Berdasarkan kepada Table 3, data yang dianalisis bahawa terdapat signifikan antara pengetahuan dalam mempengaruhi sikap guru terhadap ICT. Ini kerana keputusan data yang dapat adalah t(23)=2.888, p = 0.008 (p<0.05). Ini juga menyatakan bahawa pengetahuan yang sedia ada pada seseorang guru adalah cukup dan tidak adalah sebarang masalah dalam penyampaian ilmu dengan menggunakan ICT.

Berdasarkan kepada Table 4, hasil kajian menunjukkan terdapat perbezaan bagi 3 kumpulan antara keyakinan diri (yakin, sederhana dan tidak yakin) dan sikap guru terhadap integrasi teknologi kerana nilai signifikan < 0.05, F(3,29) = 5.081, p = 0.007 (p<0.05).

Ujian ‘post hoc’ dilaksanakan apabila H_o ditolak dimana analisis ‘post hoc’ menunjukkan min kumpulan bagi yakin (µ = -7.733), dan sederhana (µ = 7.983), manakala bagi tidak yakin (µ = 7.733). Berdasarkan table 5, hasil kajian dapat dibuktikan bahawa terdapat perbezaan signifikan antara kumpulan.

Karabulut-Ilgu's article
1- How was the quantitative method conducted?

Kaedah kuantitatif dijalankan dengan menggunakan kaji selidik ‘postcourse’ dan gred pelajar. Soalan  terhadap tinjauan dalam kaji selidik ‘postcourse’ memberi tumpuan kepada perspektif pelajar terhadap komponen dalam talian dan ‘face to face’ serta kepuasan secara keseluruhan kursus dan item skala likert digunakan untuk mengukur faedah dalam pembelajaran terbalik (flipped Learning). Pelajar yang dipilih secara rawak perlu menjawab sebelum semester akhir dalam talian untuk memberi maklum balas.

2-How was the qualitative method conducted? 

Kaedah kualitatif menggunakan cara rakaman video, dua sesi penyelesaian masalah dalam kelas

dan satu siri wawancara kumpulan. 

1.      Untuk siri wawancara ,penyelidik membuat temu bual dan memberi fokus terhadap perspektif pelajar terutama dalam perbincangan isu. 

2.      Bagi dua sesi penyelesaian masalah dalam kelas pula, lima kumpulan (16 pelajar) dipilih secara rawak melalui penjana nombor rawak untuk direkodkan semasa sesi dalam menyelesaikan masalah kelas. 

3.      Sebelum rakaman direkod, satu borang persetujuan akan diedarkan kepada pelajar sebagai makluman. Video yang direkod ini akan dibuat selama 2 kali pada minggu ke-4 dan 12

 
3- State one (1) qualitative finding of this study

Salah satu hasil daripada kaedah kualitatif adalah melalui wawancara tentang isu dengan kuiz. Sebagai contoh, pelajar memberitahu bahawa tempoh masa dalam menjawab kuiz memberi tekanan kepada mereka menyebabkan mereka tidak dapat fokus bahkan mereka cuba mempelajari sesuatu yang baharu. Jadi, mereka mencadangkan tiada had masa atau tempoh dalam menjawab kuiz kerana mereka dapat memberi tumpuan dalam menjawab dan bukan cuba menyelesaikan soalan-soalan yang dijawab.

 

 Roach's  article
1- Write down the possible research questions for the study

Berkaitan dengan persepsi pelajar tehadap ‘flipped learning’

1.      Apakah tanggapan keseluruhan pelajar terhadap ‘flipped learning’?

2.      Adakah pelajar menonton video yang ditayangkan?

3.      Apakah tahap interaksi yang dijalankan?

4.      Bagaimana reaksi pelajar terhadap kaedah dan ‘video-lectures’.

 

Berdasarkan jadual 5 menunjukkan perbandingan antara sikap guru dengan keyakinan guru yang dijalankan dengan menggunakan ujian Scheffe. Keputusan menunjukkan min bagi kumpula n yakin (u= -7.733), dengan nilai
p<(0.05) =(0.037).


Karabulut-Ilgu's Article

2. How was the quantitative method conducted?

Kaedah kuantitatif dijalankan melalui kaji selidik postcourse dan gred pelajar. Kaji selidik tersebut menekankan berkaitan dengan perspektif pelajar terhadap komponen antara  pembelajaran secara dalam talian dan bersemuka dan juga berkaitan dengan aspek kepuasan pelajar. Skala Likert 1 hingga 5 digunakan.

How was the qualitative method conducted?

Kaedah kualitatif dijalankan melalui wawancara terhadap kumpulan fokus. Sehubungan itu, Wawancara dikodkan menggunakan aplikasi perisisan analisis data kualitatif. Wanwancara ini juga dilakukan dengan merakam audio atau video yang membincangkan isu- isu yang tidak dibincangkan di dalam kaji selidik pos. Sesi wawancara

Manakala bagi sesi penyelesaian masalah dalam kelas, lima buah kumpulan telah di bina yang terdri daripada 16 orang pelajar yang dipilih secara rawak .

 Data video pula dirakam secara manual  dengan menggunakan  hamparan.  borang persetujuan dieadarkan kepada pelajar sebelum sesi rakaman dijalankan sebagai  makluman awal. Rakaman tersebut akan dijalankan sebanyak dua kali iaitu pada minggu ke 4 dan minggu ke 12 dalam semester tersebut.


State one qualitative finding of this study

Dapatan kajian kualitatif  melalui sesi penyelesaian masalah dalam kelas menunjukkan maklum balas pelajar yang positif berkaitan dengan pengalaman meeyesaikan masalah kolaborasi dalam persekitran pembelajaran yang luar biasa.


Write down the possible research questions for the study

1. Apakah persepsi pelajar terhadap pembelajran secara flipped ?

2. Sejauh manakah tahap kolaborasi pelajar dalam menyelesaikan masalah dalam flipped learning.?

3. Apakah tahap kepuasan pelajar dalam pembelajaran flipped?

Kajian dijalankan bagi mengenalpasti kesan keyakinan guru dengan  sikap guru terhadap integrasi teknologi di sekolah. Ujian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan iaitu f<0.05.  f(3, 29)= 5.081, p= 0.007(p<0.05). 

Ujian menunjukkan perbezaan perbezaan yang signifikan antara sikap guru dengan keyakinan guru yang dijalankan dengan menggunakan ujian Scheffe iaitu  yakin (u= -7.733), dengan nilai 
 p<(0.05) =(0.037).

Quantitative - using survey about student's perspectives on online and face-to-face components of the course, and overall course satisfaction. T.

2. How was the qualitative method conducted?
qualitative- Conduct video recordings of two in-class problem-solving sessions and a series of focus-group interviews. 

3. State one (1) qualitative finding of this study.

The result shows that students enjoyed how the flipped format was implemented. They were satisfied with the flexibility and improved learning experience that the flipped classroom provided. The participants provided positive feedback as to their collaborative problem-solving experience in a flipped-learning environment. Besides that, it also increase their interaction with each other and engage in a collaborative dialog to improve their conceptual and procedural understanding of problem solving.

Write down the possible research questions for the study

1. Is Technology can play as important  role in learning process?

2. What are the steps to make learning environment  to be active?

3. How far ‘‘flipped classroom’’ affect learning process in classroom?

The result shows that students were enjoying how the flipped format was implemented. They were satisfied with the flexibility and improved learning experience that the flipped classroom provided. 

Write down the possible research questions for the study

1. Is Technology plays as important  role in learning process?

2. How far ‘‘flipped classroom’’ affect learning process in classroom?

3. What could be the steps to make learning environment  to be active?

Table 3

Dapatan yang terdapat daripada jadual 3 adalah teradpat perbezaan yang signifikan antara keyakinan diri  guru dan sikap guru dalam mengintegrasikan teknologi di sekolah mahupun bilik darjah. t(23)=2.888, p = 0.008 (p<0.05).

Table 4

Jadual 4 menunjukkan pengujian yang menggunakan analisi ANOVA untuk mendapatkan perbangungan antara sikap guru dan juga kesan keyakinan guru itu sendiri dalam mengintegrasikan teknologi di sekolah.

Table 5

Berdasarkan jadual 5, Ujian tersebut menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara sikap guru dengan keyakinan guru yang dijalankan dengan menggunakan ujian Scheffe iaitu  yakin (u= -7.733), dengan nilai  p<(0.05) =(0.037).