estas podem introduzir novos desafios, oportunidades ou até sugerir ferramentas diferentes.

No caso de existirem vários grupos a conceberem Atividades de Aprendizagem, pode-se promover a técnica “jigsaw technique”,  apresentada anteriormente. Assim, todos podem ser convidados a deslocarem-se de grupo em grupo para observarem outras ideias, ferramentas e recursos. Deste modo, incrementa-se o trabalho colaborativo e a participação de todos, enriquecendo todo o processo de conceção de Atividades de Aprendizagem.

Uma vez concluídas, as Atividades de Aprendizagem podem ser usadas pelos professores para planear as suas aulas.

Se assim entenderem, podem utilizar as Atividades de Aprendizagem para produzir uma História de Aprendizagem.

Uma História de Aprendizagem descreve como um conjunto de Atividades de Aprendizagem "poderia" ser explorado, seguindo determinada sequência, num determinado contexto.

O objetivo da  História de Aprendizagem é dar aos professores uma ideia de como uma Atividades de Aprendizagem pode ser usada no contexto da sua atividade letiva.

É importante referir que as  História de Aprendizagem não são um plano de aula.

O projeto Future Classroom Lab também disponibiliza um modelo para criar uma História de Aprendizagem para um conjunto de atividades articuladas entre si e numa determinada sequência.

Pode ter acesso a mais exemplos de Histórias de Aprendizagem produzidas no âmbito do projeto iTEC, clicando aqui.

No projeto iTEC foram validadas Atividades de Aprendizagem que podem expressar etapas do desenvolvimento de uma História de Aprendizagem, tais como:  “Sonhar”, “Explorar”, “Mapear”, “Refletir" ,"Colaborar”, “Fazer”, “Perguntar e Refazer” e “Mostrar”. Estas Atividades de Aprendizagem pretendem ajudar o professor no processo de inovação das suas práticas pedagógicas, podendo ser apoiadas por determinadas tecnologias que visam facilitar e auxiliar o seu desenvolvimento. 

Para que a utilização da tecnologia seja bem sucedida, os professores têm de assumir escolhas informadas relativamente à abordagem pedagógica, às necessidades dos alunos, aos objetivos de aprendizagem, ao contexto e ao tipo de dinâmicas que pretendem privilegiar.

Tão importante quanto perceber como a tecnologia é usada, é perceber a forma como a aprendizagem pode ser melhorada através da tecnologia, tendo presente que as tecnologias, por si só, não garantem uma aprendizagem efetiva.

O projeto Future Classroom Lab apresenta diversos exemplos de tecnologias que podem ser usados no desenvolvimento das Atividades de Aprendizagem que pode consultar aqui.
http://fcl.eun.org/pt_PT/tool4p2

Na  Tool 4.2 do Future Classroom Toolkit são apresentados diversos exemplos de tecnologias, através de um conjunto de links para recursos e ferramentas que podem ser usados no desenvolvimento das Atividades de Aprendizagem.

Uma vez que as ferramentas tecnológicas evoluem de forma acelerada, os exemplos de tecnologias aí apresentados são apenas ideias para utilizar a tecnologia na sala de aula.

Existem outras ferramentas, com funcionalidades similares, que poderiam melhorar as Atividades de Aprendizagem tão bem quanto estas.

De notar que algumas das que são apresentadas, na Tool 4.2, deixaram de ser gratuitas, nomeadamente, “Glogster” e “VoiceThread”, pelo que propomos ferramentas alternativas, para estes casos, no recurso que apresentamos abaixo.

No recurso abaixo disponibilizado, poderá ter acesso a alguns exemplos de tecnologias passíveis de serem utilizadas no desenvolvimento de determinadas Atividades de Aprendizagem.  (pode aceder ao recurso clicando aqui)
https://www.emaze.com/@AFCFCOTO/mooc-lafcl---tpico-43

Apresente no Tricider (sistema de votação online) acessível aqui propostas de tecnologias/ferramentas digitais, relacionando-as com determinada Atividade de Aprendizagem (que já desenvolveu ou que pode vir a desenvolver), apresentando argumentos que justifiquem, em termos pedagógicos, a sua escolha.

Todos poderão votar contra ou a favor as propostas dos restantes colegas, apresentando argumentos que apoiem a sua posição.

Voto a favor: Padlet
Utilizo muito esta ferramenta no âmbito dos projetos eTwinning dado que permite a partilha de informação e é muito fácil de usar.

Voto contra: TeamUp
É muito interessante, contudo não dá para usar com recurso aos telemóveis ou tablets.

Proposta de tecnologia:
EMAZE
É uma ferramenta gratuita que permite criar apresentações amigáveis e com movimento. Tem muitos modelos gratuitos e pagando permite exportar a apresentação em formato de PowerPoint. É uma excelente alternativa ao Prezi e ao PowerPoint.
https://www.youtube.com/watch?v=yTeDKZxJeRw

O “Learning Designer”, criado pela London Knowledge Lab, é uma ferramenta baseada na web que serve para criar e partilhar "projetos de aprendizagem", ou seja, sequências de atividades semelhantes a um plano de aula.

Pode criar-se uma atividade de raiz e partilhá-la com outros professores ou utilizar os exemplos que a própria ferramenta disponibiliza, designadamente,  "Projetos de aprendizagem"  e "Modelos pedagógicos",  que podem ser usados como ponto de partida para a criação de uma Atividade de Aprendizagem ou de uma História de Aprendizagem.  

Nesta ferramenta é possível discriminar o tema, o número de alunos, os objetivos, os resultados esperados e a duração das Atividades de Aprendizagem.

Pode experimentar a ferramenta "Learning Designer" clicando aqui.  Consulte os seguintes tutoriais em vídeo:

Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"
No “debate” aberto no TodaysMeet,  acessível aqui, apresente a sua opinião e o que antevê como vantagens e desvantagens da utilização da ferramenta "Learning Designer" .

Vantagens do Learning Designer: o design da ferramenta é muito intuitivo e permite a partilha de atividades.

Desvantagens do Learning Designer: não está em português e não é possível  descarregar a atividade em suporte word ou pdf.

O TodaysMeet é uma ferramenta simples para criar um ambiente virtual de conversa, onde os estudantes podem postar comentários, responder a avisos ou fazer perguntas.

É necessária uma conta gratuita para o professor, mas os estudantes não precisam de uma conta para postar. Os estudantes podem juntar-se às conversas ou debates a partir de casa ou até mesmo de outras escolas para tornar a sala de aula "ainda maior".

O TodaysMeet ajuda a aproveitar o backchannel (conversa que pode acontecer paralelamente à atividade de apresentação ou de discussão) e transforma-o numa plataforma que permite novas atividades e discussões, estendendo as conversas para além da sala de aula, dando a todos os alunos uma voz. 

Para saber mais consulte - https://todaysmeet.com/

4.5.2. COMO EXPLORAR?

A. Vá a www.todaysmeet.com

B. Crie gratuitamente a sua conta, clicando em “Sign Up”.

C. Após criar a sua conta, faça “Open a New Room”.

D. Partilhe o link da sua sala com as pessoas que pretende que tenham acesso à mesma (veja abaixo acesso à “Room Tools” onde poderá encontrar o link da sua sala).

E. Escreva o seu nome e faça clique em “Join”.

F. Depois, pode postar o seu comentário com, no máximo, 140 carateres.

4.5.3. OUTRAS POTENCIALIDADES

A. Tem a possibilidade de eliminar qualquer post:

B. Para ter acesso às opções para a sua sala de chat, clique no canto inferior esquerdo, abaixo da conversação, em “Room Tools”. Aí encontrará as seguintes opções:

Vídeo tutorial: http://bit.ly/video-tutorial-TodaysMeet 

Bons debates!

As informações e as orientações que estão descritas neste módulo estão organizadas para ajudarem os professores (e todos os interessados) no processo de implementação e de avaliação da inovação pretendida - da História de Aprendizagem e das Atividades de Aprendizagem inovadoras que se conceberam nas etapas anteriores para serem desenvolvidas na sala de aula ou em outros ambientes educativos. São ainda dadas indicações e  disponibilizados recursos para a validação da experiência realizada. 

B. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE O MÓDULO

1. Noção de experiência-piloto;

2. Orientações que ajudam na condução, avaliação e validação de uma pilotagem;

3. Resultados do projeto iTEC relativamente ao seu impacto no ensino e na aprendizagem;

4. Rubricas ou processo de análise das Atividades de Aprendizagem;

5. Dica TIC - Aurasma

1. Refletir sobre a pertinência do desenvolvimento de experiências-piloto;

2. Conhecer orientações sobre como conduzir, avaliar e validar os projetos-pilotos desenvolvidos, verificando o seu impacto relativamente aos objetivos preconizados;

3. Conhecer e refletir acerca dos resultados do projeto iTEC e o impacto destas abordagens no ensino e na aprendizagem;

4. Conhecer as Rubricas para a avaliação das competências do século XXI e saber aplicar o processo de análise para o desenvolvimento da competência  "colaboração";  

6. Conhecer uma ferramenta digital de apoio a Atividades de Aprendizagem de Realidade Aumentada.

Quando se pretende introduzir mudanças com impacto no ensino e na aprendizagem, existindo um investimento significativo em recursos (humanos e materiais) ou em desenvolvimento profissional docente, é conveniente fazer uma primeira experimentação no terreno, a que se chama de pilotagem.

O desenvolvimento de um Cenário de Aprendizagem pode envolver uma verificação das Atividades de Aprendizagem e das Histórias de Aprendizagem que se criaram ou se adaptaram para a sala de aula (ou para outro contexto educativo), especialmente se se pretender que essa experiência-piloto se alargue a outras turmas e professores de uma escola ou de várias escolas, dependendo da dimensão do projeto.  

No projeto iTEC (Innovative Technologies for Engaging Classrooms), que ocorreu entre 2010 a 2014, foram conduzidas muitas experiências-piloto que serviram para experimentar e validar vários cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, tendo participado cerca de 50.000 alunos, em 2624 salas de aula, de 20 países europeus. A investigação realizada no âmbito deste projeto, pela dimensão que atingiu, foi considerada a maior validação da utilização das TIC em sala de aula. Pretendia-se a inovação pedagógica, facilitada pela utilização das tecnologias, com uma ênfase especial no apoio ao desenvolvimento de competências avançadas, para os professores, e de competências do século XXI, para os alunos. As conclusões da avaliação indicaram que o projeto atingiu o objetivo e em grande escala (ver relatório final aqui).

Em Portugal, o projeto iTEC foi implementado entre 2011 e 2014 com a realização de 5 ciclos de pilotagem iTEC (no geral, cada ciclo correspondia à experimentação de um cenário, com a duração aproximada de 2 meses ou um período letivo). Estas pilotagens ocorreram em mais de 100 escolas do país, envolvendo cerca de 3000 alunos e 200 professores de diversas disciplinas do currículo e de diferentes ciclos de ensino (ver mais informações aqui). 

Em outros projetos da European Schoolnet (EUN), como, por exemplo, o projeto CCL (Creative Classrooms Lab), que decorreu entre 2013 e 2015, também se realizaram várias pilotagens, envolvendo cerca de 45 escolas de 8 países, incluindo Portugal, na implementação e avaliação de Cenários de Aprendizagem orientados para a utilização 1:1 dos tablets em ambiente de ensino e de aprendizagem. 

Em todas estas pilotagens estão patentes a experimentação e a avaliação da intervenção, e ainda a sua validação para utilização futura.

Evidentemente, as pilotagens pan-europeias envolvem um número muito grande de escolas e países envolvidos. Algumas são pilotagens de curta escala (com 10 a 15 escolas participantes, no máximo 5 países) e outras são pilotagens de larga escala (participando 10 a 15 países, com 20 a 30 escolas por país).

Na imagem seguinte, pode ver uma panorâmica da pilotagem iTEC realizada entre setembro de 2011 e junho de 2013 (imagem retirada de iTEC Magazine -Design the Future Classroom N.º1):

Quando se pretende introduzir mudanças com impacto no ensino e na aprendizagem, existindo um investimento significativo em recursos (humanos e materiais) ou em desenvolvimento profissional docente, é conveniente fazer uma primeira experimentação no terreno, a que se chama de pilotagem.

O desenvolvimento de um Cenário de Aprendizagem pode envolver uma verificação das Atividades de Aprendizagem e das Histórias de Aprendizagem que se criaram ou se adaptaram para a sala de aula (ou para outro contexto educativo), especialmente se se pretender que essa experiência-piloto se alargue a outras turmas e professores de uma escola ou de várias escolas, dependendo da dimensão do projeto.  

No projeto iTEC (Innovative Technologies for Engaging Classrooms), que ocorreu entre 2010 a 2014, foram conduzidas muitas experiências-piloto que serviram para experimentar e validar vários cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, tendo participado cerca de 50.000 alunos, em 2624 salas de aula, de 20 países europeus. A investigação realizada no âmbito deste projeto, pela dimensão que atingiu, foi considerada a maior validação da utilização das TIC em sala de aula. Pretendia-se a inovação pedagógica, facilitada pela utilização das tecnologias, com uma ênfase especial no apoio ao desenvolvimento de competências avançadas, para os professores, e de competências do século XXI, para os alunos. As conclusões da avaliação indicaram que o projeto atingiu o objetivo e em grande escala (ver relatório final aqui).

Em Portugal, o projeto iTEC foi implementado entre 2011 e 2014 com a realização de 5 ciclos de pilotagem iTEC (no geral, cada ciclo correspondia à experimentação de um cenário, com a duração aproximada de 2 meses ou um período letivo). Estas pilotagens ocorreram em mais de 100 escolas do país, envolvendo cerca de 3000 alunos e 200 professores de diversas disciplinas do currículo e de diferentes ciclos de ensino (ver mais informações aqui). 

Em outros projetos da European Schoolnet (EUN), como, por exemplo, o projeto CCL (Creative Classrooms Lab), que decorreu entre 2013 e 2015, também se realizaram várias pilotagens, envolvendo cerca de 45 escolas de 8 países, incluindo Portugal, na implementação e avaliação de Cenários de Aprendizagem orientados para a utilização 1:1 dos tablets em ambiente de ensino e de aprendizagem. 

Em todas estas pilotagens estão patentes a experimentação e a avaliação da intervenção, e ainda a sua validação para utilização futura.

Evidentemente, as pilotagens pan-europeias envolvem um número muito grande de escolas e países envolvidos. Algumas são pilotagens de curta escala (com 10 a 15 escolas participantes, no máximo 5 países) e outras são pilotagens de larga escala (participando 10 a 15 países, com 20 a 30 escolas por país).
Na imagem seguinte, pode ver uma panorâmica da pilotagem iTEC realizada entre setembro de 2011 e junho de 2013 (imagem retirada de iTEC Magazine -Design the Future Classroom N.º1):

No projeto Future Classroom Lab (FCL) estão descritas algumas orientações para a implementação e a avaliação das experiências-piloto que se pretendem realizar.

Seguir orientações é particularmente útil quando o professor implementa pela primeira vez uma Atividade de Aprendizagem, quando a experimenta com uma turma que a desconhece, ou quando não tem muita experiência com determinadas ferramentas digitais que vai usar!

O mesmo se passa quando as Atividades de Aprendizagem vão ser utilizadas por um número significativo de professores de uma escola ou de várias escolas!

Durante a pilotagem é importante ir recolhendo dados, analisando e refletindo sobre aquilo que está a acontecer: o que é que está a funcionar bem? Que aspetos devem ser melhorados?

Planificar o projeto, com a indicação das componentes inovadoras que se vão realizar, é sempre um bom passo para o início de uma pilotagem!

Note que as Atividades de Aprendizagem criadas e a História de Aprendizagem que se idealizou devem servir apenas como orientação para aquilo que se vai fazer na prática. O mais provável é que se tenham de adequar ao contexto, levando em consideração as restrições que possam surgir (o tempo de aula, o acesso a ferramentas e recursos, os objetivos dos programas curriculares, a existência de apoio técnico, as capacidades e as experiências dos próprios alunos, etc.).

É importante também refletir nos objetivos que se pretendem alcançar com a pilotagem. Qual é o objetivo principal? Como aumentar os níveis de colaboração dos alunos? Como obter um maior envolvimento dos alunos? Como melhorar a autonomia do aluno? Como melhorar o processo de avaliação?

Há várias abordagens que se podem usar para avaliar a pilotagem:

Pode consultar aqui um exemplo de um guião de autorreflexão  que foi usado pelos professores portugueses durante as pilotagens iTEC. No final das intervenções, os professores envolvidos refletiram tendo por base as questões do guião que também serviu para acompanhar a divulgação e a partilha da História de Aprendizagem desenvolvida.

Para saber mais, consulte o Manual de Validação da EUN (em inglês) que apresenta orientações detalhadas sobre como desenvolver e conduzir validações de projetos-piloto nas escolas. Embora esteja mais vocacionado para implementações de média e larga escala, este manual pode ser útil para quem deseja fazer investigação ou pretenda constituir um processo que lhe permita validar a intervenção que realizou.

Existem ainda muitos outros recursos (modelos e formulários) fornecidos pelo projeto FCL que podem ser livremente reutilizados ou adaptados para quem pretenda validar a sua pilotagem na escola (para mais informações consultar a página do Serviço de Validação do FCL).

Tenha presente os resultados do projeto iTEC, quando avaliar o modo como as Atividades de Aprendizagem influenciaram a sua prática de ensino e a aprendizagem dos seus alunos.

Pode conhecer os resultados do projeto iTEC se  consultar o resumo do relatório de avaliação do projeto, de 2014, que está disponível em português (arquivo PDF), e outros relatórios de avaliação, na página oficial do projeto.

No relatório pode ler algumas das constatações observadas por professores e por alunos relativamente à investigação realizada.

Por exemplo, no que respeita à questão do impacto da abordagem iTEC sobre os alunos e a aprendizagem, os professores e os alunos inquiridos disseram que:

"Constatação Essencial 1: os professores constataram que a abordagem iTEC desenvolveu nos alunos as competências para o século XXI, designadamente a aprendizagem autónoma, o pensamento crítico, a resolução de problemas do mundo real e a reflexão, a comunicação e a colaboração, a criatividade e a literacia digital. Os alunos partilharam opiniões semelhantes."[1, p.3]

"Constatação Essencial 2: os papéis dos alunos na sala de aula mudaram; eles tornaram-se avaliadores e orientadores dos seus pares, formadores de professores, cocriadores da sua aprendizagem e criadores/produtores." [1, p.4] 

"Constatação Essencial 3: a participação nas atividades da sala de aula, consubstanciada pela abordagem iTEC, teve um impacte positivo sobre a motivação dos alunos." [1, p.5]

“Constatação Essencial 4: a abordagem iTEC melhorou os níveis de aproveitamento dos alunos, tanto na perceção dos professores (com base nos dados da sua avaliação), como dos alunos.” [1, p.6]

[1] Lewin, C. & McNicol, S. (2014). Criar a Sala de Aula do Futuro: conclusões do projeto iTEC. Acessível em http://fcl.eun.org/itec

A melhor orientação e inspiração que os professores podem ter, quando pretendem introduzir práticas inovadoras na sala de aula, é a de conhecerem experiências inovadoras que outros professores desenvolveram.

As pesquisas sobre Histórias de Aprendizagem e de Atividades de Aprendizagem e outros materiais que muitos professores já desenvolveram podem realizar-se a partir dos seguintes links:

Veja os três vídeos seguintes que exemplificam Histórias de Aprendizagem iTEC e mostram exemplos concretos de atividades inovadoras que os alunos desenvolveram. 

A professora de Matemática, Sónia Barbosa, do 3.º ciclo, mostra como utilizou uma plataforma de gestão de aulas para dinamizar a aprendizagem dos seus alunos do 7.º ano de escolaridade. Para além de outras ferramentas, usou a plataforma Classflow . Ver mais aqui.

Os alunos de uma escola da Noruega criaram um percurso a pé, interativo, integrado num projeto de História Local. Os alunos estudaram mitos e lendas associadas à tradição local e criaram apresentações multimédia sobre as histórias que escolheram. As apresentações dos alunos foram carregadas no blogue da turma, gerando-se um código QR (Quick Response) para cada uma das histórias produzidas. Os códigos QR foram impressos e deixados nos vários locais onde os mitos e as lendas supostamente ocorreram. Ver mais aqui.

3. Realidade Aumentada
Um dos objetivos deste projeto foi o de desenvolver a capacidade dos alunos para descreverem e falarem sobre a sua vida escolar, usando a realidade aumentada. A História de Aprendizagem desenvolveu-se numa escola da Turquia, com alunos do ensino básico (13 anos). Usaram o Aurasma e dispositivos móveis. Ver mais aqui.

Formas de trabalhar e ferramentas de trabalho, incluindo:

 

Competências sociais e de vida, incluindo: 

O grupo de investigação internacional - ITL Research Project (Innovative Teaching and Learning), em parceria  com a Microsoft (Programa “Partners in Learning”),   desenvolveu e testou um conjunto de rubricas (um procedimento baseado em questionários) que ajudam o professor a  analisar as atividades de sala de aula (podem ser quaisquer atividades, desde simples exercícios a projetos mais longos), para que as possam melhorar no sentido do desenvolvimento das competências do século XXI.

Foram propostas seis rubricas que analisam as seguintes competências do século XXI:  "colaboração, "competências de comunicação", "construção do conhecimento (pensamento crítico)", "autorregulação", "resolução de problemas do mundo real e inovação" e "utilização das TIC na aprendizagem". 

Cada uma das rubricas propõe um conjunto de questões (4 ou 5) cujas respostas transmitem o nível de desenvolvimento da competência em observação. Para simplificar, cada rubrica está associada a um fluxograma que resume as questões propostas e fornece o nível em que se encontram os alunos relativamente à dimensão observada. A explicação detalhada sobre cada uma das rubricas está descrita no guião (em inglês) fornecido pelo projeto.

A rubrica da "colaboração" permite que o professor observe e reflita sobre a forma de trabalho colaborativo dos seus alunos, com vista a melhorar o desenvolvimento desta competência.

Por vezes, dizemos que estamos a desenvolver a competência da colaboração porque organizamos os alunos em grupos. Mas será que, quando o fazemos, esses alunos estão a trabalhar em conjunto? Será que partilham, entre si, responsabilidades e de forma justa? Estarão a tomar decisões importantes em conjunto? São alunos que trabalham de forma interdependente?  

Numa escala de 1 a 5, o fluxograma indicará a pontuação 1 se os alunos se encontrarem apenas organizados em grupo (juntos uns dos outros), sem qualquer trabalho colaborativo. No entanto, a pontuação final será de 5 pontos se os alunos estiverem a trabalhar em grupo e todos contribuírem para a obtenção do produto final de uma forma interdependente.

Exemplos divulgados numa apresentação Emaze.

Todas as informações sobre as rubricas podem ser consultadas na página do projeto Future Classroom Lab, em http://fcl.eun.org/tool5p3.

Observe os seguintes exemplos e reflita sobre o nível de colaboração do trabalho dos alunos referido, respetivamente, nos exemplos A e B.

Responda, justificando a sua opção, tendo em atenção o nível descrito no fluxograma da rubrica da colaboração e as considerações expostas nesta página.

Qual o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo A? Porquê?

Qual o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo B? Porquê?

Exemplo A: Uma equipa de quatro alunos vai desenvolver um website sobre a biografia de um determinado escritor. Os alunos discutem sobre o autor que vão escolher. Para chegarem a um acordo, decidem votar e respeitar a opinião da maioria. Cada um dos alunos contribui com texto e outros elementos visuais relacionados com as diferentes obras do escritor. No final, organizam uma apresentação para mostrarem o trabalho à turma.  

Exemplo B: Um pequeno grupo de alunos está a utilizar os tablets para realizar uma pesquisa sobre Ciências. Pretendem criar um vídeo com base nas pesquisas realizadas. Utilizam o guião fornecido pelo professor que os orienta para os slides do vídeo. Dividem o trabalho de construção do vídeo e, no final, um dos colegas junta as contribuições e envia o vídeo, dentro do prazo, ao professor.

Resposta:
No Exemplo A: Os alunos percorrem positivamente todos as etapas descritas na rubrica "Colaboração", portanto, encontram-se no nível 5.

No Exemplo B:  Efetivamente não se verifica a tomada de decisões no âmbito da construção do produto final, ficando, deste modo, patente que o grupo se fixa no nível 3 da rubrica "Colaboração".

O Aurasma é uma aplicação móvel (App) usada para criar ambientes de Realidade Aumentada.

A Realidade Aumentada é um sistema que permite ver o mundo real complementado com elementos virtuais (texto, imagens, vídeo, animações e 3D). Os efeitos são semelhantes aos de um filme em que o espectador vê elementos de animação misturados com as imagens reais (ex. Star Wars, Matrix, Avatar, etc.).

No ensino e na aprendizagem, pode ser usado para transmitir uma maior compreensão da informação, adicionando novos elementos e representações virtuais animadas (por exemplo, demonstrações de relações espaciais, experiências laboratoriais, imagens com elementos antigos sobrepostos aos reais, etc.).

Também pode ser utilizado para adicionar informação digital aliciante aos materiais impressos em papel e/ou colocados online. Tem o potencial de envolver e motivar os alunos a explorarem mais através de uma variedade e perspetivas diferentes.

1. AURASMA STUDIO - http://www.aurasma.com/

No Aurasma Studio pode construir as suas "Auras", ligando uma imagem  ("Trigger") ao elemento flutuante ou sobreposição que pretende ("Overlay"), que pode ser um vídeo, uma outra imagem, uma página web ou um modelo 3D.   

2. AURASMA APP 

Veja mais em
https://www.aurasma.com/customers/