CAPACITACIÓN: 27 DE MARZO 2023

PRESENTACIÓN DE TODAS LAS CLASES Y CLASE 1.

ESTE ES ERESUMEN DE LAS CUATRO CLASES DEL CURSO. QUÉ TEMAS ABORDARÁN.

CLASE 1: RESUMEN 11:30 minutos comienza clase 1

EL DOCENTE ES MODELO.

• Debe leer en voz alta diversidad de textos.

• Actúa como modelo lector.

• Favorece la reflexión sobre contenidos de enseñanza: lenguaje escrito y quehaceres del lector.

• Abre un espacio de intercambio sobre lo leído.

  
  

La importancia de la condición gráfica de cómo se presentan los textos a los niños.

Las condiciones didácticas se entretejen.

Primera situación didáctica a considerar:

• Resulta mucho más sencillo detectar el nombre dentro de una lista o rótulos, que dentro de un texto , cuento o canción. (favorecen la anticipación)

• Es más, fácil detectar a CAPERUCITA en la lista de los personajes del cuento, que dentro de un fragmento del mismo cuento.

• Textos más extensos como ser: Canciones, coplas y poemas, diálogos, también visualmente presenta más pistas. La repetición de sonidos, palabras, la presencia de rayas de diálogos en las voces directas de los personajes. Estas pistas sirven para anticipar y corroborar en el texto. (ejemplos: minuto 32 video)

Segunda situación didáctica a considerar: EL CONTEXTO (VERBAL, GRÁFICO Y SITUACIONAL)

Verbal: le lee el maestro.

Gráfico: lectura de la foto o imagen. Portador. La organización gráfica también ayuda.

Situacional: colocar el nombre de quién será el ayudante ese día. No podrá ser un personaje de cuento, ni el nombre de un maestro. Ellos esperarán que sea un nombre de un compañero.

Tercera condición didáctica a considerar: LOS CONOCIMIENTOS QUE DISPONEN LAS Y LOS LECTORES. (minuto 36 video)

Grado de conocimiento del texto a leer.

• Textos memorizados. Textos predeterminado. Sabemos el contenido y la forma. Se de dónde y hasta dónde.

• Textos muy conocidos, pero no memorizados. nombres de maestros, compañeros, meses del año, diálogos, o fragmentos de los cuentos. Leer los títulos de los cuentos leídos. Listas de frutas, fragmento de un cuento donde se debe ubicar que llevaba en la canasta Caperucita. No saben desde dónde hasta dónde dice algo.

RECAPITULACIÓN DE LA CLASE 1:

• TIPOS DE SITUACIONES PARA ENSEÑAR A LEER

• CONCEPCIÓN DE LECTURA

• CONDICIONES DIDÁCTICAS FUNDAMENTALES PARA EL DISEÑO DE SITUACIÓNES DE LECTURA PARA NIÑOS/AS POR SÍ MISMOS.

HASTA MINUTO 49 DEL VIDEO....

Expositoras: Yamila Wallace, Florencia Zanotti y Mariana Anastasio

RESUMEN

CONDICIONES DIDÁCTICAS:

• La selección de textos

• Proveer de un contexto

• Plantear un problema de lectura inicial.

• Que los niños dispongan de conocimientos para formular anticipaciones.

• Conformar en el aula un ambiente alfabetizador.

• legalizar las lecturas no convencionales.

• Analizar qué puede ofrecer el docente para avanzar con sus estrategias como lectores.

• Releer canciones y coplas.

• Leer una copla o verso de canción que se sabe de memoria para completar los versos con la palabra que falta.

• Releer fragmentos de textos trabajados para buscar información específica.

• Reflexionar sobre la distribución el tiempo en las situaciones de lectura de los niños por sí mismos.

• Las formas en que se pueden agrupar a estos niños y niñas.

• Los tipos de problemas y dificultades.

• Y las condiciones didácticas para las situaciones didácticas para implementar la situaciones de lectura por sí mismos.

• Se analiza a través, del foro decisiones didácticas en entorno a una propuesta una clase didáctica de lectura de copias.

¿Por qué es indispensable que en las salas de nivel inicial, cómo en los primeros grados de la escuela primaria es importante que estén disponibles las escrituras convencionales?

• Se proponen ejemplos de situaciones de enseñanza que nos permitan trabajar con el ambiente alfabetizador para que los alumnos puedan servirse de esas escrituras, de esas fuentes seguras para poder avanzar en la lectura por sí mismos y también para producir nuevas escrituras.

• La idea es estudiar cómo se construye ese ambiente, qué fuentes seguras podemos incluir, quién las escribe, qué intervenciones podemos realizar para que los chicos puedan recurrir a esos carteles y para que no se conviertan simplemente en un "decorado".

• Las fuentes seguras implican que los niños saben qué dice allí, pero la pregunta es cómo es que aprenden qué dicen esos carteles.

• ¿Cuánto tiempo le dedicamos al trabajo con el ambiente alfabetizador?

• ¿Se planifican semanalmente y de forma progresiva cómo se abordarán este ambiente alfabetizador?

  Se promueve, a través del uso de videos y experiencias de docentes, analizar cómo se articulan en proyectos y secuencias en el marco e la formación literaria y en el marco de la biblioteca del aula.

Ya se pueden cargar las notas.

Reflexionar sobre las relaciones entre la escritura y la escritura en la enseñanza de producción de textos.

Poner en valor la situación de escritura, a través del docente, como una instancia que permite aprender contenidos del lenguaje escrito y de la práctica del escritor.