1. Presentación del caso

María, este año es profesora-tutora de un grupo de 31 estudiantes del Ciclo de Grado Medio Técnica/o en cuidados auxiliares de enfermería (TCAI). Se trata de un grupo bastante heterogéneo, con edades de entre 16 y 41 años, con diferentes ritmos de aprendizaje y experiencia previa. Durante el primer trimestre los alumnos han empezado a conocerse pero se observan varios subgrupos y poca interacción entre ellos. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas, y con pocas excepciones por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, hacia la mitad del primer trimestre, ha notado que uno de sus alumnos, Nil, de 16 años, muestra un comportamiento disruptivo recurrente. Interrumpe constantemente las explicaciones con comentarios fuera de lugar, se levanta sin permiso y distrae a sus compañeros. Con frecuencia se muestra ausente y no sigue el hilo de la clase. En otras ocasiones ejerce un liderazgo negativo entre algunos de los más jóvenes de la clase. Esto está afectando negativamente al ambiente de aprendizaje y desmotivando aún más al resto del grupo.

Evaluativo: para conocer las necesidades reales de sus alumnos y las raíces subyacentes de la situación en el aula

Antropológico: para tener una visión holística y personalizada especialmente en el caso de Nil.

Evolutivo: para, en la medida de lo posible, adaptar el contenido y la metodología de enseñanza/aprendizaje a las necesidades de cada alumno y su etapa evolutiva

Preventivo: Deberá anticiparse a las dificultades que puedan surgir, implementando estrategias que fomenten un ambiente de seguridad y aprendizaje positivo y prevengan problemas de rendimiento o conducta.

De momento no pensaría en el principio ecológico sistémico, aunque es obvio que más adelante necesitará comprender la realidad social y entorno de sus alumnos, implementar estrategias integradoras e inclusivas, involucrando a la familia, la escuela en general y otros actores externos.

Sin embargo, se van a desarrollar solo 3 para este ejercicio. El Evaluativo, antropológico y evolutivo, porque creo que en este caso se complementan y ayudarán a comprender, acompañar y favorecer el aprendizaje y desarrollo de sus alumnos y especialmente a Nil

Principio antropológico: Con respecto a Nil, deberé aplicar a parte del principio evaluativo, el principio antropológico, con la intención de comprender los motivos por los que Nil presenta este comportamiento disruptivo, desencadenantes y factores mitigadores, su entorno familiar, social y sus referentes. En paralelo, averiguar con el resto de los profesores si ese patrón de conducta se repite en otras asignaturas. En una segunda fase, si es necesario, entrevistarme con la familia para tener una mayor comprensión del entorno de Nil, implicar y acompañar a la familia en este proceso.

Evolutivo: Este grupo, con un amplio rango de edades (16 a 41 años), diferentes etapas evolutivas, experiencia y habilidades sociales, requerirá un abordaje educativo que tenga en cuenta estas diferencias

Estrategia de intervención:

1. Relacionado con el principio evaluativo:

   
   

   Observación: María debe observar al grupo en su conjunto e individualmente. Observar dinámicas, patrones de conducta, actividades que despiertan su interés y las que por el contrario les aburren y desmotivan. Promover ejercicios participativos, de role play, simulación, tabletop, donde algunos alumnos hacen de actores y otros de observadores y tomar debida nota de las observaciones y conclusiones de los propios alumnos. Actividades que requieran trabajo colaborativo como diseñar una unidad del hospital (Servicio de urgencias, pediatría, maternidad, etc.), incluyendo estructura, circuitos y mobiliario.

   Específicamente con Nil deberé identificar patrones específicos que puedan estar afectando su conducta. Por ejemplo en aquellos momentos en que se muestra ausente o interrumpe. Al mismo tiempo será crucial identificar aquellos elementos que captan su interés en el aula. Tal vez darle algún rol durante las discusiones o asignarle alguna tarea sencilla como encargado de la luz, borrar la pizarra, solo si observamos que eso le pueda motivar.

   
   

   Conversación individual: Mantener una conversación privada con Nil. Es importante crear un ambiente de confianza donde se sienta cómodo compartiendo sus pensamientos y sentimientos. Escuchar activamente, sin juzgar y con la explícita intención de ayudarle. Obviamente esta conversación deberá realizarse con todos los alumnos (mínimo 3 tutorías por año académico) en el orden en que los alumnos lo necesiten y María pueda organizarse.

   
   

   Colaboración con la familia: Después de la entrevista individual con Nil, informarle que hablaremos con la familia para completar la evaluación. Mantener informados e implicados a los padres sobre el progreso de Nil puede ayudar a crear un enfoque más cohesivo para abordar sus necesidades educativas.

   
   

2. Relacionado con el principio antropológico:

   
   

   Establecimiento de un plan personalizado: Junto con Nil, puede desarrollar un plan que incluya objetivos claros para mejorar su atención y participación. Ayudarle a mantenerse enfocado durante las clases como por ejemplo sentarle cerca del profesor, hacerle preguntas e invitarle a participar regularmente durante la clase

   
   

   Refuerzo positivo: Es crucial reconocer y reforzar cualquier mejora en el comportamiento de Nil. Agradecer o enfatizar cuando participa adecuadamente o cuando muestra interés en la clase. Esto será aplicable evidentemente a todos los alumnos.

   
   

3. Con relación al principio evolutivo:

   
   

   Adaptaciones en el aula: Podría implementar dinámicas interactivas, mezclando a los alumnos en grupos pequeños para fomentar una mayor participación.

   Planificar actividades de orientación vocacional y desarrollo profesional. Por ejemplo dar un rol de liderazgo a los más veteranos orientando a los más jóvenes sobre valores y competencias más apreciados en el mundo laboral según su propia experiencia.

   
   

   Fomento del trabajo en grupo: Promover actividades que requieran colaboración entre compañeros. Role play, simulaciones, discusiones de grupo. Durante las actividades extracurriculares programadas, aprovechar para fomentar la interacción entre subgrupos: por ejemplo, tras la visita a un hospital, organizar una merienda de confraternización (cada uno trae algo para compartir). Actividades sociales de voluntariado y colaboración con grupos de personas vulnerables. Estas actividades pueden tener un impacto motivador en Nil y en el resto de alumnos, permitiéndoles involucrarse positivamente, al tiempo que mejora la dinámica del aula.

1. Presentación de la situación

En los últimos días el grupo sigue sin mostrarse totalmente cohesionado, de hecho los subgrupos se han hecho más evidentes y hay un alumno que se ve claramente aislado del resto. Por otro lado, el nivel de motivación y participación ha aumentado en general, quizás en parte por las actividades participativas y colaborativas que María ha estado implementando.

La mayor preocupación ahora de María es conseguir que todos se sientan a bordo, como parte de un equipo, motivados y en un clima de aprendizaje seguro y de buena convivencia.

María quiere seguir con su plan de actividades participativas, colaborativas, inclusivas y adaptadas a los diferentes niveles y etapas evolutivas. A parte de Nil, con el que María ha implementado especiales medidas para motivarle y mitigar su actitud disruptiva en clase, de momento con cambios poco significativos, María ha observado que Ona muestra abierta hostilidad y falta de respeto hacia Nil, y un grupo de alumnas la apoya e imita, aumentando la tensión entre ambos grupos. Andrea es una líder natural, que ha notado la tensión, pero de momento guarda la distancia con Nil, Ona y Valery.  Erik, que parecía admirar a Nil, se muestra cada vez más distante y aislado de todos. María sabe que debe incorporar alguna medida más si quiere alcanzar su objetivo y empezará por el siguiente análisis.

-Rechazado: Nil, en los últimos días sigue mostrando una actitud disruptiva en clase. Es inteligente, y tiene un buen fondo, pero afronta problemas graves en casa con la nueva pareja de su madre y esto le está afectando significativamente a nivel psicológico y social. El grupo de alumnos que le seguían y respetaban empiezan a marcar algo de distancia porque últimamente genera mal ambiente y desconfianza en el grupo.

-Controvertido: Ona, de 16 años, es una alumna inteligente, con muy buen rendimiento académico pero su actitud podría mejorar. Interrumpe la clase frecuentemente hablando con sus compañeras. Probablemente se aburre en clase porque el nivel no cubre sus expectativas. Empieza a hacerse popular y empieza a reunir un grupo de admiradoras en clase que choca frecuentemente con Nil y su grupo de iguales.

-Ignorado: Iker, de 17 años, es un alumno con dificultades de aprendizaje. María ha observado que está aislado del resto del grupo. En clase se suele sentar cerca de Nil, al que parece admirar e imitar, pero en el patio se le suele ver solo. Muestra interés, pero es evidente que no consigue seguir el ritmo y su rendimiento académico es bastante bajo.

-Promedio: Valery, de 23 años, es una alumna motivada y con buena actitud en clase. Se relaciona con la mayoría de los alumnos de manera respetuosa y amigable, pero se deja influenciar demasiado por su compañera Ona. Su rendimiento académico es bueno, aunque muestra algunas dificultades en las materias más teóricas como anatomía y fisiología.

En el caso de nuestros adolescentes, esto se confirmará probablemente durante la entrevista con los padres, pero puedo intuir que aquellos con mayor seguridad en si mismos y conductas sociales más positivas como el caso de Andrea (popular), seguramente han recibido una educación autoritativa o democrática y desarrollado un apego seguro con sus padres.

En el caso de Nil (rechazado), probablemente una dinámica disfuncional en la familia, que culmina en una separación conyugal e incorporación de nuevos tutores pueda generar una educación negligente y un apego inseguro resistente.

Con respecto a Ona (controvertida), probablemente un estilo de crianza autoritario, estricto y tal vez carente de afecto, generando un apego inseguro que se manifiesta en la autoexigencia y en su manera de relacionarse con los demás.

En el caso de Erik, con déficit en la capacidad de aprendizaje diagnosticado, y por su estatus sociométrico en clase, podría intuir un estilo de crianza permisivo o sobreprotector, generando un apego inseguro evitativo.

En el caso de Valery, al ser más mayor, seguro que la influencia familiar se diluye con otros factores como el grupo de iguales, experiencia laboral y social previa al ciclo formativo.

2.Creo que, en este caso, el grupo clase puede tener un efecto beneficioso para la mayoría de los alumnos en cuestión, si conseguimos crear un sensación de pertenencia y complicidad, en un clima de confianza y aprendizaje seguro. Sin embargo, por ahora, los diferentes subgrupos, están teniendo un impacto negativo como, por ejemplo, el sesgo endogrupal, polarización y derogación del exogrupo.

Como en el caso de Valery, que se ve muy influenciada por Ona, a la que admira por su capacidad intelectual y resultados académicos. Siente la necesidad de alinearse con ella en su actitud de rechazo hacia los otros, percibiendo la homogeneidad del grupo como algo positivo. O en el caso de Iker, que trata de identificarse con Nil, interrumpiendo, hablando y últimamente enfrentándose al grupo de Ona.

Creo que estos fenómenos están afectando al grupo en general y en particular a estos alumnos, sin embargo, también creo que el grupo en general tiene potencial, con una mayoría de perfiles promedio, con un buen referente como es Andrea y que con dinámicas colaborativas, respondiendo a sus necesidades, trabajando en valores, y por supuesto con un trabajo individual podemos conseguir que el efecto de grupo sea beneficioso.

3.María debe intervenir para provocar el ajuste en el comportamiento social de la clase, aplicando el principio preventivo de orientación educativa. Algunas acciones y estrategias que podría implementar:

-Proyectos lúdicos y juegos cooperativos, como juegos de rol, simulaciones, Escape room  

-Formación en relaciones positivas como grupos de apoyo entre iguales, círculos de reflexión

-Formación en resolución de conflictos: Creación de un programa de mediación de pares, explicar técnicas de resolución de conflictos y comunicación asertiva

-Sistema de recompensas por comportamientos prosociales

4.Suponiendo que este análisis se ha hecho a través de la observación y tutorías individuales, sí creo conveniente realizar un test sociométrico que ayudará a tener una imagen global del grupo clase. Al mismo tiempo será útil para objetivar si los patrones descritos se confirman, así como otros posibles casos que requieran atención específica y que hayan pasado desapercibidos.

Estos resultados nos pueden ayudar a comprender si los status sociométricos tienen un impacto en el autoconcepto académico, características cognitivas, autoestima y comportamiento social.

Nos darán una base para la creación grupos funcionales y para la programación de nuestras actividades en el aula.

Al mismo tiempo nos da una primera foto que se podrá repetir a mitad de curso para evaluar la evolución del grupo, permitiéndonos ajustar nuestras intervenciones a la realidad grupal.