• 唯物史观：了解海上丝绸之路的起源、繁盛时期以及衰落的原因，培养 学生用唯物史观分析历史事件的能力。

• 历史解释：增强学生对海上丝绸之路历史意义的解释和阐述能力。

地理学科核心素养目标：

• 区域认知：识别主要航线和重要港口，加深学生对不同地理区域特点及 其在贸易中作用的理解。

语文学科核心素养目标：

• 语言建构与运用：通过讨论海上丝绸之路相关文献，提高学生的语言组 织和运用能力。

历史七年级下册《清朝前期社会经济的发展》和《郑和下西洋》

观看有关海上丝绸之路的视频。

以及观看有关丝路沿线国家的舞蹈，为接下来的角色扮演提供支架，

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参考回答：

①陆上丝绸之路经常因政治、战争、强盗抢劫的影响而受到阻碍，在汉代，人们开始着手准备开辟海上丝绸之路。② 唐朝势力的变化：安史之乱后，唐朝势力退出西域，吐蕃势力占据河西和陇右，陆上丝绸之路进一步衰落，为海上丝绸之路的兴起提供了契机。③经济重心的南移：中国传统的外销商品如陶瓷、茶叶和丝绸多产于南方，随着经济重心的南移，海上丝绸之路有更好的前景。④海上丝绸之路可以到达许多海岛国家和港口，如日本、琉球、马来西亚诸岛等，且海运规模远超过陆上运输，使得商品更廉价、更安全可靠。⑤贸易往来的需求⑥科学技术的进步

小组讨论并在Padlet上分享：

1.在17世纪后，中欧该国为何逐渐失去对南亚、西亚乃至中东的政治影响力？

2.如何通过文化和教育交流增强国家间的长期关系？

3.在全球化背景下，如何平衡本土文化与外来文化的影响？如何利用科技优势促进文化和经济的发展。

政治原因，明清时期的海禁政策限制了海上贸易，导致海上丝绸之路的贸易活动受到严重影响。经济上随着西方殖民者的掠夺性贸易和海盗行为，中国海商逐渐失去了对东南亚海上贸易的控制权。文化与外交政策上，明代的朝贡体系过于注重政治仪式，忽略了文化层面的交流，导致外交政策缺乏长远的延续性。由于西方影响，18世纪后，随着西方资本主义和工业革命的发展，西方文化在世界中的影响力增强，而中国文化的影响力相对下降。西方的航海技术进步，如指南针的使用，使得他们能够更有效地进行远洋航行，而中国在这方面的进步相对滞后。

假设班级成员在一条渡轮上相遇，价值最大的团队可以获得进出口关税的减免。所有成员讨论后，推举出获奖小组。

角色扮演剧本范例：

背景：在古代海上丝绸之路的黄金时期，不同国家和文化的人们通过这条路线进行交流和贸易。

角色（大致如下）：波斯商人、阿拉伯航海家、中国瓷器制造商、东南亚香料种植者。

剧本：

波斯商人描述他们如何将中国的丝绸和瓷器运往欧洲，以及这些商品在波斯的受欢迎程度。

阿拉伯航海家讲述他们在海上丝绸之路上的航海经历，以及如何利用季风和星象导航。

中国瓷器制造商讨论他们的生产工艺，以及如何通过海上丝绸之路将瓷器销往海外。

东南亚香料种植者描述他们的香料如何成为海上贸易的热门商品，以及这对当地经济的影响。

在讲解过程中，强调海上丝绸之路的关键历史节点、重要人物和重大事件，使用图表、时间轴等辅助工具来增强信息的可视化。在讲授中穿插提问，鼓励学生思考并参与讨论。指导学生如何将讲授内容整合到他们的知识图谱中，确保知识的整体性。

角色扮演法

创建一个模拟的海上丝绸之路贸易场景，学生角色扮演并讨论他们的角色如何受到海上丝绸之路的影响。让每个小组成员分享他们的角色观点，促进学生之间的交流和思想碰撞。反思角色扮演经历，如何增进了他们对海上丝绸之路影响的理解，并将其整合到知识图谱中。

《丝绸之路：一部全新的世界史》 - 彼得·弗兰科潘 (Peter Frankopan)

《“一带一路”战略研究》 - 胡鞍钢、王绍光

《海上丝绸之路》 - K. N. Chaudhuri

历史：已经学习了郑和下西洋和闭关锁国的等历史，但是缺乏一定的批判性知识

地理：对世界地理有一定了解，但对于海上丝绸之路的具体路线、港口和地理特征可能不够熟悉。

学习能力

整合能力：能够从不同来源获取信息，但可能需要帮助来整合这些信息并构建知识体系。

批判性思维：批判性思维有一定发展，但缺乏复杂问题深入分析能力。

自主学习能力：具备一定的自主学习能力，能够独立完成学习任务。

学习偏好

通常更喜欢参与互动性强的活动，如小组讨论、角色扮演等。

通过模拟历史情境，学生能够更深入地理解历史事件和文化背景。