Espero, assim, atingir uma aprendizagem de destreza nas competências digitais propostas, permitindo a produção de recursos e materiais relevantes com aplicabilidade em contexto de sala de aula e adequado aos alunos.

Considero que esta ação poderá enriquecer os meus conhecimentos a nível da capacitação digital, cada vez mais necessária no contexto atual.

Com os conhecimentos adquiridos espero vir a desenvolver estratégias diversificadas que possam motivar os meus alunos para a aprendizagem do Inglês, com recurso às tecnologias digitais. 
Este vai ser, certamente, um caminho que espero seja interessante e de muita partilha!

Sou a Cristina Guimarães, pertenço ao grupo 110.  Este ano estou a lecionar na Escola de Arcozelo das Maias -  Agrupamento de Escolas de Oliveira de Frades. 

Com esta formação pretendo aprofundar conhecimentos digitais evoluir e valorizar a minha atividade profissional.

 

 

Boa noite!

Chamo-me Celeste Bastos, sou professora de educação especial na Escola Básica de Campia.

Inscrevi-me nesta formação por sentir necessidade de investir nesta área e, desta forma, conhecer novas ferramentas de trabalho que possam enriquecer as minhas práticas. 

 https://youtu.be/DBjka_zQBdQ?t=9

 

 

No Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores – DigCompEdu – são apresentadas vinte e duas competências, organizadas em seis áreas - Envolvimento Profissional, Recursos Digitais, Ensino e aprendizagem, Avaliação, Capacitação dos Aprendentes e Promoção da competência digital dos aprendentes -, competências essas que se crê serem condição sine qua non para que educadores de todos os graus de ensino estejam verdadeiramente habilitados para utilizar, de modo científica e pedagogicamente correto e profícuo, as tecnologias / os recursos digitais no ensino, assim contribuindo para a promoção de ambientes potenciadores de aprendizagens de qualidade e promotores da autonomia dos alunos.

Todas as áreas estão inelutavelmente ligadas, cruzando-se e complementando-se entre si. Das competências profissionais e pedagógicas dos educadores (específicas das suas áreas de conhecimento e digitais) às competências dos aprendentes vai um caminho que poderá ser mais ou menos sinuoso, mais ou menos célere, mais ou menos consistente e eficaz, e que tem no desenvolvimento da competência digital dos aprendentes – seja ao nível das competências específicas, seja ao das competências transversais -, o principal objetivo. 

É, pois, fundamental, que o professor se mova com conhecimento, segurança e destreza nos meandros deste inesgotável e complexo universo das tecnologias e Recursos digitais ao dispor, de modo a tirar deles o melhor partido. O que nem sempre se afigura fácil quando em situação de Ensino e Aprendizagem, por força: da profusão, da diversidade de fontes e de materiais, obrigando a um rigoroso e nem sempre lesto processo de identificação, avaliação e seleção; da necessidade de adequar os recursos aos objetivos específicos de aprendizagem, ao contexto, à abordagem pedagógica e aos aprendentes aquando da seleção, planificação da sua utilização e sua implementação no processo de ensino; da imprescindibilidade da gestão e orquestração de estratégias adequadas. São múltiplas variáveis a adaptar a novos formatos, o que requer tempo – que escasseia -, meios (equipamentos tecnológicos e software não obsoletos, rede e velocidade de internet asseguradas e adequadas, assistência técnica permanente…). E ânimo.

Se falassem, as tecnologias digitais proclamariam, à semelhança do alegadamente proclamado por Júlio César aquando da sua vitória na batalha de Zela, em 47 a.C., que chegaram, viram e venceram (Veni, vidi, vici). Na escola – e fora dela -, é impensável hoje imaginar a vida como era dantes.  Sem tecnologias. De facto, a revolução por elas operada foi / é brutal e (demasiado?) rápida, carecendo as pessoas comuns, sobretudo as que conheceram e viveram o/no “dantes”, de tempo para absorverem todas as suas implicações. É verdade que a revolução digital em curso operou/opera milagres. Mas… não estará o Mundo a ficar demasiado dependente disso? Não deveremos nós, humanos, manter / desenvolver competências que dispensem as tecnologias? Just in case…

Vouzela, 27 de fevereiro de 2021

Maria da Luz Ferreira Barros

Em relação à questão apresentada, tenho alguma dificuldade em selecionar duas áreas onde me sinto mais confortável pelas seguintes razões:

 

Nas quatro primeiras áreas coloco-me na mesma situação. Na minha atividade profissional claramente tenho aprofundado a minha prática nestas quatro primeiras áreas.

Em relação à segunda parte da questão, pelo acima referido, as duas áreas onde me sinto menos confortável são a 5 - Capacitação dos Aprendentes e a 6 - Promoção da Competência Digital dos Aprendentes.

 

Para um docente que lecciona desde 1983, os tempos atuais trazem desafios que são muitas vezes difíceis de ultrapassar. Durante anos foi “proíbido” ao aluno utilizar qualquer meio de comunicação: smartphone, tablet ou PC. Hoje é precisamente o contrário. Será que não estaremos a exagerar ? Fala-se muito dos problemas de obesidade nos mais jovens. Será que não estaremos a incentivar isto ? Qual a “dose” certa ? Por outro lado com a utilização dos meios informáticos estaremos a incentivar a democratização do ensino, possibilitando que os financeiramente mais débeis consigam chegar ao conhecimento do mundo que os rodeia de uma forma diferente ? A informação está ali. Não é necessário adquirir enciclopédias para conhecer outras realidades. E os docentes com muitos anos de experiência conseguirão vencer as barreiras informáticas e a sua própria inércia ? Até porque todas estas “modernidades” parecem às vezes uma “religião”. Será que queremos e conseguimos ser “crentes” na “bondade“ desta “revolução” ? 

Carlos Lobo

Na minha área curricular, é fundamental saber selecionar e criar recursos digitais, pois uma disciplina com um programa curricular muito extenso, com a necessidade de muito trabalho prático (com caneta/lápis e papel), o excesso de recursos digitais, na prática letiva pode levar a que algumas competências não sejam adquiridas pelos alunos, principalmente ao nível do Ensino Secundário. No entanto, considero que no 3.ºciclo, um bom recurso digital, em determinados conteúdos, fomenta o poder de concentração dos alunos, bem como o envolvimento destes na realização das tarefas. A diversidade de materiais, obriga-nos a um rigor na seleção e adequação dos recursos ao tempo disponível, aos objetivos específicos de aprendizagem e aos recursos materiais existentes na escola. A falha da internet e os equipamentos tecnológicos obsoletos, aliados por vezes, à falta de motivação dos alunos, impedem a aprendizagem pretendida. 

As duas áreas onde me sinto menos confortável são 2: Avaliação e 6: Promoção da competência digital dos aprendentes.

Neste momento, considero que usar as tecnologias digitais para avaliar de forma sumativa algumas competências matemáticas, é pouco fiável, pois o formato de questões que conheço (formulários, quizz, ….) avalia apenas o resultado e não o processo. Julgo que num contexto de avaliação formativa, o recurso a tecnologias digitais, pode ser uma mais valia, para fornecer feedback aos alunos em tempo útil e deste modo apoiar a aprendizagem autorregulada dos mesmos. 

Em relação à Promoção da competência digital dos aprendentes, verifica-se a falta de recursos tecnológicos e humanos nas escolas, que condicionam a aprendizagem dos alunos de forma segura e responsável. 

Considero que, ao desenvolver as minhas competências digitais irei melhorar toda a minha prática pedagógica, aproveitando o potencial das tecnologias digitais para inovar o processo de ensino e aprendizagem e a forma de avaliar.

No primeiro ciclo, dada a escassez de recursos digitais em sala de aula, torna-se mais difícil a monitorização e o apoio dessas atividades realizadas digitalmente, no entanto, é evidente que todo o mundo tecnológico é atrativo para os alunos e que vem facilitar o seu envolvimento entusiasta na aprendizagem.

 Como estou a desempenhar a função de professora bibliotecária, e porque ainda existem alunos que não sabem preencher uma folha de requisição de livros, optei por realizar um vídeo elucidativo que mostrei na aula das AEC´s. Após a visualização do mesmo, todos os alunos tiveram de realizar a tarefa de requisitar um livro da biblioteca. 

Após esta experiência posso afirmar que o Padlet poderá funcionar como ferramenta de transmissão de indicações, explicação de tarefas, como reforço de um conteúdo, mas não o vejo como ferramenta para a realização de tarefas de consolidação ou de exercícios de raciocínio ou interpretação. 

Pelo pouco conhecimento que disponho desta ferramenta penso que me é possível afirmar que esta, procura provocar no aluno a curiosidade e a sua autonomia. O Padlet poderá permitir dar protagonismo a um determinado conteúdo e deixar ao aluno o papel de autor do seu estudo e descoberta. Após este estudo autónomo, poderá dar o seu parecer, através de atividades que demonstrem a aquisição do mesmo.

Na minha opinião o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem de nada servirá se for utilizado de maneira mecânica, sem reflexão ou em momentos isolados. É necessário incluí-la numa prática constante, ponderada e de forma desafiante. Não é a presença física de um computador numa sala de aula, que permite o ensino através da tecnologias.

Ao aplicar este Quiz da Biblioteca, deparei-me com as seguintes dificuldades: o facto de não possuir turma; não ter conhecimento dos e-mails dos alunos e o não ser hábito, dos mesmos, utilizarem as novas tecnologias. Necessitei de recordá-los várias vezes de que possuíam esta atividade para explorar

Elaborei o Quiz da Biblioteca tendo em conta outras atividades já por mim criadas neste espaço, ou seja, um “Quiz em papel”, (se assim poderei chamar). Sendo assim, ao iniciar o trabalho, as perguntas foram surgindo de forma muito natural e rapidamente cheguei às 13 perguntas. A princípio não tive a reciprocidade e entusiasmo que fantasiei, por parte dos alunos, o que me deixou bastante desanimada e reticente. Após o primeiro aluno ter explorado e respondido ao Quiz, a curiosidade cresceu e quase todos os alunos responderam, criando até competição entre eles. Para a maioria dos alunos o Quiz foi feito na biblioteca e com os meus computadores pessoais. A maioria dos alunos não sabia a password de acesso ao e-mail e outros nem se preocuparam em saber. 

A início enviei-o como tarefa pelo Classroom, com prazo de execução. Nenhum aluno aceitou o convite ou respondeu ao Quiz. Ao iniciarmos o 3º período, alertei-os para esta situação e com o meu incentivo, dizendo que era um jogo, as coisas foram-se compondo.

Analisando esta situação, e vendo o que todos os dias se passa na prática diária de transmissão dos conhecimentos, ainda não se tornou hábito, no 1º ciclo, a utilização destes novos recursos, nem o costume dos alunos se recorrerem deles à procura de afazeres apresentados pelos seus educadores. Existe um longo percurso a ser feito e a transformação deve instaurar-se nos professores.

Que diferença entre a minha primeira reflexão e o momento atual… “primeiro estanha-se, depois entranha-se”.

Foi pedido aos alunos que trouxessem os seus dispositivos tecnológicos para a sala de aula para realizarem duas atividades, uma das quais responder ao quiz disponível no Padlet da turma.  O Quiz constituído por 6 perguntas intitulado “O top do Cálculo”. Desta vez, para alguns alunos tornou-se mais fácil, aceder ao padlet, outros já conseguiram aceder ao email, no entanto ainda existiram, em menor número, alunos com dificuldade e com desconhecimento dos códigos. Esses alunos trabalharam a pares. Os alunos adoraram responder ao quiz, acharam-no pequeno e gostaram do facto de poderem ver a classificação de cada um e observar o vencedor.  Poderiam responder 2 vezes para melhorar a suas classificações. Pude verificar que para alguns alunos, o fator tempo foi insuficiente, precisariam de muito mais tempo.  O Quiz é uma plataforma para avaliação de conhecimentos sobre determinado assunto, neste caso rapidez no cálculo mental, envolvendo resolução de problemas, as 4 operações e frações.  “Permite a prática e assimilação de conteúdo a longo prazo e identifica "brechas" no conhecimento. Este funciona basicamente como um teste prévio que ajuda a identificar quais os pontos da matéria que precisam de reforço. A utilização de quizes online permite uma melhor organização dos conteúdos, onde o aluno prepara seu cérebro para adquirir o objeto de estudo com mais facilidade.  O contato orientado da criança com o computador em situação de ensino aprendizagem contribui positivamente para seu desenvolvimento cognitivo e intelectual, em especial no que esse desenvolvimento diz respeito ao raciocínio lógico e formal, à capacidade de pensar com rigor e sistematicidade, à habilidade de encontrar soluções para problemas.” (CHAVES apud ANDRADE, 2011, p.12).  Esta técnica desperta o interesse do aluno em duas diretivas: Primeiro, na realização de autoavaliações, dessa forma cada estudante pode julgar melhor todos seus conhecimentos, o possibilitando saber seus pontos fortes e fracos em cada disciplina ou conteúdos. E, por fim, o atrativo pelo tema a ser estudado, já que é uma maneira diferente e atual de aprender determinada matéria. Todos estes aspetos, contribuem para a colaboração do aluno com o processo de aprendizagem, além de permitir um feedback exato para os professores, onde o mesmo descobre o que é aprendido e o que não é. 

 

 

O facto de se poder introduzir imagens, experiência que também realizei, pode tornar a atividade mais atraente e, por outro lado, permite aplicá-lo em crianças mais novas, mesmo em idade pré-escolar, podendo estas, suportando-se nas imagens, usar esta ferramenta com mais autonomia.

 O Quizizz apresentado, foi elaborado para ser aplicado a três alunos do 7º ano com dificuldades específicas de leitura e escrita (dislexia/disortografia). A atividade foi muito bem aceite pelos alunos, realizaram-na com muito entusiasmo, tendo-se gerado uma competição saudável entre estes.

 

No vídeo, o professor pode gravar um áudio alternativo, cortar o vídeo para o encurtar. (e aproveitar apenas as partes interessantes), pode adicionar notas em momentos específicos, e/ou questões de escolha múltipla ou de resposta longa para serem respondidas pelos alunos. Ideal para o ensino à distância, tarefas de casa e como ferramenta avaliativa. 

Escolhi um vídeo da Escola Virtual sobre os acidentes do litoral português, coloquei algumas questões de escolha múltipla, uma de resposta aberta e cortei pequenas partes que não achei interessantes. 

Este Edpuzzle foi planificado, no âmbito da disciplina de Geografia, e aplicado aos alunos de Línguas e Humanidades, do 10.º ano de escolaridade. O Edpuzzle foi aplicado em contexto de sala de aula, como forma de retroação da aula anterior. Foi minha intenção apresentar um vídeo atrativo e que me permitisse verificar a compreensão dos conteúdos lecionados. Os alunos mostraram-se muito recetivos à atividade. 

Em suma, como costumo utilizar vídeos na sua sala de aula, o Edpuzzle é uma ferramenta que me permite criar recursos ainda mais apelativos e interativos. Possibilita-me, igualmente, utilizar qualquer vídeo disponível online e adaptar o seu conteúdo às necessidades dos meus alunos. Este tipo de ferramenta possibilita que avalie/consolide determinado conteúdo em sala de aula.

 

 

O Edpuzzle é uma ferramenta interativa que permite partilhar vídeos com os alunos e, ao mesmo tempo, avaliar conhecimentos, partindo desse mesmo vídeo. 

Esta aplicação admite que se edite o vídeo escolhido, fazendo paragem onde se considere pertinente, adicionando notas áudio e colocando questões de escolha múltipla e respostas, as quais devem ser respondidas pelos alunos. 

Esta ferramenta é de fácil acesso para os alunos, os vídeos podem ser retirados do YouTube ou carregados diretamente e as perguntas podem ser colocadas a qualquer momento. O maior inconveniente prende-se com o facto de que é imprescindível o acesso à Internet. Contudo, não precisam de conta de email, bastando introduzir o nome, login e password. Os alunos acedem ao mesmo individualmente, o que pode constituir um entrave, mas também uma vantagem, sendo que cada qual responde ao seu ritmo. 

Apliquei o edpuzzle nas aulas de português, do 9ºano, e houve uma grande recetividade por parte dos alunos. Constatei que, nas perguntas de resposta curta, muitos dos alunos preferiram responder através do áudio ao invés de escrever. 

 

 

 

 

 

O recurso a esta ferramenta produziu o efeito desejado, fazendo que as crianças prestassem atenção à história e fomentando a vontade de participar e responder às questões que iam surgindo. O facto de as perguntas surgirem no decurso da história, ainda que possa ter provocado algum efeito de descontinuidade, permitiu que algumas crianças a compreendesse melhor. 

Julgo que esta ferramenta é igualmente interessante para usar de forma individual com alunos com dificuldades na compreensão e retenção da informação, permitindo usar notas, escritas ou gravadas, para explicações adicionais e, através das respostas às questões, avaliar se a mensagem está a ser apreendida.

e considero que recorrerei, futuramente, com alguma frequência, a esta ferramenta.

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Assigned to 1 class

A atividade agradou, pois permitiu a interação entre os grupos. Foi realizada com relativa facilidade. Dá feedback imediato.