Se identifica una tendencia en algunos estudios de reducir la literacidad a niveles básicos de la alfabetización, enfocándose solo en la lectura y escritura para una comunicación efectiva.

Ejemplos:

• Lissi et al. (2003): Analizan la literacidad en escolares sordos chilenos, limitándola a una función comunicativa lineal.

• Ragas (2007): Examina la literacidad desde una perspectiva política en Perú, usando el término “iletrados” para describir niveles bajos de lectoescritura.

Estas miradas presentan la literacidad como una versión “simplificada” de la alfabetización, lo que resulta en una conceptualización regresiva, en lugar de progresiva.

Se advierte que la alfabetización ha evolucionado teóricamente, mientras que la literacidad ha sido tratada de forma limitada en ciertos estudios.

Esta confusión se atribuye al uso de la palabra “literacidad” como un vocablo popular, posiblemente por traducciones inadecuadas del inglés (“literacy”).

Se señala un problema común en la academia: el uso de términos “novedosos” con significados reciclados, lo cual empobrece la profundidad teórica del concepto.