Hola a todos. Soy Vanesa Olmos. Vivo en San Juan. Llevo 17 años de ser docente en el área de Lengua.

Mi experiencia durante la PANDEMIA fue realmente un gran desafío. Inicialmente me sentí muy desalentada por el nivel de respuesta de mis alumnos. Trabajo en una escuela de gestión estatal  en Rivadavia, Provincia de San Juan. Mis estudiantes son de cuarto año del turno VESPERTINO, dicto Comunicación y Cultura (si bien soy profesora de LENGUA).  Esta escuela es muy particular porque durante mucho tiempo se la llamaba "la barca" (después con el tiempo a varias escuelas más se les puso el mismo apodo, en alusión a la Barca de Noé portadora de Animalitos). 

Con el tiempo la reputación de la escuela a nivel social fue mejorando. Cada gestión que estuvo a cargo fue brindando su aporte, y hasta el 2020 se notó mejorías en cuestiones de conducta, en el nivel académico y en los casos de deserción.

Pero llegó el 2020 con la dichosa Pandemia y los alumnos que de ha poquito habían comenzado a integrarse y mejorar en todos los aspectos mencionados, desaparecieron.

SÓLO un par de alumnos presentaron las GUÍAS PEDAGÓGICAS en término, no sabíamos qué hacer!! Esto pasaba en todas las materias, prácticamente la escuela había desaparecido. No usaban gmail, no se contactaban por wp. Un desastre!!!

Recién cuando se dispuso que los alumnos no iban a ser eximidos si no presentaban nada, comenzaron a aparecer las guías. Todas juntas, hechas a las apuradas...y los docentes nos empezamos a volver locos. 

La historia es bien conocida. Fuimos los profesores los que tuvimos que cargar con el desorden y el caos...y retomamos las clases, y de apoco comenzaron a parecer pero la disciplina comenzó empeorar, volvimos atrás en muchos aspectos.

Un par de alumnos durante el 2020 nunca entregaron las guías, pero no repitieron de año. Se les dio este año la oportunidad de seguir cursando (pasaron de año sin haber realizado ninguna tarea durante la pandemia). Nos pidieron guías para tratar de salvar los contenidos del año anterior y comenzaron a hacerlas, pero claro...eran los cancheros: 

- Vieron? Nosotros tuvimos un año de vacaciones, y ahora con un par de guías nos nivelan. 

Y así están...ahora sí trabajan, ahora sí tienen celus.

Hace poco uno de ellos se presentó en un proyecto a nivel nacional (el del Parlamento Juvenil). Yo le ayudé a presentarse. Resultó ser el único representante de nuestra escuela, y de la PROVINCIA en uno de los ejes temáticos!!! Trabajó arduamente durante extensas jornadas de debate. Sabía que de su participación iba a quedar un documento nacional, y él era el portavoz. Vio la relevancia de la propuesta, y canalizó toda su energía demostrando no sólo competencia, sino una extraordinario desempeño para refutar y manifestar su postura antes temas tan importantes como la Inclusión de personas con discapacidad en las instituciones escolares.

Y fue en ese momento cuando entendí lo que estaba pasando, casi lo habíamos perdido...y fue un PROYECTO el que lo rescató. Y sí, se hacía el canchero....pero en realidad no se sentía motivado. Las guías durante el 2020 no lo anclaban, eran contenidos sin articulación con la realidad...

Ni hablar de qué podría haber estado viviendo en su casa (con padres a punto de divorciarse, metido en su música, sin ganas de nada).

Ahora, parlamentario...

Este caso que menciono es la razón por la que hago este curso, porque admito que me cuesta pensar en la INCLUSIÓN cuando los adolescentes pretenden zafar, cuando ni los padres responden, cuando falta tecnología disponible, cuando los padres se quedan sin trabajo...

En este contexto de POSPANDEMIA, mi alumno se volvió a conectar con la escuela...y me siento esperanzada. Pero también comprendo que no comprendí de fondo por donde iba la inclusión...

Como dice Inés Dussel, el 2020 fue una época de Domesticaciónescolar, que dejó entrever la fragilidad en los espacios y en el equipamiento tecnológico digital, así como del apoyo familiar escolar. En el caso que cito la ruptura del tiempo sincrónico fue un factor desencandenante...la falta de costumbre para trabajar desde la asincronicidad colaboró con el ausentismo inicial que vivencié en mi curso.

Queda un largo camino por recorrer, pero sí debemos estar seguros de que la mejor manera de seguir es respetando las singularidades y advirtiendo que en la diversidad de las trayectorias escolares construimos la ESCUELA PARA TODOS.

Trabajar en el contexto de la ASPO fue un desafío, la irrupción a la prespecialidad generó en el equipo de docentes de mi institución tomar decisiones, reinventar y adecuar formas para sostener la tarea educativa. En la escuela secundaria rural de Tucumán, donde me desempeño como Prof.de Inglés, fue necesario que se pensara en un proyecto factible para dar continuidad a la escolaridad desde la virtualidad. Fueron diversos días de trabajo, de generar acuerdos entre todo el equipo docente, presentar la forma en qué se trabajaría a partir de ese momento. Mi primer desafío fue tener comunicación con padres y a alumnos, conocer sus condiciones y a partir de eso poder impartir mis clases. Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje nos comunicamos por medio de WhatsApp, logré un buen acompañamiento y guía para la construcción de saberes, no tan sólo para impartir contenidos, sacar dudas sino también para motivarlos y contenerlos en este trayecto. Por medio del feedback y la devolución de actividades recogí la evidencia de los progresos y dificultades de los alumnos y de esta manera pude modificar o adaptar tareas de acuerdo a las capacidades.

Puedo resaltar que en la cuarentena no se limitó el trabajo docente, sino que lo transformó, hizo que todos los docentes replanteáramos nuestra forma de enseñar, nos animáramos a ser creativos e innovadores, nos desafió a descubrir nuevas prácticas incluyendo las nuevas tecnologías, nos permitió tener contacto con los alumnos de manera virtual y poder motivarlos a seguir en este trayecto. Además pudimos reflexionar, analizar nuestras experiencias, revalorizar nuestro trabajo docente y diseñar propuestas para reorganizar nuestra labor en la nueva modalidad de hacer escuela

En este sentido como escuela se fueron dibujando y plasmando estrategias para retenerlos, seducirlos nuevamente, para que pudieran volver, siendo que en algunos casos se pudo mientras que en otros no. Fue aquí donde el estado con sus políticas reglamentó la Continuidad Pedagógica y su fortalecimiento desde el quehacer áulico docente. 

Las clases de nuevos formatos y con nuevas herramientas ligadas a las NTyC, se constituyeron como el nexo entre la escuela y los alumnos, el docente nunca dejó de hacer docencia, lo único que hizo fue reinventarse y llegar a la mayor cantidad de alumnos posibles, para no dejarlos fuera. No podemos dejar de lado en este difícil proceso a los mejores ayudantes de cátedra que tuvimos, los padres, aquellos que sostuvieron y acompañaron nuestras prácticas desde el hogar.

Es triste, pero en muchos hogares los alumnos no contaron con esa presencia, no les fue posible, muchas familias debieron seguir trabajando, no pudieron darse el lujo de parar y trabajar desde casa y fue aquí donde muchos chicos encontraron también una dificultad, la que, sumada a la falta de recursos tecnológicos, de conectividad, el encierro poco saludable, la falta de dinero que llevó a muchos jóvenes a tener que conseguir un trabajo, se constituyeron como el anclaje de muchos de ellos.

Por ello el sistema no podía mirar a otro lado, fue necesario repensar el proceso, las herramientas, el modo y brindarles la oportunidad de recuperar todo aquello que la pandemia y las falencias estructurales existentes en la prepandemia, les impidieron adquirir. 

 

Durante el transcurso de la cuarentena mis clases se desarrollaron de manera virtual y mediante fotocopias para los alumnos y alumnas que no disponían un dispositivo para participar de los zoom, videollamadas y grupos. 

Un gran porcentaje de estudiantes quedaron desvinculados totalmente, lamentablemente no todas las familias cuentan con los recursos necesarios para sostener clases virtuales.

Desde mi rol docente y el equipo directivo se intento sostener el vínculo escuela – familia con diversos recursos , pero aun así fue difícil acceder a algunas familias.

La experiencia de la pandemía me impulsó a la elaboración de material a través de aplicaciones. Esto me constituyó en estudiante además de educadora, el aprendizaje colaborativo, por descubrimiento y significativo fueron puestos en constante uso. Es decir, lo que faltaba era este impulso para practicar y hacer evidente el conocimiento tecnológico de los educadores. 
  Ahora, en la pospandemía, lo primero que experimenté fue la baja intencidad o animo de los alumnos y docentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los y las docentes “salimos” en busca de los alumnos y las alumnas que estaban en situación de desvinculación. Presentamos propuestas personalizadas e hicimos seguimiento de manera privada. Más que nunca asumimos el desafío y la responsabilidad pedagógica intentando mantener la continuidad de estos/as alumnos/as a través del diálogo con los directivos, alumnos/as, familias. 

En la provincia de La Pampa existe, desde antes de la pandemia, un programa llamado “Vértice Educativo” que consiste en la conformación de grupos de trabajo conformados por docentes, psicólogos y directivos que buscan solventar y reducir la exclusión. (Les dejo una nota periodística si les interesa leer más sobre el programa.) Durante la pandemia, este programa se enfocó en el acompañamiento a las familias para guiarlos con estrategias para ayudar a sus hijos/as a llevar adelante las actividades escolares. Se priorizó a los alumnos/as de 6º de primaria para mantener su continuidad escolar y prepararlos para el ingreso a la escuela secundaria. 

Creo que en este tiempo, con aciertos y errores, toda la comunidad educativa entendió que, como dice la Clase 1, “La escuela iguala cuando instituye a todas y todos como “estudiantes”