El alumnado se conoce desde que comenzó educación infantil y pese a que en ocasiones se han detectado problemas puntuales entre los ellos, en general, se trata de un grupo sin problemas interpersonales y con un nivel medio de aprendizaje.

Además, un alumno que hasta el curso pasado tenía un buen rendimiento académico, en este primer trimestre del curso ha mostrado una notable decaída en motivación, participación y en sus calificaciones. Los padres del alumno, que también han notado este cambio en su hijo, lo achacan al reciente cambio en la dinámica familiar, ya que están pasando por un proceso de divorcio. Sus compañeros comentan que lo ven mas callado y aislado de lo habitual tanto dentro como fuera de clase.

En estos casos disponemos de toda la información necesaria para actuar e intentar mejorar la situación.

Estamos ante un alumno que debido a la separación de sus padres está mostrando un cambio de comportamiento que se refleja en su rendimiento académico y en sus relaciones interpersonales con el resto de sus compañeros. Como ser único y singular requiere de una serie de tutorías personalizadas donde pueda compartir sus sentimientos y aceptar la ayuda que se le ofrece desde el centro educativo.

Por ejemplo, la enfermedad de alguien cercano preocupa al alumno y le hace estar menos concentrado en las clases.

En un caso de divorcio de los progenitores, como es el nuestro, una medida indispensable para que el alumno mejore, es involucrar a sus padres a través de una tutoría en la que ellos también estén presentes o incluso a través de sesiones específicas con un psicólogo que les ayude a mejorar la comunicación padre/madre-hijo.

El objetivo de esta tutoría es empatizar con él y normalizar la situación que está viviendo. También se busca mostrar como está afectando a su rendimiento académico y motivarle para que pueda recuperar el interés en las clases.

Se propone un calendario de sesiones semanales para hacer un seguimiento y si fuera necesario un refuerzo académico.

Se le ofrece la posibilidad de hablar con otros compañeros que estén en la misma situación para que puedan compartir experiencias y crear una red de apoyo. De esta forma también se busca que vuelva a integrarse en el grupo ya que últimamente se le ve mas aislado.

Por otro lado, en base al principio de desarrollo, y teniendo en cuenta la etapa evolutiva en la que se encuentra el alumno, se ponen en marcha sesiones con él, con sus padres y con el orientador del centro.

Los alumnos, en general, no están conformes con la medida y muestran su descontento. No obstante, un pequeño grupo va más allá y se dedica a deteriorar el material del aula en ausencia del profesorado como forma de protesta.

Con el fin de mejorar la situación, se realiza una tutoría grupal donde se explica la importancia de prescindir de los dispositivos móviles en el aula para mejorar el rendimiento académico y fomentar las relaciones interpersonales entre los alumnos.

Los alumnos con un estatus sociométrico popular (Lua) y promedio (Julen), en cambio, muestran signos de haber desarrollado un apego seguro ya que son capaces de afrontar las dificultades con mayor confianza y muestran una mayor empatía hacia aquellos que les rodean.

Alumnos con confianza en si mismos, escasos problemas de conducta y buena actitud y rendimiento escolar como Lua, son indicativo de haber recibido una crianza autoritativa. Aquellos con problemas escolares y de conducta como Unai, muy probablemente hayan recibido una crianza rechazante o permisiva.

María, Lua y Julen muestran la influencia social al adaptarse a las normas del endogrupo, los tres aceptan las nuevas normas impuestas.

Lua, además, muestra el sesgo endogrupal al preferir que el propio grupo salga beneficiado, ya que considera que limitar el uso de los móviles en el aula  beneficiará a todos sus compañeros.

Estrategia 1: Juego “El foco”. El objetivo de esta actividad es incrementar el autoconocimiento  y  el  conocimiento  de  los  miembros  del  grupo  entre  sí,  fomentando  los mensajes  positivos  que aumenten  la  autoestima. En esta actividad los participantes se dividen en equipos de 6. Cada miembro del equipo recibe 5 cartulinas  blancas  rectangulares  con  espacio  para  escribir  4  o  5  frases  en  cada  una  de ellas. Por turnos, cada miembro se convierte en “el foco” situándose en el centro del círculo que forman sus compañeros de equipo. Todos los miembros del equipo deben pensar cosas positivas del compañero-foco que está en el centro, y escribirlas en una de sus cartulinas. Posteriormente, rotativamente verbalizan los mensajes positivos al compañero-foco, y le entregan la cartulina que tiene estos  mensajes  escritos.  Por turnos,  los  6  miembros  del  equipo  se  convierten  en  foco recibiendo  mensajes  positivos  de  sí  mismos  por  parte  de  sus  compañeros,  y  se  esfuerzan  por pensar y verbalizar cualidades positivas de los demás.

Estrategia 2: Visualización del video “Una historia sobre la Empatía. Episodio 8 A Mi Yo Adolescente: Empatía. Blanca Portillo”. https://www.youtube.com/watch?v=RqdJpHGVXLE

El objetivo de esta actividad es fomentar la empatía en el grupo, transmitirles la necesidad de entender que no tenemos por qué pensar o sentir lo mismo que los demás, pero que es muy importante para nuestra vida, comprender que hay muchas formas diferentes de ser y estar en el mundo.

Conocer la posición sociométrica de cada estudiante, permite tomar las medidas oportunas para fomentar un clima agradable en el centro escolar que puede influir de forma positiva en los resultados académicos (García, 2013).

El sociograma se basa en la redacción de una serie de preguntas que deben ser respondidas por los alumnos. Estas respuestas permiten la elaboración de unos gráficos que nos dan información de las relaciones internas del grupo y las posiciones sociométricas que ocupa cada uno de los integrantes de este. Las preguntas deben ser adecuadas a la edad de los participantes, así como, a la información que se quiere extraer (Vázquez-Reina, 2009 en García, 2013).