Ik ben verre van een expert in digitale tools maar mijn kennis is toch erg toegenomen. Ik (als oude man :-)) stond er wat sceptisch tegenover maar zie er nu zeker de meerwaarde van in (lln vinden het soms leuker, het kan efficiënter zijn...). Dit probeer ik nu ook over te brengen naar mijn collega's (te beginnen in onze vakgroep) maar dit is niet zo eenvoudig. Verder moet ik ook nog wat beter leren inschatten welke tool nu het best is voor bepaalde doelstellingen te halen. Dit loopt soms eens mis maar je leert er wel uit zeker dan.

2 - De mogelijkheden van AI verder ontdekken en gebruiken voor jezelf als leerkracht (vb. lesvoorbereidingen) en voor de leerlingen. Ik zag dat andere studenten (niet alleen binnen DED) dit al veel meer gebruiken en soms tot creatievere werkvormen kwamen.

3 - Nog meer verschillende tools uitproberen, vooral met het oog op het ontwikkelen van leerpaden (zodat lln theorie thuis kunnen verwerken). Nu blijf ik hangen in bepaalde tools (meestal omdat deze handig en snel te gebruiken zijn) maar er is zoveel dat ik eens verder moet kijken. Ik had eerlijk gezegd nu ook niet altijd de tijd ervoor als beginnende leerkracht in combinatie met de lerarenopleiding.

Als opdracht voor VDA1 heb ik de video (https://edpuzzle.com/open/muhizhe) (zie ook kolom VDA/VDS) ook interactief gemaakt. Dit gaat over dezelfde leerstof maar persoonlijk zou ik voor het interactief beeld kiezen met de vragenlijst ipv de antwoorden te verzamelen via de vragen met de interactieve video.

Verder heb ik pogingen gedaan met Thinglink en Lesson-up maar ik vond er niet dadelijk mijn weg in.

Ik denk door de lln actief te laten zoeken je beter het doel (herhaling van begrippen) zal bereiken ipv gewoon te doceren (versterking/verandering). Als lkr krijg je ook een zicht of elke lln het wel begrijpen heeft en de nodige basis heeft om te verdiepen (meerwaarde). Op deze manier win je ook tijd en moet je minder tijd aan herhaling besteden tijdens de les (efficiëntie).

Er zijn veel mogelijkheden maar ik gebruik enkel basiszaken en voorlopig is dit meer dan genoeg om mijn materiaal te ontwerpen met het doel dat ik voor ogen heb.

De interactieve video (VDA1) werd met EDPuzzle gemaakt. In het begin had ik wat moeite om het juiste tijdstip te selecteren tot ik vond hoe je het manueel de tijd kunt ingeven. Ook het delen buiten een klas (assign) heb ik toch even moeten zoeken. Gevonden in de Tech Meet met hulp van de zeer behulpzame docent :-).

1 iemand gebruikte Lesson-Up en blijkbaar zijn er meer mogelijkheden, dit ga ik eens verder bekijken.

In de les kwam ook bookwidget als tool naar boven voor interactieve beelden/video's. Aangezien mijn school ook hiermee werkt ga ik dit ook eens verder bekijken.

In de toepassing die ik heb uitgewerkt zijn de belangrijkste begrippen en leerstof telkens vet gemarkeerd. Dit zijn de termen die in de verdere lessen meermaals gaan gebruikt worden en dus vlot gekend zouden moete zijn. Door deze vet te maken hoop ik dat de lln deze zeker zullen zien, hopelijk kunnen onthouden en liefst ook kunnen uitleggen.

Referentie:

Brein & Leren: Cognitieve belasting van het geheugen - Uitleg & tips. (2014, August 4). Issuu. https://issuu.com/licweb/docs/clt_publicatie

Samen met Marit hebben we nog eens Teams, OneDrive (gezamenlijk werkdocument gemaakt voor deze opdracht) en Whiteboard getest. Ook hebben we eens Microsoft Form gebruikt (zie QR-code). Dit vind ik wel een handige tool om te gebruiken in de les voor vb. korte enquête, kleine peiling of een exit ticket.

Digitale Inclusie: hier hebben we vooral de Immersive Reader (Edge) onderzocht.

Dit zowel voor website als voor bestaande pdf bestanden die je via Edge opent. Zo kan je eigen teksten of documenten laten voorlezen.

Verder heb ik de Immersive reader ook bekeken in andere Microsoft toepassingen (Word)

Verder heb ik ook deze toepassingen bekeken:

1) Dicteren: omdat ikzelf niet zo graag tokkel op een toetsenbord. Handig maar toch redelijk wat fouten (misschien ligt het aan mijn uitspraak in het Nederlands want in het Engels was het veel beter)

2) Editor: ik kende dit niet en wou het verschil met de gewone spelling- en grammatica check zien. Dit ga ik nu standaard gebruiken.

3) Lens: onderzoeken van de mogelijkheden van deze toepassing. Handige tool voor foto's of notities snel te digitaliseren.

1) Beginnende lezers of lln met leesproblemen (dyslexie) ondersteunen: door gebruik te maken van de technieken (focus, voorlezen) kan het begrijpend lezen vergemakkelijkt worden. ook bij het aanleren van een andere taal kan het helpen om de uitspraak van moeilijke woorden te leren.

2) Teksten laten voorlezen: lln die zelf niet graag of moeite hebben met lange teksten of websites lezen kunnen deze laten voorlezen. Bovendien kunnen ze het tempo aanpassen moest het te snel gaan.

3) Anderstaligen kunnen de vertaaloptie gebruiken om Nederlandse teksten deels of volledig te laten vertalen in hun moedertaal wanneer ze iets niet begrijpen.

4) Minder afleiding: snel afgeleide lln kunnen de tool gebruiken om foto's en advertenties weg te filteren. Eventueel nog extra focus met de 'regelfocus' optie.

5) Lln met visuele beperkingen kunnen een webpagina meer ‘geschikt’ maken om de tekst om te vormen om aan hun beperking tegemoet te komen (kleur, lettertype, lettergrootte, regelafstand).

6) In sommige talen kun je grammatica tools gebruiken (splitsen in lettergrepen, woordsoort aanduiden). Dit kan gebruikt worden in taallessen (vb. alle zelfstandige naamwoorden catalogeren in categorieën).

7) Marit ziet mogelijkheden om OKAN lln de tool te laten gebruiken om teksten beter te begrijpen. Technisch lezen lukt wel maar begrijpen is soms moeilijk (omdat technisch lezen al veel inspanning vergt). Misschien als ze de tekst laten voorlezen dat het begrijpen beter gaat.

8) Specifiek voor mijn vakken (Chemie, Fysica): veel artikels en websites zijn in het Engels met specifieke termen. Indien lln de termen niet begrijpen kunnen ze de woorden aanklikken en een zoekfunctie uitvoeren.

OneNote en OneDrive: kan gebruikt worden om het delen van bestanden wanneer verschillende leerlingen (of leerkrachten) input moeten geven of werken aan een gezamenlijk document. Alle wijzigingen zijn meteen zichtbaar voor iedereen en er kan simultaan in 1 document gewerkt worden.

Whiteboard: digitaal tool dat kan gebruikt worden voor brainstormsessies, het verzamelen van gegevens, mindmaps.... Het biedt verschillende functies, zoals tekenen, schrijven, plaknotities, afbeeldingen....

Forms: kan gebruikt worden voor exit tickets of korte peilingen in een klas/school.

Teams/OneDrive: is ook standaard gebruikt bij ons op school.

Immersive Reader: zal ik meegeven aan lln bij literatuuranalyses

Er werd ook een dicteerfunctie in Word aangereikt die ik nu ook gevonden heb.

De insluitende lezer van MS Word (Online) werd wat meer toegelicht. Leuk lijkt me de beeldwoordenboek.

Voor taalvakken kunnen de grammar tools (splitsen in lettergrepen en aanduiden woordsoorten wel gebruikt worden, voor mijn vakken zie ik daar minder toepassingen voor. Beide tools werken niet altijd in Edge.

Het feit dat je Vlaams kan kiezen vonden sommigen wel eens leuk om af te wijken van het 'Hollands'.

Dicteerfunctie

Editor

De meeste tools om samenwerken gebruik ik al en moet ik dus niet uittesten. Forms ga ik wel gebruiken in mijn eigen lespraktijk

Ik heb voor deze bron gekozen omdat de voorwaarden voor digitale inclusie mij aanspraken.

De reden dat het me aansprak is omdat ik net begonnen ben met lesgeven en er mij een mentor is toegewezen. Dit is een vrouw met veel ervaring (=lees: bijna op pensioen) en toen ik eens polste of er op school veel gebruik gemaakt werd van digitale tools kwam dadelijk de reactie dat het al moeilijk genoeg is om met Smartschool en Team te werken en dat al die andere moderne dingen te moeilijk zijn voor haar en sommige leerlingen want niet alle leerlingen kunnen daar goed mee werken. Maar als ik dat echt wilde moet ik het maar zelf uitzoeken. Ik vond het een ietwat rare reactie maar ben er verder niet op ingegaan maar vooral wat ze zei over de leerlingen vond ik wat raar.

Als ik dan hier de voorwaarden voor inclusie zie lijkt mij toch in een schoolomgeving aan alle voorwaarden voldaan:

Digitale Toegang: alle lln en leerkrachten beschikken over een laptop met internetconnectie op school. Bovendien lijkt het me dat alle lln over een smartphone beschikken.

Digitale Competenties:

Alle lln kunnen hebben wel de basiscompetenties om hiermee aan de slag te kunnen. Bovendien krijgen de lln in de eerste twee leerjaren een uitleg over de mogelijkheden en de gevaren van het gebruik van internet, sociale media en digitale tools (mediawijsheid). Aan de competenties van de lln kan het niet liggen en anders is het de verantwoordelijkheid van de leraar om de lln op weg te helpen. Bovendien is het net de taak van het onderwijs om de lln voor te bereiden op een leven in de samenleving die ook meer en meer digitaal aan het worden is, dus het onderwijs heeft ook als taak de digitale competenties te ontwikkelen.

Ondersteuningsnetwerk:

In een schoolomgeving zijn er genoeg ondersteuningen voor zowel leraars als leerlingen (helpdesk, ICT-coördinatoren, help functies bij de diverse toepassingen, online groepen met tips & tricks....

Inclusion by design:

het is de verantwoordelijkheid van de leraar om de tools te kiezen en ontwerpen zodat ze voor alle leerlingen begrijpbaar en bruikbaar zijn.

Wat is dus vooral meeneem naar mijn lespraktijk is:

1) laat je niet afschrikken door andere leraars die er wat weigerachtig tegenover staan. Proberen en evalueren zou ik zeggen. Er kan al eens iets misgaan maar dan heb je daar ook wel iets uit geleerd.

2) bij de keuze en ontwerp van tools genoeg aandacht besteden aan de voorbereiding zodat de drempel om deel te nemen zo laag mogelijk is (duidelijke instructies, geen lange inlogprocedures, intuïtief gebruik). Vooral de keuze van tool is voor mij nog moeilijk maar het is vooral een kwestie van proberen. Verder kijk ik soms op de website van Media@wegwijzer of de overzichten aangereikt in de opleidingsonderdelen DED en VDA.

3) Toegankelijkheid voor iedereen: lln zijn meer gewoon om alles op smartphone te doen. Het is dus zeker een meerwaarde om eventuele tools te kiezen die ook op de smartphone kunnen gebruikt worden. Het is immers belangrijk dat de digitale lesinhoud beschikbaar is voor alle studenten. Ook het gebruik van de inclusieve tools (vb immersive reader) kunnen helpen om digitale inhoud inclusiever te maken.

Verder verwijs ik ook eens graag naar een website (Digitale didactiek - Leerling 2020) waar succesfactoren en tips vermeld staan voor digitale didactiek. Bovendien zijn er ook enkele mooie praktijkvoorbeelden.

Referenties:

1)https://projects.odisee.be/mediawegwijzer/2020/04/20/handige-digitale-tools-voor-onderwijs

2) Digitale didactiek - Leerling 2020

Ik heb een heel korte poging gedaan voor een leerpad (klik op de afbeelding bovenaan) gebaseerd op de vorige opdracht, dit is helemaal niet af maar gewoon om eens te testen hoe het moet. Hier zou nog een vervolg moeten aan gemaakt worden tot een volwaardig leerpad.

Bookwidgets: Dit gebruiken we veel op de school waar ik les geef (we hebben de betalende versie). Ik was er in het begin niet echt fan van maar op zich is het wel gebruiks-

vriendelijk. Voor een leerpad heb ik het nog niet gebruikt wel voor extra oefeningen aan te reiken ter voorbereiding van de examens (zie VDA/VDS). Het is gemakkelijk te integreren in de smartschool omgeving (dus gemakkelijk toegankelijk voor (co)leerkrachten en leerlingen). Mijn ervaring met de aangemaakte taken is dat de rapportering goed is (ook directe feedback is mogelijk), dus ik denk dat dit voor de leerpaden ook wel zo zijn, aangezien de bouwstenen gelijkaardig zijn.

Beide tools zijn efficiënt, het aanmaken van oefeningen/leerpaden lijkt me vrij snel te gaan, je krijgt snelle feedback ivm de leerlingen en je snel zien of leerlingen de inhoud begrepen hebben. Ik zie de technologie vooral als vervanging van gewone lessen, vooral om vroeger kennis op te roepen (leerstof van vorige jaren kan voor de effectieve les herhaald worden zodat je daar minder of geen tijd moet insteken tijdens de contactlessen).

Voor het vak OMA hebben we een leerpad gemaakt met EdApp (zie VDA/VDS) maar ik vond de mogelijkheden achteraf gezien wat mager.

Ik kies dus voor 2 platformen die ik ken en gebruik. Voorlopig bieden deze voldoende mogelijkheden om te voldoen aan de doelstellingen waarvoor ik ze wil gebruiken. Ik heb dus nog geen nood gehad om andere te gebruiken, misschien later eens wanneer ik wat meer tijd heb.

1)Voorkennis terughalen: ipv leerstof uit vorige jaren in de les terug te bespreken kan dit via een leerpad dat de leerlingen dan thuis kunnen afwerken op hun eigen tempo.

2) Differentiatie: Leerpaden kunnen worden gebruikt om te differentiëren bij oefeningen. Leerlingen kunnen verschillende leerpaden volgen op basis van hun niveau. Op basis van de ingevulde oefeningen kan je aanduiden of ze meer oefeningen van hetzelfde niveau moeten maken of dat ze naar moeilijkere oefeningen kunnen gaan.

3) Remediëring: Leerpaden kunnen worden gebruikt om studenten te helpen die moeite hebben met bepaalde onderwerpen/oefeningen. leerlingen kunnen extra oefeningen en uitleg krijgen en zo de leerstof beter te begrijpen.

3) Voorbereiding op practica/projecten: Voor fysica proberen we regelmatig practica te geven waar leerlingen proeven moeten doen en analyseren. Leerpaden kunnen de leerlingen helpen bij de voorbereiding door relevante achtergrondinformatie, video’s en simulaties te tonen. Dit kan helpen om beter te begrijpen wat ze tijdens het practicum zullen doen en wat de relevantie is.

Dit principe gebruiken we veel voor het vak STEM-projecten. Voordat ze aan een nieuw project beginnen werken (vb. nu is dit urban flooding en het meten/voorspellen van regen) laten we de leerlingen video's zien, krijgen ze opdrachten dat ze online moeten opzoeken (neerslagdata opzoeken en analyseren), moeten ze online samenwerken (vb. ontwerpen van vol automatische regenmeter die ze kunnen laten uittekenen via IA technieken). Tijdens de contactmomenten met de leerkracht worden deze dan besproken, geanalyseerd en eventueel uitgewerkt tot een prototype. Dus heel veel voorbereiding gebeurd thuis (ze kunnen online overleggen en hebben een online whiteboard om te gebruiken) en alles wordt dan nadien in de les besproken. Echt een topvak :-)

Oefening lessen:

Fysica en chemie zijn natuurlijk razend interessant en niets leuker dan oefeningen maken. Helaas is de tijd in de klas soms beperkt en daarom laat ik die veel thuis maken en kunnen ze hun oefeningen die ze niet begrijpen online indienen en krijgen ze van mij hulp binnen de 3 dagen. Wanneer ik zie dat hetzelfde probleem veel terugkomt bespreek ik het dan in de volgende les.

Wanneer leerlingen gebruik maken van digitale leerplatformen maakt het mogelijk om data te verzamelen (hoeveel loggen de lln in, hoe lang zijn de leerlingen ingelogd, op welke delen spenderen ze veel tijd, waar maken ze veel fouten...). Deze data kan door de leerkracht automatisch en geanalyseerd worden, waardoor hij snel de problemen kan zien en eventueel het leerproces kan bijsturen. De voortgang van de studenten kan ook gemonitord zodat de leerkracht kan gewaarschuwd worden wanneer leerlingen achterop zouden geraken.

In de 'traditionele' manier van onderwijzen krijgt de leerkracht meestal inzicht of leerlingen iets onder de knie hebben na een formatieve of formele bevraging zonder een beeld te hebben van het leerproces. Je kan wel inschatten of de lln gestudeerd/herhaald hebben maar zeker ben je nooit. Met learning analytics krijg je een beeld van het resultaat (als er een test bij was) en een beeld van het leerproces zodat je kan inschatten waar het eventueel misloopt en kan bijsturen. Zelf zonder echt toetsen af te nemen kun je al inschatten welke leerlingen een risico hebben om tekorten te hebben gebaseerd op de data.

Zelf maken we op onze school weinig gebruik van digitale tools voor de leerlingen dus van learning analytics is nog geen sprake. Maar met de opkomst van AI denk ik dat we meer gaan moeten inzetten op flipped classroom, voor mijn vakken betekend dit dus dat leerlingen de theorie eerder thuis gaan moeten verwerken en dat we de tijd in de klas gaan gebruiken om vraagstukken/oefeningen te maken. Nu is het eerder omgekeerd maar met de opkomst van AI kunnen ze de oefeningen laten oplossen en heb je geen idee of ze het wel kunnen (op het examen moeten ze het tenslotte wel zelf doen). Met learning analytics zou je kunnen opvolgen hoe veel tijd leerlingen gespendeerd hebben aan de voorbereiding (kun je ze ook op aanspreken indien ze het niet goed gedaan hebben), kun je voor jezelf evalueren hoe efficiënt het was. Wanneer dit gekoppeld kan worden aan wat test (inzichtsvragen) kun je ook al zien of de leerlingen het goed begrepen hebben en kun je die data ook gebruiken om in de oefening les te differentiëren (lln die volledig mee zijn kunne uitdagende oefeningen voorgeschoteld krijgen terwijl anderen nog een extra uitleg (verlengde instructie) of gemakkelijkere oefeningen krijgen om te starten. Ik zie wel mogelijkheden maar de uitwerking is nog een beetje een vraagteken.

Bron:

Society for Learning Analytics Research (SoLAR). (2021, March 24). What is Learning Analytics? - Society for Learning Analytics Research (SoLAR). https://www.solaresearch.org/about/what-is-learning-analytics/