El grupo clase como docente tutora de María Freire está compuesto por 25 estudiantes, el cual se caracteriza por ser un grupo heterogéneo, con diferentes culturas y ritmos de aprendizaje. La mayoría de estos alumnos se conocen de la etapa de Educación Secundaria.

Por otra parte, María está empezando a observar que el grupo de 25 alumnos se está dividiendo en pequeños subgrupos, cada uno compuesto por alumnos que tienen intereses similares o que ya formaron un vínculo durante la etapa de educación secundaria. Aunque, no hay enfrentamientos entre ellos, estos subgrupos no interactúan entre sí. Durante las diferentes actividades que se realizan en clase, los alumnos siempre se sientan con sus grupos, evitando el contacto con otros compañeros y compañeras. Todo ello, genera, también, esa falta de cohesión y colaboración, lo cual impide que se formen relaciones más amplias y enriquecedoras entre iguales.

María muestra su preocupación por el ambiente general de la clase. Ella teme que, si no se aborda pronto esta situación, la clase se convierta en un conjunto de grupos aislados en lugar de una comunidad de aprendizaje integrada.

Ella quiere revertir esta situación sin llegar a una confrontación directa con su alumnado, planteando propuestas educativas que fomenten un aprendizaje activo.

María opta por escoger los siguientes principios: el principio evaluativo o diagnóstico y, el principio de intervención social o ecológico sistémico. ¿Por qué ha escogido estos 2 principios?

• Principio evaluativo o diagnóstico: María antes de actuar, necesita hacer un diagnóstico riguroso de la situación, es decir, hacer una valoración diagnóstica sobre la situación, el contexto y la realidad del alumno, con el fin de conocer sus necesidades como individuo dentro de un grupo. Todo ello, nos ayuda a entender las causas y el contexto de la situación en qué se encuentra.

  
  

  María podrá elaborar encuestas anónimas para conocer los intereses, las inquietudes, preocupaciones y motivaciones de su alumnado. De esta forma, tendrá una visión más precisa de por qué hay alumnos que muestran apatía y cómo se sienten en clase. Podrá hacer preguntas, como: ¿Qué actividades te parecen más interesantes y por qué? ¿Cómo te sientes trabajando en equipo con compañeros que no pertenecen a tu grupo habitual?

  
  

  También, como herramienta complementaria a estas encuestas anónimas, puede hacer entrevistas individuales o grupales en un entorno más informal para que los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus opiniones.

  
  

  
  

• Principio de intervención social o ecológico sistémico: María necesita conocer los diferentes contextos e interrelaciones entre iguales. Ya que, la intervención social acompaña y ayuda a desarrollar relaciones óptimas entre los seres humanos. Por tanto, María va a hacer un análisis de las relaciones entre los agentes y sistemas implicados. En concreto, las relaciones padres-hijos, alumno-alumno y alumno-grupo.

  
  

  María puede utilizar metodología de aprendizaje cooperativo, como 'el puzzle de Aronson', donde cada alumno tiene una parte de la información que es necesaria para completar una tarea. De esta forma, necesitan comunicarse con compañeros que no interactúan habitualmente.

  
  

  La profesora-tutora Freire puede ayudarse de técnicas de gamificación en plataformas, como 'kahoot' o 'Quizziz' para motivar a sus alumnos fomentando la cooperación y competitividad saludable.

De esta forma, María centrará su área de intervención en el desarrollo personal, social y cognitivo del alumno. Así como, en el apoyo y atención a las necesidades educativas especiales que aparezcan a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

María necesita llevar a cabo esta acción orientadora, planificando una serie de líneas de actuación que irán vinculadas a los objetivos de dicha acción tutorial. Por tanto, su labor se va a concretar en la relación que tiene la tutora con su grupo-clase, haciendo un acompañamiento continuo y personalizado a cada alumno y grupo de 25 estudiantes, garantizando su desarrollo integral académico, social, personal y profesional.

Además, los agentes que participan, directa o indirectamente, en esta orientación de la acción docente de María Freire, son aquellos actores vinculados con la propia comunidad educativa: familias, profesorado, equipo de orientación y, obviamente, la propia profesora-tutora y el alumnado.

Respecto a los objetivos que van ligado a las líneas de acción tutorial de María Freire, nos encontramos::

• Personalización: María necesita fortalecer la construcción de la identidad de cada alumno a través del acompañamiento a lo largo de la vida del proceso educativo. De esta forma, sus alumnos se sentirán únicos y, María contribuirá a una educación individualizada. Ayudando a favorecer un ambiente positivo dentro del aula, donde cada alumno se sienta orgulloso de ser parte del grupo. De esta forma, María centrará una de sus líneas de actuación en 'Enseñar a ser persona', es decir, construirse como individuo con identidad propia.

  
  

• Prevención: Aunque, aparentemente, no hay problemas de convivencia es posible que, con el paso del tiempo, esa falta de identidad como grupo, ocasione malentendidos en las diferentes formas de pensar y, finalmente, dé lugar a enfrentamientos. La falta de un sentido de pertenencia común, lejos de garantizar una convivencia pacífica, puede ser el detonante de futuros problemas.

  
  

  María debe abordar una línea de actuación acorde a este objetivo y, será: 'Enseñar a pensar' para mejorar nuestras habilidades en el aprendizaje y, de esta manera, mejorar nuestra inteligencia.

  
  

• Interrelación: como profesora-tutora, María debe intentar fortalecer las relaciones que existen en el centro educativo, no solo en el aula. Ya que, intervienen diferentes actores o agentes en el sistema educativo, como: familias (padres y alumnos) y profesorado, entre otros.

  
  

  Finalmente, María actuara con sus alumnos para 'enseñar a convivir', utilizando propuestas educativas que faciliten la cohesión del grupo y trabajo en equipo, entre otros.

Los objetivos anteriormente nombrados (personalización, prevención e interrelación con sus respectivas líneas de actuación) serán los principales. No obstante, se abordarán otros objetivos de manera indirecta a lo largo del curso, que debemos gestionar y trabajar con diferentes acciones a partir de esta situación, como:

• Educar en y para la vida: orientar a los alumnos hacia la vida, es decir, que se sientan que van a contribuir y ayudar a formar una sociedad mejor. De esta forma, María intentará explicar a los alumnos la importancia de ayudarse mutuamente, ya que el mundo no se construye solo por los esfuerzos de una persona, sino por el trabajo conjunto de muchas. Respecto a este objetivo, María Freire trabajara su siguiente línea de actuación: 'Enseñar a comportarse', ya que más allá de la relación que tengo con los demás, debo aceptar las normas del centro, de los profesores, ...

  
  

• Madurez vocacional: María debe acompañarles a buscar su vocación, encontrar sus pasiones, aspiraciones en su futura vida profesional. Aunque, se encuentren en el grado superior de integración social es posible que esa falta de motivación o desinterés por los diferentes módulos se debe a las dudas que les surgen a lo largo de su vida como estudiante. Por ello, María debe apoyarles y ayudarles a dar respuesta a esas cuestiones internas de sus alumnos.

  
  

  Este objetivo está relaciona con la siguiente estrategia de orientación tutorial: 'Enseñar a decidir', ya que sus alumnos deben identificar sus intereses, para buscar su bienestar dentro de una comunidad.

Otra forma de trabajar este principio es fomentar actividades, como juegos de rol donde los estudiantes tengan que interpretar un papel sobre un tema. Ellos estarán obligados a interactuar y entender los diferentes puntos de vista. 

María debe elaborar una rúbrica para evaluar individualmente aquellos aspectos que quiere trabajar o mejorar en el aula. Por ejemplo, anotar del 1 al 2 (1= en proceso y 2= conseguido) y escribir comentarios al lado del concepto que quiera evaluar. 

Para trabajar el principio de intervención social o ecológico sistémico, María debe diseñar proyectos grupales en los que los estudiantes deban trabajar en equipos diversos. De esta forma, se asegura que cada grupo incluya alumnos de diferentes subgrupos. Estos proyectos estarán orientados en resolver problemas reales que interesen a los estudiantes, para potenciar el aprendizaje activo y el trabajo cooperativo. 

Por otra parte, realizar tareas diarias de ‘apadrinamiento’ donde alumnos con más destreza mental en un tema puedan ayudar a otros que necesiten apoyo, fomentando la empatía y el sentido de pertenencia común.  

María Freire les facilitara herramientas digitales, como ‘Padlet’ o ‘Google Jamboard’ para que los alumnos compartan ideas, comentarios y trabajen colaborando con el resto de los compañeros. 

Finalmente, María trabajara anualmente en planificar ‘días temáticos’ donde se realicen actividades lúdicas que requieran la colaboración de todos los estudiantes y parte de la comunidad educativa (profesorado, familias, ...). Por ejemplo, un día en el que los grupos deban preparar presentaciones sobre temas que les apasionen o preparar un ‘family day’ donde los alumnos puedan traer a sus familiares en un ambiente más informal. 

En este grupo de 25 estudiantes, destacamos a cinco alumnos:

• Alejandro (el popular): Es un estudiante comunicativo y con habilidades para relacionarse positivamente con sus compañeros. Participa activamente en las actividades y sabe cómo resolver conflictos de manera calmada y efectiva. Alejandro tiene un enfoque colaborativo que influye positivamente en el ambiente de clase, pero lo hace sin imponerse.

   

• Laura (la rechazada): Su comportamiento es algo disruptivo y, a menudo, tiene conflictos con sus compañeros. Le cuesta integrarse y trabajar en equipo, y suele interpretar de manera negativa las interacciones sociales, lo que la lleva a aislarse aún más. La falta de habilidades sociales hace que muchos prefieran no trabajar con ella.

• Carlos (el controvertido): Tiene una presencia fuerte en el aula, y alterna entre comportamientos colaborativos y otros más agresivos. En algunos momentos actúa de manera cooperativa y muestra disposición para ayudar, pero a veces se torna dominante o incluso antisocial, especialmente cuando algo no va como él espera.

• Nuria (la ignorada): Es una estudiante tranquila y reservada, que pasa desapercibida en el aula y no suele participar activamente en las dinámicas de grupo. No genera conflictos ni busca destacarse, manteniéndose en un rol discreto que la aísla del resto de sus compañeros, sin mostrar conductas antisociales ni prosociales. Por lo que generalmente permanece en un segundo plano.

• Javier (el promedio): Es un alumno amigable y colaborativo, bien valorado por sus compañeros, aunque sin sobresalir particularmente. Suele mediar cuando surgen desacuerdos en el grupo y colabora con disposición en las tareas, manteniendo buenas relaciones sin ser una figura central.

María espera poder aprovechar estas distintas personalidades y estatus sociométricos para crear un ambiente más inclusivo y colaborativo, pero primero necesita encontrar estrategias para motivar a todos a participar sin reservas y superar las barreras interpersonales que limitan el desarrollo del grupo.

Laura (la rechazada): Es una estudiante que suele mostrar una conducta disruptiva y suele mantener conflictos con sus iguales. Muestra dificultades para colaborar en las situaciones educativas. Suele presentar déficits en el procesamiento de la información social.

Carlos (el controvertido): Es un estudiante que destaca entre el grupo de iguales. Manifiesta características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En ocasiones muestra conductas de ayuda y cooperación. En otras, conductas agresivas y antisociales. En varias oportunidades este estudiante inhibe su comportamiento hostil cuando están en presencia de adultos.

Nuria (la ignorada): Es aquella estudiante que pasa desapercibida dentro de su grupo de iguales y permanece aislada. No muestra conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

Javier (el promedio): Los estudiantes promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Respecto a Javier, su conducta positiva y negativa se encuentra en niveles medios.

• Alejandro, el popular, probablemente creció en un ambiente donde experimentó un apego seguro, recibiendo apoyo emocional y confianza en sus habilidades, lo cual fomenta sus competencias sociales.

  
  

• Laura, la rechazada, podría haber desarrollado un apego inseguro-evitativo o desorganizado, lo que podría influir en su dificultad para interpretar adecuadamente las señales sociales y colaborar en equipo.

  
  

• Carlos, el controvertido, podría haber experimentado un apego ambivalente o resistente lo que explica su alternancia entre comportamientos prosociales y agresivos.

  
  

• Nuria, la ignorada, quizás recibió una educación menos participativa y autónoma, limitando su expresión en contextos sociales.

  
  

• Javier, el promedio, podría haber tenido una educación y apego relativamente equilibrados, desarrollando habilidades intermedias sin destacar en aspectos sociales específicos.

1. Alejandro: Como un estudiante popular y líder, el sesgo endogrupal le permite favorecer a su grupo cercano, promoviendo una mentalidad de “nosotros” que lo lleva a crear una identidad de grupo sólida y positiva. Esto le ayuda a mantener su influencia y a ser seguido por sus compañeros. Su adaptación a las normas del endogrupo, o influencia social, refuerza el ambiente de cohesión que lo caracteriza, pero también puede limitar la integración de otros estudiantes fuera de su círculo.

   
   

2. Laura: Al ser una estudiante rechazada, puede percibir a los grupos cercanos como exogrupos amenazantes debido a la derogación del exogrupo. Esta percepción puede intensificar su conducta disruptiva y su resistencia a participar, ya que siente que no pertenece a los grupos principales y, por tanto, no recibe su apoyo o aceptación. Además, esta situación puede reforzar su aislamiento, ya que tiende a ver al resto del grupo con cierta desconfianza.

   
   

3. Carlos: Como controvertido, su comportamiento oscila entre aceptar y desafiar las normas de su grupo (endogrupo) y, en ocasiones, imponer su opinión. La polarización de grupo puede hacer que Carlos tome posturas más extremas en ciertos temas, especialmente si percibe que la presión de su grupo lo exige. Esta característica puede llevarlo a tener conflictos intermitentes, ya que busca ser parte del grupo pero, a la vez, marca su independencia.

   
   

4. Nuria: Al ser ignorada, no se identifica plenamente ni con el endogrupo ni con el exogrupo, manteniéndose en una posición neutral. La homogeneidad de grupo puede hacer que sus compañeros perciban a sus propios grupos como más valiosos, lo que refuerza la tendencia a ignorarla y dejarla en segundo plano. Esta falta de interacción y reconocimiento impide que Nuria se integre completamente y limite sus oportunidades de desarrollarse socialmente en el grupo.

   
   

5. Javier: Como un estudiante promedio, Javier se adapta a las normas del grupo sin destacarse demasiado, lo cual facilita su aceptación. La influencia social es evidente en él, ya que mantiene actitudes y comportamientos medianamente acordes a las expectativas del endogrupo, sin generar conflictos. Esta posición le permite moverse entre diferentes subgrupos, aceptando y promoviendo los valores de cohesión sin caer en actitudes extremas o excluyentes.

   
   

En resumen, estos fenómenos grupales refuerzan el estatus sociométrico de cada estudiante, promoviendo actitudes de integración o exclusión según su rol en el grupo. Estos fenómenos también determinan su nivel de participación, su percepción de pertenencia y las relaciones de influencia que se establecen entre ellos.

• Dinámicas de grupo mixto: Organizar actividades en las que los grupos se formen de manera heterogénea, con alumnos de distintos estatus sociométricos, para promover la interacción entre todos los estudiantes.

• Tutorías y mediación: Establecer tutorías o actividades de mediación entre pares, donde estudiantes como Alejandro puedan ser líderes en fomentar la cooperación en el grupo y apoyar a compañeros como Laura o Nuria en su integración.

• Promoción de la empatía: Realizar actividades que promuevan la empatía y la escucha activa, como el trabajo en círculos de reflexión o role-playing, donde los estudiantes puedan entender las perspectivas de sus compañeros, desarrollando así habilidades de cooperación y respeto.

• Objetivos comunes: Plantear proyectos en los que todos los estudiantes deban colaborar para alcanzar un objetivo compartido, lo cual refuerza la cohesión y el sentido de pertenencia al grupo.

  
  

Estas estrategias, basadas en teorías de dinámica de grupos y aprendizaje cooperativo, pueden ayudar a ajustar el comportamiento social y mejorar las relaciones entre compañeros en el aula.

Un sociograma permite visualizar la estructura de relaciones en el grupo, identificando quiénes son los estudiantes más populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio. Con esta herramienta, María Freire podría obtener información clara sobre las dinámicas de aceptación y rechazo, y observar patrones de afinidad y aislamiento en la clase.

Por otra parte, le ayudaría a planificar actividades específicas para mejorar la cohesión grupal, integrando a los estudiantes menos participativos y estableciendo relaciones más equilibradas en el aula.

El sociograma puede ser útil para monitorear cambios en las relaciones a lo largo del tiempo y evaluar la efectividad de las estrategias de intervención aplicadas.

Un sociograma ofrece una radiografía detallada de las relaciones y el estatus de cada estudiante dentro del grupo, lo cual resulta fundamental en un contexto como el de María Freire. A continuación, profundizo en el tipo de información que proporciona y por qué es útil:

1. Identificación de líderes y estudiantes populares: A través del sociograma, se puede identificar fácilmente quiénes son los estudiantes que ejercen un rol de liderazgo o popularidad, como Alejandro en este caso. Esto permite a la docente observar quiénes influyen más en el grupo y cómo su comportamiento impacta en los demás. Con esta información, María podría aprovechar su influencia para promover actitudes positivas en la clase, ya que estos estudiantes pueden actuar como modelos de comportamiento para sus compañeros.

2. Reconocimiento de estudiantes rechazados o aislados: El sociograma destaca a aquellos estudiantes que, como Laura, son rechazados o tienen poca interacción con el resto del grupo. Esta información permite que la docente detecte posibles problemas de integración y, con ello, planifique intervenciones específicas para apoyar a estos estudiantes. Por ejemplo, María podría trabajar con ellos en habilidades sociales y en su participación en actividades grupales para mejorar su aceptación.

3. Detección de subgrupos y sus características: Esta herramienta revela subgrupos formados dentro del aula, lo cual es relevante para comprender cómo se agrupan los estudiantes y si estas divisiones están afectando la cohesión del grupo. Conocer la existencia y características de estos subgrupos (afines por amistad, intereses, etc.) permite a María planificar actividades que fomenten la interacción entre diferentes grupos, promoviendo un entorno de aprendizaje más inclusivo.

4. Comprensión de relaciones de influencia y dependencia: Al visualizar cómo se relacionan los estudiantes entre sí, María puede identificar dinámicas de dependencia o influencia entre compañeros. Por ejemplo, si ciertos estudiantes siguen a otros de manera excesiva, puede ser una señal de presión grupal o conformismo. Esta información le permite diseñar estrategias para que cada estudiante desarrolle su autonomía y fortalezca sus capacidades personales, sin depender de la influencia de otros.

5. Observación de estudiantes ignorados: El sociograma facilita la identificación de estudiantes ignorados, como Nuria, quienes no generan conflictos ni vínculos notables, pero pueden estar en riesgo de aislamiento. Al saber quiénes son estos estudiantes, María puede crear oportunidades para que ellos participen y se sientan integrados, planificando actividades donde se promueva su visibilidad y se reconozcan sus aportes.

El sociograma es útil porque proporciona una visión objetiva y estructurada de las dinámicas internas del grupo, ayudando a la docente a tomar decisiones fundamentadas para mejorar el ambiente en el aula. Esta herramienta permite ajustar las estrategias pedagógicas de forma específica, enfocándose en necesidades individuales y grupales. Al comprender mejor los vínculos y conflictos, María puede favorecer un clima de colaboración y respeto, fortaleciendo la cohesión grupal y el sentido de pertenencia. Además, el sociograma es una herramienta que facilita el seguimiento de cambios en el grupo a lo largo del tiempo, permitiéndole evaluar el impacto de sus intervenciones y hacer ajustes en su enfoque para consolidar relaciones positivas en el aula.