Após ter dado os primeiros passos na utilização desta ferramenta, considero que apresenta várias potencialidades, permitindo um trabalho colaborativo entre pares. Fomenta de forma transparente e eficaz a interação escrita, a troca de opiniões, a capacidade argumentativa (os alunos mais tímidos ou com maiores constrangimentos ao nível da oralidade, poder-se-ão sentir mais ‘’seguros’’ em expor os seus argumentos, tomar posições, eleger. O mais importante: é um recurso que leva os alunos a PENSAR.

Relativamente a atividades que poderei realizar com os meus alunos no âmbito da minha disciplina, eis alguns exemplos: brainstormings (= remue-méninges) para aquisição/ aplicação de vocabulário francês estudado nas diferentes unidades (p. ex.no 7.º ano les loisirs/passatempos e hobbies que os alunos conhecem e eleição dos preferidos), debate e consolidação de conhecimentos sobre os diferentes temas (no 9.º ano, na unidade ‘’Ça a changé le monde!’’, a apresentação de descobertas ou invenções científicas, argumentação sobre a sua importância, e eleição da mais importante segundo a maioria; na unidade ‘’Au Cinéma’’, os alunos poderão indicar um título de um filme e apresentar a respetiva sinopse ou, para se fomentar a criatividade, os alunos poderão inventar um título de um filme e escrever/imaginar a sinopse, procedendo-se à eleição do melhor filme (argumento).

Pode também tornar o trabalho mais expedito entre docentes, sempre num espírito de transparência e de partilha. Por exemplo, pode facilitar ao nível da apresentação e seleção das propostas de atividades para o PAA do grupo e departamento, da reflexão conjunta sobre práticas/ experiências pedagógicas implementadas ou a implementar, etc.

O facto de permitir 4 tipologias diferentes de questões de forma gratuita (escolha múltipla, preenchimento de espaços, resposta aberta, sondagem/enquete) é uma mais-valia e uma grande vantagem em relação a outras ferramentas semelhantes como o Kahoot. É de salientar que ao não ser necessário um projetor, uma vez que os alunos têm acesso às diferentes questões e opções de resposta no seu telemóvel, é mais um ponto a favor desta ferramenta em relação a outras.

Muito interessante também é a funcionalidade de se poder enviar feedback por e-mail aos EE que podem ir monitorizando, tal como o professor, a aquisição de conhecimentos. Assim, é uma ferramenta que poderá ser muito útil para se controlar os conhecimentos adquiridos pelos alunos (p. ex. avaliação formativa) e/ou consolidar conhecimentos. Para além dos professores e EE, é uma ferramenta que permite aos próprios alunos monitorizarem a qualidade das suas aprendizagens, tornando as aulas mais motivadoras através do jogo (pedagógico), indo ao encontro dos interesses e hábitos dos nossos alunos.

Tal como o Kahoot, também considero muito interessante e profícuo o facto de permitir a partilha e a colaboração de materiais didáticos de qualquer ano de escolaridade entre docentes de diferentes escolas...de diferentes nacionalidades.

Através dos gráficos e do relatório em Excel disponibilizado por esta ferramenta, o professor analisa os resultados globais da turma, os resultados por aluno, o tempo médio de resposta e o desempenho por questão, podendo refletir sobre as principais e mais comuns dificuldades sentidas pela maioria dos alunos, podendo, em consequência, voltar a explicar e a consolidar determinado conteúdo mais difícil.

Em suma: Top!

O grupo de Francês elaborou em conjunto algumas rubricas, a partir das rubricas disponibilizadas pelos diferentes manuais. Confesso que desconhecia as ferramentas de auxílio à criação de rubricas, como a RubiStar e a Rubric-Maker.

Após ter explorado estas duas ferramentas, considero ambas interessantes e uma boa ajuda que facilita o nosso trabalho relativamente à avaliação dos desempenhos dos alunos nas diferentes competências, em diferentes atividades propostas. Se gostei bastante do facto da RubiStar ficar disponível em modo editável, também gostei bastante da possibilidade dos alunos terem acesso a uma checklist na Rubric-Maker.

Explorei os critérios e os níveis de desempenho propostos em ambas as ferramentas e, embora considere que sejam uma boa base de trabalho, o facto de as propostas só estarem disponíveis em inglês e em espanhol, limitou a sua utilização, pois tive de reescrever ou elaborar de raiz os textos dos diferentes desempenhos que queria usar para avaliar a atividade sobre a ferramenta QR-Code.

Uma vez que escolhi a atividade planificada na Sessão 3 (QR-Code) em que os alunos teriam de fazer um pequeno texto escrito (autocaracterização física e psicológica) e posteriormente trabalhar em grupo, decidi criar uma rubrica para avaliar a produção escrita a partir da Rubric-Maker e outra para avaliar o desempenho dos alunos no trabalho colaborativo (trabalho a pares) tendo por base a ferramenta RubiStar.