Al diseñar un método de trabajo se requiere de espacio y diferentes perspectivas que permita al analista estudiar los movimientos a realizar, eso puede hacerse parcialmente en las cabinas porque el espacio reducido, no permite que los estudiantes colaboren en el diseño del método de trabajo ya que solo permiten un máximo de 2 personas en la cabina.

La Idea de trabajarlo en el LITE es que los estudiantes tengan libertad de movimiento, tanto de la persona como de los equipos de grabación de video, en las cabinas del IDIT las cámaras son fijas y eso es limitante para el diseño del trabajo. Se busca contrastar los movimientos requeridos para realizar una actividad y sus correspondientes tiempos sin considerar un método de trabajo, contra el estudio de esa actividad pero analizando los movimientos para determinar los mas eficientes, para que la actividad se logre con mayor eficiencia y en menor tiempo.

La zona que mejor se ajusta a la actividad propuesta es la de colaboración, pero también la de desarrollo y creación. Los estudiantes tienen que trabajar en grupos pequeños para identificar los movimientos requeridos por una determinada actividad, discutir y analizar los movimientos que hagan mas eficiente la actividad de tal forma que reduzcan el esfuerzo y el tiempo de ejecución y de esa forma puedan verificar si es posible cumplir con los objetivos requeridos para hacer mas eficiente la actividad.

A MAS TARDAR EL VIERNES SUBO EL DOCUMENTO DE PLANEACIÓN.

Respecto a las áreas del LITE que se utilizarían para realizar mis actividades, serían la de Colaboración y Presentación. La primera porque para esta materia se trabaja en equipos de 2 a 5 integrantes, los cuales gestionan un proyecto, deben realizar trabajo en equipo y colaborativo. Los materiales a utilizar en esta área serían las pantallas, los instashow (uno por equipo), las bocinas inalámbricas y las pizarras grandes. La intención es que entre los compañeros debatan y gestionen sobre los instrumentos encontrados y su relación con su tema con el fin de que decidan en el área de exposición qué instrumento replicarían, adapatarían o si lo diseñarían.

En segundo lugar y una vez que los estudiantes hayan encontrado la lista de instrumentos, presentarán al resto de la clase los beneficios, ventajas y aportes de tales instrumentos. Genially sería el lugar en el que irán colocando la información necesaria para comentarla entre todos. De esta manera, los estudiantes colocarán en Genially: Nombre del instrumentos, año de creación, autores, variables que se miden, confiabilidad y validez del instrumento, número de reactivos y ejemplo de cada uno de ellos en caso de haber más de una forma de responder.

Finalmente, respecto a la evaluación, sería una rúbrica en la que además de integrar la presencia de los elementos antes dichos, se contemplaría la aportación hecha a su trabajo, así como la calidad, pero sobretodo la utilidad en su proyecto de investigación.

¿Cuál ha sido uno de los temas y/o actividades de tu syllabus que ha sido difícil trabajar con tu grupo?

Materia: Teoría Social y Política

1er. semestre. Lic. Derecho y Lic. Economía y Finanzas.

Fines de aprendizaje de la caratula de la materia: Generales: Identificar las diferentes corrientes de teoría política y social, a través del estudio de sus estructuras conceptuales, para reconocer la específica utilidad de éstas en el análisis social. Específico: Visualiza los principales nodos de la historia social y política de Occidente, por medio de la ubicación contextual de las diferentes corrientes de teoría política y social, para dimensionar la interrelación que ha existido entre realidad y teoría, así como la reproducción de sistemas colonizadores de las ideas.

Evidentemente son fines de aprendizaje demasiado complejos para las y los estudiantes, esto debido a que en academia se impuso la visión de una profesora que consideró que era viable dar un curso de teoría, a jóvenes de 1 er semestre, de más de 20 autores, leyendolos directamente. Como es una materia departamental se tiene que cubrir ese programa; por lo tanto, estoy en búsqueda de herramientas que permitan a las y los estudiantes comprender las lecturas de autores con lenguaje complicado para ellos y de contextos ajenos.

Para generar un entorno de aprendizaje menos aburrido y generar la curiosidad en las y los estudiantes, propongo la siguiente actividad para el tema: El pensamiento político de las mujeres de la Revolución francesa.

Número de estudiantes: 15

Objetivos de aprendizaje específicos para la actividad:

• Responder a la pregunta ¿Porqué no son conocidas las ideas políticas de las mujeres de la revolución francesa?

• Elaborar una línea del tiempo en donde se identifiquen a las mujeres más relevantes que participaron en la revolución francesa.

• Identificar los siguientes aspectos de cada mujer:

  • Biografía.

  • Principales ideas políticas

  • Formas de lucha y resistencia durante la revolución.

  • Aportación social a nuestro tiempo.

La actividad se desarrollará en 5 equipos de 3 personas, la primera estación será la de EXPLORACIÓN en donde cada equipo responderá la pregunta, primero con una lluvia de ideas y luego elaborando en conjunto una hipótesis que confirmarán o negará según su propia investigación.

Materiales: Pizarrones individuales, plumones, post its, Ipads, libros de la biblioteca y propios.

Ya que tienen la hipótesis, pasarán a la estación de COLABORACIÓN donde colocarán su hipótesis en un padlet y empezarán a trabajar, a partir de la metodología de ABP, en sus equipos lo siguiente:

identificará 1 mujer de la revolución, por ejemplo, Olympe de Gauges y trabajarán los aspectos que se solicitaron. Se asignarán roles y tiempos para el trabajo en equipo. Al final de la actividad cada equipo colocará a su personaje en una línea del tiempo previamente diseñada por mi en donde estarán las etapas del proceso histórico de la revolución francesa, en un Genially o en una aplicación de líneas del tiempo como Timetoast.

Materiales: Padlet, Rubricas para valorar la calidad de la colaboración y de los productos creados en equipo, Pizarrones individuales, plumones, post its, Ipads.

Finalmente, pasarán a la estación de EXPOSICIÓN, donde podrán presentar a su personaje en la línea del tiempo colectiva y las etapas del proceso histórico de la revolución francesa y comparar si corresponde a la hipótesis que trabajaron al inicio. Al final el grupo podrá elegir la mejor hiótesis que respondió a la pregunta.

Materiales: Instashow conectado a Proyector en pared y presentando línea del tiempo colaborativa, pantalla interactiva con padlet de hipótesis.

Los productos finales será la línea del tiempo y el tablero de padlet con las hipotesis, rúbricas.

Pensaría dividir la intervención en dos partes.

Primera sesión: partiriamos de la Zona de colaboración para que en equipos pequeños de 3 o 4 personas se elaboré una definición de Adolescencia partiendo de la experiencia personal y conocimientos previos utilizando pizarrones o mamparas. Después cada equipo compartirá su propia definición y de forma conjunta elaborarán una sola definición. En este apartado, tal como lo vimos, se evaluarán los roles, la participación, colaboración y el nivel de construcción de respuesta.

Posteriormente, pasaríamos a la zona de exploración para que a partir de una infografía elaborada por el docente los estudiantes puedan identificar algunos elementos clave del tema y elaborar una pregunta a partir de lo presentado. Utilizando la metodología, muy atinada, que nos compartieron en este espacio; cada estudiante llevaría a cabo su proceso de búsqueda, intentando dar una primera respuesta a la interrogante.

Finalmente, compartirán en plenaria para dar paso a la actividad que cada uno deberá desarrollar en casa que será diseñar una presentación donde se presenten los hallazgos a la pregunta. Para completar su respuesta se sugerirán algunan referencias bibliográficas para que puedan ahondar en el tema.

SEGUNDA SESIÓN:

En la segunda sesión, partiremos del área Presentación. Aquí cada participante compartirá sus hallazgos usando la propuesta que vimos en este curso: partiendo de una historia. Al final de cada presentación ya sea en un menti o kahoot el estudiante presentador diseñará una breve evaluación de lo compartido.

Finalizaremos en la Zona de Desarrollo donde de forma lúdica evaluaremos el desarrollo de la actividad y nuestras conclusiones de cara al tema.

Idealmente, en el futuro me gustaría solicitar que las presentaciones se diseñen específicamente en Genially, para poder aprovechar las pantallas táctiles. Así, con solo tocar la pantalla se podrían abrir distintos recursos, haciendo la experiencia más interactiva y dinámica.

Además, colocaría en una estación una mesa donde los alumnos puedan dejar alimentos o bebidas para compartir y consumir durante las presentaciones. En otra mesa dispondría plastilina Play-Doh para que quienes lo deseen puedan relajarse mientras escuchan los casos clínicos de sus compañeros.

Por último, utilizaría los pizarrones móviles grandes para que, al finalizar la sesión y las presentaciones, los estudiantes escriban ideas de cierre y conclusiones sobre la materia, y así podamos concluir el curso de manera reflexiva y colaborativa.

Las actividades incluyen lluvia de ideas del concepto del amor, reflexión de las propias relaciones y cuestionar creencias. Finalmente podrían realizar de manera colaborativa un video en la zona de creación a manera de campaña para poner límites y redactar en colaboración una frase sobre amor propio.

Me gustó mucho conocer este espacio y todas las posibilidades que ofrece y creo que los talleres pueden ser más dinámicos :)

Entonces, en un primer momento, podemos utilizar la zona de colaboración para fomentar el trabajo colaborativo e identificar necesidades sentidas, a partir de problematizar el contexto, compartiendo ideas y saberes a través de un diálogo multidisciplinar, poniendo en práctica la herramienta participativa Árbol de problemas.

Posteriormente, hacer uso de la zona de presentación para que compartan los principales hallazgos y propuestas o alternativas de solución interdisciplinares, favoreciendo la participación, la escucha activa y la discusión entre el estudiantado.

Como es complejo el tema podría abarcarlo así desde el LITE.

Desde la zona de:

·        Colaboración: podría la palabra religión y que cada estudiante ponga la primera idea que venga a su cabeza o corazón. Después que exprese con otra palabra su experiencia religiosa y todo lo exprese en mentimeter y lo exprese al salón. Yo acompaño ubicando las expresiones más importantes sobre lo religioso

·        Exploración: Por grupos darles un tiempo y que investiguen con Google o con IA sobre las 20 formas religiosas más importantes vividas en América Latina. El primer expositor dice las 20, el segundo grupo no repite y solo expresa las que no dijo el grupo 1 y así el grupo 3 y el grupo 4.

·        Desarrollo: por grupos que vean a través de varios videos en las diferentes pantallas que es la “la religión vivida” y cómo aporta a la comprensión de lo religioso.

·        Creación: que puedan hacer varios videos sobre la diversidad religiosa vivida en América latina y el caribe.

Claro esto sería en dos sesiones.