• Exploración y búsqueda de información (en subgrupos) de un tipo en particular de avión (comerciales, militares, helicópteros, etc), en diferentes portadores de texto brindados por la docente como libros y folletos.

Contenidos a trabajar 

• Explorar materiales escritos con el propósito de localizar una información específica para una actividad y justificar la elección.

• Reconocer algunas palabras incluidas en los textos a partir de la relación con las letras de su nombre y las de los nombres de algunos compañeros y/u otras palabras significativas. 

Propósito comunicativo 

• Cada subgrupo deberá localizar entre los textos que se encuentran sobre la mesa, información sobre un tipo en particular de aeronave, la cual será designada por la docente (comerciales, militares, de búsqueda y rescate, sanitarias, etc.

Propósitos didácticos 

• Promover la posibilidad de utilizar palabras ya conocidas para leer nuevas utilizando estrategias de predicción.

Saberes puestos en juego por los niños/as

• Exploración 

• Verificación /Comparacion

• Debate/Discusión 

• Reflexión  

Coordinación de informaciones de los niños/as 

• MUESTREO: Los niños/as durante esta actividad utilizaron el soporte gráfico (imágenes) como base de sus predicciones para determinar lo escrito. 

  También tomaron una marca gráfica conocida para poder utilizarla al leer otra palabra.

Intervenciones del docente:

• La docente interviene en todos los subgrupos indagando ¿qué información obtuvieron? ¿Cómo supieron que esa información corresponde a la aeronave seleccionada ? Y planteará problemas como: ¿DÓNDE DICE? (interviene para promover la localización de lo que se sabe que está escrito) y ¿CÓMO DICE? (apuntando a que el niño/a justifique su respuesta mostrando qué tomó en cuenta para hacer la predicción y solicitando que señale con el dedo su lectura).

• La docente “BRINDA CONTEXTO VERBAL” leyendo a los alumnos algunos títulos y subtítulos en un orden diferente al presentado  para que sabiendo que dice cada uno, puedan buscar indicios para localizar uno en particular. 

  En las fotografías presentadas, uno de los subgrupos se encuentran trabajando con libros, mientras que el otro con folletos.

• En la primera fotografía los niños/as buscan información entre dos libros, y si bien uno de ellos refiere a los aviones no es específicamente sobre lo que se está buscando. Los títulos presentados son: “EL AEROPUERTO” y el otro “LOS TRANSPORTES”. Se brinda contexto verbal sobre los títulos de ambos para que puedan seleccionar uno de ellos, para buscar información sobre “los helicópteros”. Si bien los niños/as logran reconocerlo a través de las imágenes, se les solicita justificarlo a partir de la lectura de los títulos en la tapa.

• Y en la otra mesa donde se está trabajando con los folletos si bien se presenta en las imágenes un listado de los diferentes aviones que hay en el museo, se apela a la búsqueda del nombre, de un tipo de avión en particular: “EL MONTAÑEZ” (avión adaptado para efectuar campañas Antárticas y aterrizar en el hielo).

• Promueve la coordinación de informaciones para acompañar la lectura por sí mismo, a partir de otras escrituras presentes en la sala y listados de palabras escritos por la docente (para ello se les preguntó a los alumnosas por palabras que comiencen de manera similar a “MONTAÑEZ”) como: MONTAÑA - MONDONGO- 

  Y en el caso de los libros,surgieron palabras como: TRANSPORTADOR - TRANSPIRAR- 

Fragmento Bibliográfico:

• “Tal como ocurre cuando los adultos consultan una biblioteca, intencionalmente el docente ha escogido materiales variados para que la tarea resulte compleja pero a la vez posible para sus niños. Ha seleccionado libros y revistas que informan exclusivamente sobre el tema investigado; libros que incluyen además otros temas; materiales que no contienen ninguna información sobre el tema; libros de cuentos con ilustraciones” M. Castedo; C. Molinari (2001:22)

Breve descripción contextualizada de la situación didáctica:

• Búsqueda y selección (a partir de la lectura del docente) de aquellos portadores de texto que contengan información sobre “AVIONES COMERCIALES”, entre la oferta propuesta por la docente (libros,  folletos del museo e información extraída de un blog de internet de los aviones observados en el mismo). 

Contenidos a trabajar 

• Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo, atendiendo a los elementos paratextuales. 

Propósito comunicativo 

• Buscar libros o folletos que contengan información sobre los  “AVIONES COMERCIALES”, para que la docente  les lea.

Propósitos didácticos

• Propiciar que los alumnos/as puedan comenzar a apoyarse en la información paratextual para acercarse más eficazmente a la información 

• Ofrecer oportunidades de participación para comentar y debatir sobre la selección de la información

Intervenciones del docente durante la lectura. Incorporar posibles comentarios/preguntas que podría realizar la docente para seguir avanzando en  la lectura. 

• La docente “DA CONTEXTO VERBAL” a los alumnos/as leyendo los títulos de los libros y folletos que se encuentran sobre la tela para que sean ellos/as mismos/as quienes seleccionen cuál es el que más les puede servir (se buscó presentar variedad de portadores de texto que incluyeran información sobre los diferentes tipos de aviones). El tipo de avión que la docente les propuso buscar en esta oportunidad fue: “EL AVIÓN COMERCIAL”. 

• Si bien en principio los niños/as se guían por las imágenes, para localizar la información propuesta, la docente les propone leerles los títulos para ver si alguno puede llegar a tener la información requerida. 

• La docente emplea esta intervención para que los niños/as puedan ir desprendiéndose del apoyo de la imagen como único indicio.

• La docente realiza la lectura acompañando con  el dedo, señalando los títulos, como así también los subtítulos que va leyendo,  ofrece tiempos de pausa, habilita el espacio para que niños y niñas puedan establecer hipótesis basándose en el contexto, etc.

• Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y  ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4 o  5 líneas).

Oír leer, leer juntos, hablar de los libros, conversar entre ellos: prácticas habituales que, a todas luces, suponen lectores que suelen leer solos, en privado, pero que entrañan un uso social del libro.(Corral Adriana, 2012)

• Luego de las sucesivas lecturas realizadas (a través del docente y por sí mismos) los alumnos/as dictan a la docente, quién realizó el registro escrito en un afiche de la información recabada. 

  
  

 Contenidos a trabajar 

• Participar junto a otras y otros del dictado de la información recopilada a la docente.

• Plantearse y sostener un propósito para la escritura: conservar memoria.

• Intercambiar decisiones acerca de qué y cómo organizar el lenguaje para su escritura.

Propósito comunicativo 

• Dictar a la docente las características de los distintos tipos de aeronaves investigadas para dejar registro de todo lo investigado hasta el momento. Dicha información será utilizada más adelante.

Propósitos didácticos 

• Orientar la producción del texto teniendo en cuenta el propósito de guardar memoria de las características distintivas de cada tipo de aeronave. 

Saberes puestos en juego por los niños/as: 

• Reconocer la pertinencia sobre el aporte que desea realizar.

• Establecer acuerdos grupales para definir lo que se escribe.

• Seleccionar qué registrar.

• Reconocer lo dicho por otro para no repetir la información.

• Adecuación del ritmo del dictado.

Intervenciones del docente:

• Interviene para que los niños/as transformen los comentarios sobre el tema (texto oralizado o comentado) en texto para ser escrito. 

• Arbitra el intercambio para generar acuerdos sobre lo que se va a registrar.

• Recuerda la motivación del registro escrito.

• Interviene para generar ideas. 

• Sostiene el propósito comunicativo.

• Reclama por el tiempo del que escribe, mostrando la fidelidad con el dictado. 

• Lee para facilitar la mantención de la coherencia del texto. 

  
  

Fragmento Bibliográfico:

“Al dictar a la docente, centran sus esfuerzos en el proceso de producción de las

ideas y en la forma de expresarlas por escrito, tienen oportunidades de enfrentarse

con la complejidad de esta práctica de escritura.” (Castedo y otros; 2001)

• De forma colectiva (con el grupo total de alumnos/as) se organizó toda la información recopilada en un cuadro conceptual , en el cual se clasificó las aeronaves según su utilización en  civil, y dentro de ella en aeronaves comerciales, de entrenamiento/recreación; o militar, y dentro de ella en aeronaves de combate o transporte y apoyo (actividad de sistematización de la información).

  Dicho cuadro fue realizado con escritura por sí mismos de los alumnos/as e incluye diferentes dibujos realizados en subgrupos; para ello contaron con las imágenes de dichas aeronaves como referencia.

Contenidos a trabajar 

• Producir textos de forma individual y con otros y otras utilizando algunas expresiones cada vez más cercanas al lenguaje escrito del género.

  
  

Propósito comunicativo 

• Registro sobre una cartulina de todas las aeronaves investigadas, clasificándolas en civiles y militares para que la comunidad de nuestro jardín pueda conocer la gran diversidad de aeronaves que existen y que cada una de ellas tiene un propósito diferente.

Propósitos didácticos 

• Orientar la participación de niñas y niños en situaciones en las que puedan reflexionar sobre el lenguaje escrito y sobre el sistema de escritura poniendo en juego los saberes previos y los adquiridos durante la visita al museo.

  
  

Producción de escritura (registro fotográfico), análisis de los saberes alcanzados y no alcanzados por los niños/as desde la construcción  del sistema de escritura. Intervención docente:

En la imagen seleccionada, se observa cómo el niño escribe la frase: “AEOAES E EREAIEO Y PARA REEAIO” (AERONAVES DE ENTRENAMIENTO Y PARA RECREACIÓN).

Se observa que el alumno (Mateo), se encuentra en la etapa de fonetización de la escritura,  tomando en cuenta la relación de la escritura con la emisión oral de la palabra. Los dos ejes, tanto el cuantitativo como el cualitativo, orientan sus reflexiones sobre el sistema de escritura. 

Comienza a establecer correspondencia entre la cantidad de letras que tiene que poner para producir una escritura interpretable, y los cortes en la emisión oral: llega de esta manera a producir escrituras silábicas, es decir poniendo una letra por sílaba. 

Por otra parte, se observa también cómo empieza de manera paulatina a representar algunas partes alfabéticamente, es decir en una misma palabra hay partes representadas alfabéticamente y otras silábicamente. Se observa como principalmente escribe la sílaba completa en aquellas palabras que incluyen la letra “R”. Y esto se debe a que se estuvo trabajando mucho con el nombre propio y en cada actividad en subgrupos se solicitó escribir los nombres de los diferentes integrantes del grupo; y uno de sus compañeros de sala se llama “Ramiro”. Esto es interesante de mencionar porque podemos ver el proceso de construcción de la convencionalidad en el uso de la letra “C”. Por otra parte, empieza a reconocer la letra “P” por la palabra “PAPÁ” y la “S” suele ser marcada constantemente por sus compañeros/as (en especial cuando la misma se encuentra al final de una palabra).

Un desafío que queda aún pendiente por apropiarse por parte del alumno,de las excepciones a la regla del sistema alfabético de que a cada fonema le corresponde un grafema. 

Intervención: 

Las intervenciones se dirigirán a aportar las informaciones que el escritor le demande, o a estimularlo a consultar diversas fuentes (otros textos, a compañeros, etc.); a solicitar justificaciones; a favorecer el intercambio entre los niños/as.

También se promoverá la escritura cooperativa en parejas o en pequeños grupos, ya que es una situación potencialmente muy rica por las oportunidades de intercambio y confrontación de hipótesis que genera.

Fragmento Bibliográfico:

• “Los niños pueden dar respuestas sorprendentes cuando tratan de comprender el significado de las partes constitutivas de una oración escrita” (Ferreiro, 1978)