Si une éval "formative" est quand même notée et compte dans la moyenne... est-ce qu'elle est vraiment formative ? Si l'élève a peur de se planter, il prend moins de risques, donc il apprend moins bien. Ça change tout.

L’évaluation diagnostique permet également d’avoir une image global du groupe et le réguler en complexifiant ou simplifiant ce qui est enseigner.

Cette évaluation permet de valider ce qu’ils savent. Mettre des actions en place et demander une production.

Permet de positionner les apprenants pour ensuite adapter les futurs leçons avec des pistes de régulation, si le cours est trop facile ou trop dur.

Ce type d’évaluation se fait à la fin d’un parcours, formation ou unité et non suite à un seul cours.

Les élèves doivent être au courant de ce qu’il va être évaluer, quand et comment.

Il y a également un critère de réussite quantitatif ou qualitatif.

Par ailleurs, on ne peut pas évaluer des compétences qui n'ont pas été travaillées en classe.

Le formateur va devoir s'appuyer sur des critères et indicateurs de réussite pour être le plus objectif possible. Il peut soit utiliser des valeurs qualitatives (expressions verbales du type "Très bien" ou "Compétence maitrisée"), soit des valeurs quantitatives (= des notes).

Pour l'évaluation diagnostique, est-ce qu'il est toujours pertinent et efficace de l'utiliser ? Est-ce que, parfois, ça ne démotiverait pas certains élèves (surtout si on a une classe très hétérogène) ?

2- en cours de français, un exemple d'évaluation diagnostique est le "premier jet". En d'autres termes, on demande aux élèves d'écrire un argument ou un genre de texte comme ils le pensent.

2- Quand on fait du formatif, on peut aller plus loin dans les apprentissages que pour le sommatif. Par contre, l'inverse n'est pas du tout conseillé ! C'est même néfaste pour l'élève. (Pas de surprises lors des évaluations certificatives).

Par ailleurs, ce type d'évaluation accorde à l'enseignant l'opportunité de modifier/améliorer son parcours en fonction des résultats obtenus : trouver un juste milieu entre difficulté et facilité.

Du côté de l'élève, celui-ci peut prendre connaissances de ses facilités et faiblesses.

Pour ce type d'évaluation, il n'y a pas de cotation.

En cours d'arts plastiques, on pourrait par exemple demander aux élèves de réaliser une oeuvre à partir d'un outil (pastels gras, peinture acrylique, fusains, …), de répondre à quelques questions et observer où iels en sont.

L'avantage, c'est que les retours sont directs et que les élèves ne doivent pas attendre leurs résultats. Iels n'ont donc pas le temps d'oublier leurs réponses et peuvent directement corriger leurs connaissances. Ça permet aussi de les impliquer beaucoup plus, iels sont plus motivés car iels sentent que le travail fournit est sous leur contrôle, qu'iels peuvent améliorer leurs résultats. Iels veulent donc progresser.

Le retour immédiat est très utile pour nous en tant d'enseignant.es car on peut réajuster directement notre cours. On a la chance de donner cours en direct et d'avoir des retours directs sur les informations qu'on donne, il faut donc en profiter.

Ou peut-on leur dire de quel type d'évaluation il s'agit après l'évaluation?

Ainsi, iels ne seraient pas biaisés par "cette évaluation vaut/ne vaut pas pour des points" et répondraient peut-être plus à partir de leurs connaissances? Je ne sais pas

• Salomé Dos Santos.

• Salomé Dos Santos.

Le stress des évaluations est-il inévitable dans le système scolaire actuel ?

Pour être plus précis, on peut dire qu’elle fonctionne comme un curseur de départ ou un repérage des obstacles possibles. En préparant le cours, le professeur anticipe les points qui risquent de poser problème et prévoit des activités, des exercices ou des approfondissements supplémentaires pour mieux soutenir la compréhension des élèves.

Elle se fait au début pour voir où en sont les apprenants. Elle permet de repérer ce qu’ils savent déjà et d’adapter le cours en fonction des niveaux. Ce n’est pas une évaluation pour noter, mais pour mieux préparer l’apprentissage.

Elle a lieu à la fin pour vérifier ce qui a été appris. Elle permet de valider les compétences avec des critères précis, souvent sous forme de note ou d’appréciation. Elle a une valeur officielle.

Ça renforce encore plus ma vision de l’évaluation qui est un outil d’apprentissage et pas seulement de classement.

Je me demande si tous les élèves prennent vraiment au sérieux une évaluation sans note. Parce que je sais que lorsque j’étais élève et que je savais qu’un exercice n’était pas coté, je ne le faisais pas en étant sérieux à 100%. Donc avant chaque exercice, je devrai dire que l’exercice est coté pour être sûr que tous les élèves s’impliquent.

Ce qui m’a marqué aussi, c’est la diversité des outils possibles : on peut utiliser des quiz, des jeux, des échanges en classe et des activités plus ludiques comme des kahoots. Cela rend l’apprentissage plus dynamique et motivant.

Ce qui m’a marqué, c’est l’importance des représentations initiales : ce que les apprenants pensent savoir est aussi important que ce qu’ils savent réellement. Cela peut influencer leur apprentissage.

C'est une évaluation qui se fait avant le début d’un apprentissage.

Son objectif est double :

Pour l’enseignant : identifier les acquis (ce qui est déjà maîtrisé) et les lacunes (ce qui manque), cela lui permet d’adapter son cours s'attarder sur un point difficile ou passer plus vite sur ce qui est déjà connu.

Pour l’élève : prendre conscience de ses propres forces et faiblesses.

Elle est non notée.

Elle permet de savoir où en est l’élève, repérer ses difficultés et ajuster l’enseignement.

Et peut se faire sous forme de quizz, discussion, projet, jeux, échange, …

Elle donne également une vision d’ensemble du niveau du groupe, ce qui aide l’enseignant à ajuster son enseignement, soit en augmentant le niveau de difficulté, soit en le rendant plus accessible selon les besoins observés. Ce type d’évaluation contribue ainsi à confirmer certains acquis, à orienter les actions à mettre en place et à encourager les élèves à produire des réponses ou des traces de leur réflexion.

Avant, je n’avais pas pleinement conscience de la diversité des formes que peut prendre l’évaluation diagnostique : cela peut aller d’un simple questionnaire à des échanges oraux basés sur les connaissances des élèves, ou encore à des représentations écrites permettant de garder une trace. Je réalise désormais que, même en situation de stage, il m’est déjà arrivé d’y recourir sans en avoir une perception claire ou intentionnelle.

Un autre élément marquant est la variété des dispositifs qui peuvent être mobilisés. L’évaluation formative ne se limite pas à des formats classiques : elle peut passer par des activités interactives, des jeux, des échanges collectifs, des projets ou encore des outils numériques. Cette diversité contribue à rendre les apprentissages plus engageants et stimule davantage la participation des élèves.

Par ailleurs, cette forme d’évaluation ne repose pas nécessairement sur l’attribution d’une note. Elle privilégie plutôt un retour constructif, qui aide l’élève à mieux cerner ses points forts et les aspects à améliorer. De son côté, l’enseignant peut ainsi suivre plus finement les acquis de chacun et ajuster progressivement ses pratiques en fonction des besoins observés.

Par exemple, l'évaluation diagnostique est là pour sonder le niveau de classe au début du parcours. L'évaluation formative permet aux élèves et aux enseignants de voir ce qui est acquis, ce qui ne l'est pas, mieux expliquer ce que les élèves ont apparemment pas compris, connaître le niveau de chacun en classe. L'évaluation certificatif/formatif oblige les élèves à ce motivé a donner le meilleur d'eux même pour montrer qu'ils maîtrisent les apprentissages enseigner en classe.

Quentin Delassiaz