El grupo del que se encargará María en su primer año como tutora está compuesto por alumnos y alumnas que realizaron la educación primaria en diferentes colegios, por lo tanto, hay alumnos que se conocen con anterioridad. Ciertamente, el grupo parece adecuarse a las normas de conducta propias del aula, salvo incidencias menores que no merman el avance en los temas de las diferentes asignaturas. Sin embargo, María ha detectado que dos alumnos tienen faltas de asistencia a las mismas horas, principalmente, las primeras horas y las de después de los recreos.

Casualmente, estos dos alumnos pertenecen a una minoría racial, además de haber llegado al país este mismo año, por lo que aún están aclimatándose a su nuevo contexto social y cultural. Las diferencias percibidas por los alumnos les hacen figurarse un muro infranqueable entre ellos y el resto de alumnos. Estos, a su vez, se acomodan principalmente en grupos de amistades antiguas, las que arrastran de los colegios a los que fueron juntos, al tiempo que desarrollan nuevos vínculos, facilitados por los contextos comunes de los que provienen.

Efectivamente, el problema principal es el absentismo, y por tal entendemos (Fernández, 2010: 68):

_{La ausencia reiterada y sin justificar de un alumno en edad obligatoria al centro educativo, por causa del propio alumno, de la familia o del contexto escolar, en un porcentaje superior al 25 % de las horas lectivas del mes.}

Asimismo, se trata de absentismo leve pues «es selectivo o intermitente, se manifiesta en forma de retrasos o falta de asistencia a determinadas horas» (UNIR, 2024a: 9). No obstante, aunque sea un caso catalogado como «leve», la tendencia parece ir al alza, los alumnos están faltando con más frecuencia, por lo que la actuación tutorial debe ser inmediata para detener el problema.

Sin embargo, el absentismo solamente constituye la parte visible de un problema de raigambre más profunda: la falta de integración por parte de estos dos alumnos. Los motivos de esto pueden ser diversos, pero no parece incorrecto del todo atribuirlo a los problemas de adaptación derivados de tres cuestiones ineludibles: las diferencias socioculturales que median entre los nuevos alumnos y los que no lo son, no olvidemos que se trata de personas provenientes de un contexto diferente; la posición desfavorable que ocupan estos alumnos al no tener contactos previos, al contrario que los alumnos que se amoldan a los ritmos previstos ya que tenían lazos con algunos de los otros alumnos; así como la posible mutua retroalimentación negativa entre los alumnos nuevos que hace crecer el desánimo, la pasividad y, por último, el absentismo.

Siendo esto así, podría tratarse de alumnos que, según el estatus sociométrico, que «es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta» (Martínez et al., 2012: 57), podrían pertenecer a la categoría de «ignorados» (Delgado, 2009: 55):

Se caracterizan por su escasa sociabilidad y su bajo nivel de interacción con los iguales, lo que hace que no sobresalgan ni en conductas negativas, como la agresión, ni en conductas prosociales. Estos niños son percibidos de diferente forma por los iguales y los profesores, siendo la percepción de estos últimos más positiva que la de los compañeros; y ello porque se adecuan al patrón motivacional y conductual que la escuela espera de los niños (son buenos, no interrumpen la clase).

Mediante la mediación se busca dar a los alumnos «una respuesta diferente a las conductas que derivan en conflictos, centrándose en la reflexión, la palabra, el pensamiento y la gestión de las emociones» (UNIR, 2024a: 23). Siguiendo por esta línea, se debería concertar una primera entrevista en la que cada una de las partes, es decir, los alumnos por un lado y el profesor por el otro, expusiera su versión de los hechos y compartiera las emociones que ello despierta, así como expresar el resultado ideal de cada una de las partes. En segundo lugar, siguiendo con la mediación, tras reflexionar sobre el asunto, se debe realizar una nueva entrevista donde se recojan las propuestas de ambas partes y se debe velar por restablecer la situación (ibid, 2024a: 23).

Estas conversaciones tienen que estar claramente enfocadas a la intencionalidad del profesor de crear un sentido de pertenencia que comience a desarticular todos los posibles pensamientos proscriptivos o de falta de unión al grupo que pudiera haber. Además, se debe subrayar la idea de que existen alumnos interesantes que pueden enriquecer la experiencia lectiva, que además se pueden volver en amistades reales de más allá del centro. De este modo, podría solucionarse el problema de la retroalimentación negativa que dificulta la integración y que se escuda en el aislamiento; además de abrir vías para la disipación de la percepción de los alumnos como «agentes ignorados», y comenzar a integrarlos con el resto del alumnado.

Es posible que tras la mediación se llegue a la conclusión de que, efectivamente, los alumnos se sentían desplazados. Así, el siguiente movimiento del tutor sería encargarse de hacer desaparecer esta impresión. Para ello, y como segunda actuación, convendría realizar ejercicios, prácticas, actividades o juegos que refuercen la convivencia escolar, para ampliar el mutuo conocimiento y la confianza.

Los juegos que proporciona el paracaídas son ideales para realizar en espacios abiertos y en asignaturas como Educación Física. En este caso, se jugará a 'La macedonia', un juego que consiste en designar con el nombre de una fruta los alumnos previamente agrupados, pongamos que de 25 alumnos salen 4 grupos, 3 de 6 y un grupo de 7, y en hacerlos alzar el paracaídas para que cuando se diga en alto el nombre de su fruta tengan que cambiarse de sitio con aquellos que son del mismo grupo, al tiempo que no dejan que la tela del paracaídas los atrape. También se podrá gritar en alto '¡macedonia!' para que todos los alumnos, independientemente de la fruta que se les haya asignado tengan que correr y cambiarse de sitio.

Tanto la mediación como la propuesta de actividad de juego con el paracaídas giran en torno a un principio fundamental, que es (UNIR, 2024b: 9):

La escuela favorecerá la socialización, teniendo en cuenta que es un contexto en el que se inculcarán conocimientos, habilidades, actitudes e intereses que le permitirán desempeñar un rol social y desarrollarse como sujetos plenos dentro de la sociedad.

Igualmente, favoreciendo la socialización de los alumnos se pretende acabar con la falta de integración, ya que pese a las diferencias socioculturales se puede conseguir un grado satisfactorio de adaptación para aquellos que quizá lo encuentren más dificultoso. Asimismo, no debe perderse de vista que el problema del absentismo es complejo y que requiere de tres principios para su erradicación (UNIR, 2024a: 9- 10):

• Una intervención coordinada, interinstitucional y multidisciplinar.

• Una organización inclusiva de los centros educativos que integre y cree sentido de pertenencia en los alumnos.

• Fomentar la implicación de la familia y de las organizaciones más próximas al entorno del alumno y la familia.

Jorge es un chico tímido y de escasos amigos, prácticamente un excluido, que suele ser blanco de burlas. De acuerdo a las categorías sociométricas, parece incluirse dentro de la modalidad de los rechazados (Delgado, 2009). Aun así, Jorge no demuestra comportamientos agresivos más que cuando es llevado al límite, como puede apreciarse en el momento en que ha insultado a sus agresores; aunque ni entonces parece recurrir a la violencia física. Indudablemente, Jorge presenta dificultades a la hora de relacionarse entre sus iguales, y a menudo dificulta el transcurso de las clases, aunque muchas veces acabe siendo víctima injusta de situaciones que no tenían maldad. En este caso concreto, como ha argumentado Iván, Jorge ha estado tratando de poner en evidencia que Iván no había realizado la tarea de Lengua y Literatura, lo que lo ha molestado. Iván, siguiendo a Delgado (2009), parece pertenecer al grupo de controvertidos, principalmente porque destaca entre el grupo de iguales que supone la clase, aunque destaque por comportamientos agresivos. Efectivamente, ha sido el principal damnificador de Jorge y su estuche, y ha creado y liderado el corro que se ha formado en torno a Jorge. Además, tras las hirientes palabras de Jorge ha reaccionado con mayor violencia y maldad, terminando de romper lo poco que quedara del material dentro del estuche. Asimismo, y en sintonía con el comportamiento de los controvertidos, Iván ha respondido a las preguntas que le han hecho tras la querella, y ha explicado su punto de vista sin mostrarse agresivo ante los adultos.

Además de estos claros protagonistas, Xavier también se ha visto implicado en el asunto. Sin saber muy bien qué había ocurrido, al ver que Iván estaba jugando con el estuche de Jorge, Xavier ha acudido en su ayuda y ha comenzado a pasarse el estuche entre sus compañeros. Al mismo tiempo, la implicación de Xavier ha hecho un efecto llamada para muchos otros alumnos, que han seguido con la broma iniciada por Iván. Sin embargo, cuando la situación se ha puesto más tensa y Xavier ha visto que la broma iba a acabar mal se ha alejado. De ese modo, no parece aventurado afirmar que Xavier pertenece al grupo de los populares (Delgado, 2009), ya que ha sido el que más ha contribuido a que el resto de alumnos se unan a la broma, y no ha querido propasarse y generarle un mal a Jorge. Entretanto, ha habido un reducido grupo de alumnos que se han unido a la broma iniciada por Iván y animada por Xavier. Estos, que no han estado gravemente implicados en el conflicto, son la mayoría, y responden a las características del promedio (Delgado, 2009). Por último, David ha visto cómo se ha generado y desarrollado el problema, pero no se ha integrado de ninguna forma; ha pasado desapercibido. David es uno de los ignorados (Delgado, 2009), pues no ha formado parte en la dinámica.

No cabe duda de que el desarrollo en la infancia determina el tipo de persona que será, por lo tanto, es altamente probable que el apego desarrollado en la infancia y el tipo de educación recibida estén relacionados con el estatus sociométrico de cada estudiante. A modo de ejemplo, es posible que Iván, que ha sido el núcleo del conflicto desarrollado, haya tenido un estilo de crianza de tipo permisivo (Woolfolk, 2014), lo que podido derivar en problemas de conducta entre iguales, potenciada por la confianza que en ellos mismos tienen al haber sido reprendidos en pocas ocasiones por sus cuidadores.

Estos fenómenos pueden influir de diversas maneras en el comportamiento descrito por los estudiantes. Así, el hecho de que se formara un corro sobre Jorge, que estaba siendo la víctima del conflicto, surge el “efecto de desindividualización” (Páez, 2004), esto es, que cuando un individuo se mimetiza en el grupo, como puede ser Xavier, ve diluida su individualidad en la identidad grupal. Igualmente, no hay duda de que este corro de alumnos ha sido partícipe de la presión grupal y ha ejercido un acto de violencia sobre un individuo. Es posible que muchos de los integrantes no quisieran perjudicar a Jorge, pero la presión grupal los ha hecho cómplices del conflicto; si bien todos se han alejado cuando el problema se ha agravado.

María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales generadas en clase para provocar un ajuste en el comportamiento de los estudiantes de diferentes maneras. Como docente y educadora, con un papel importante en el desarrollo de los alumnos, María puede, entre otras acciones, tratar de fomentar la empatía a través de actividades; crear un ambiente inclusivo mediante normas de respeto; capacitar a algunos estudiantes en habilidades de mediación de conflictos para que puedan ayudar a resolverlos entre sus pares, promoviendo así un clima de cooperación; o fomentar la reflexión y la autoevaluación.

Es posible que la realización de un sociograma de clase no sea la situación misma de los problemas que surgen, sin embargo, sí es un buen punto de apoyo del que partir para comenzar a analizar la clase y proceder con los aspectos a mejorar. Mediante los sociogramas se adquiere información muy valiosa sobre los funcionamientos individuales y grupales de los alumnos. Para obtener el sociograma primero se debe realizar un cuestionario sociométrico, que pone en relación el ajuste social y los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). A partir de un cuestionario, se obtienen los resultados sociométricos de los individuos participantes en el grupo, a partir de los cuales se pueden extraer multitud de conclusiones, desde las más aparentes como la pertenencia a cada grupo sociométrico, hasta la previsión de posibles actos que puedan realizar los integrantes de cada grupo. De este modo, se pueden prever multitud de conflictos, al igual que se pueden afrontar mediante las herramientas más apropiadas para cada tipo de persona.