• La mayoría retoma fragmentos de la historia para sostener sus respuestas y establecen relaciones de causa/efecto.

• Muy pocos hacen uso de citas textuales (en realidad eso no se pidió), aunque sí parafrasean para justificar.

• Un tercio de los alumnos/as presentaron dificultades para escribir oraciones coherentes y cohesivas y/o que tengan autonomía con respecto a la pregunta.

¿ Por que creen que Teseo decide enfrentarse al Minotauro en lugar de evitar la situación ?

Luego de las escrituras volqué la información en unas columnas con diferentes criterios :

Estudiantes ----

¿ Retoma fragmentos de la historia ?-----

¿Utiliza citas o parafrasea para justificar ?-----

¿ Logra establecer limites entre su voz y la voz del texto ?------

Usa léxico propio del ámbito literario o del texto leído-----

Una vez visualizado los criterios pude observar que dentro de la columna de

" voces y cohesión ",específicamente, los alumnos manifestaron dificultad a la hora de justificar ya que aun no logran utilizan citas textuales o parafrasean para justificar el texto escrito.

Para relevr tome cuatro criterios: Retoma fragmentos de la historia, utiiliza citas textuales o parafrasea para justificar, logra establecer limites entre su propia voz y la del texto y usa lexico del ambito literario o del texto leido.

Lo que logro ver es un grupo que esta dividido en dos. El que realiza todo correctamente y el que no llega a retomar fragmentos de la historia. Tendria que pensar actividades diferentes para cada uno de los grupos.

En 7mo grado la mayoría de los estudiantes logran medianamente una organización textual al escribir, si bien no es un aprendizaje afianzado. Suelen usar citas textuales sólo algunos niños de manera no convencional y logran parafrasear de manera pertinente, pero hay que seguir afianzando cómo conectar los fragmentos seleccionados del texto con la voz enunciativa.

También se pudo relevar que, en un grupo acotado y específico de niños, hay dificultad en el pasaje de la argumentación oral a la argumentación escrita.

Se realizó a toma de escritura en base a la lectura de varias versiones de Teseo y el Minotauro.

Realizaron varias actividades previas a la evaluación y luego se procedió a la pausa evaluativa.

Consignas:

a-El relato comienza con la profecía que el oráculo de Delfos hace al rey Egeo,¿Pensás que se cumplió esa profecía? ¿Por qué?

b-Escribí el encuentro entre Teseo y el Minotauro. No dejes de contar cómo es el monstruo y qué le pasaba al héroe a medida que se adentraba en el laberinto.

Instrumentos utilizados para la corrección:

a-Presencia de momentos importantes del episodio.

b-Utiliza citas textuales del texto, se apropia del vocabulario.

c-Presencia de elementos cohesivos: sinonimia,elipsis,conectores,referencias.

• La mayoría de los estudiantes retoma fragmentos del mito para sustentar sus respuestas.

• Cuatro de los 35 alumnos evaluados lograron parcialmente citar el fragmento del texto que justifica su respuesta.

• La mitad de los estudiantes logró articular con claridad su propia voz y la del texto, mientras que el resto se dividió entre quienes respondieron incorrecta y parcialmente.

• No observé en la mayoría de las escrituras un vocabulario propio del área, pero sí del cuento. 

• Los estudiantes comprenden las consignas y logran producir textos breves con una estructura básica.
  
  

• En algunos casos, comienzan a incluir conectores simples (“porque”, “por eso”) y a organizar sus ideas en párrafos diferenciados.
  
  

• En las fichas de Biblioteca, se empieza a observar una mejor expresión de la opinión personal, aunque todavía con desarrollo limitado.

Conclusión : La implementación del juego "El camino del héroe" como dispositivo de evaluación formativa me permitió recoger información valiosa sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

Logros: El principal logro fue el alto nivel de motivación y participación. El formato lúdico eliminó la presión de la evaluación tradicional y fomentó un clima de colaboración. La mayoría de los grupos demostró un sólido reconocimiento de la trama principal del mito, recordando sin problemas la secuencia de eventos (el inicio, el viaje de Teseo, la lucha y la salida del laberinto). Esto indica que las actividades previas de lectura y renarración fueron efectivas para construir el conocimiento sobre el mito.
Desafíos: El desafío más significativo se observó en la capacidad de argumentación. Muchos grupos tendían a dar opiniones personales sin anclarlas en evidencia concreta del texto. Esto evidencia que debemos seguir trabajando en la habilidad de fundamentar una postura, una competencia clave en el Eje "Escribir para argumentar" y en el pensamiento crítico.
Singularidades y Diferencias: Surgieron diferencias notables entre los grupos. Algunos mostraron una gran fortaleza en la narración detallada de las consignas del juego, volviendo al texto para una mejor referencia,. Otros, en cambio, su recuerdo de los detalles finos fueron  menores. También fue notable observar cómo algunos alumnos/as, habitualmente más retraídos, pudieron integrarse a la propuesta  dentro del juego, demostrando un conocimiento que en otras instancias no habían aparecido durante las clases.
En resumen, la actividad confirmó que la comprensión de un texto tiene múltiples dimensiones. Mientras que el conocimiento de la historia está mayormente logrado. El próximo paso es la interpretación de las motivaciones de los personajes y, fundamentalmente, en la práctica de la escritura argumentativa para defender una lectura personal del mito.

La toma de escritura se realizó luego de la lectura de "El jinete del Portezuelo".

Las preguntas que dieron origen a la actividad de argumentación fueron:

¿Quién es Clara?

¿Quién es el jinete

Luego del relevamiento de ambos grados se logró detectar que a la mayoría de los alumnos les fue dificultoso incluír citas textuales.

Sólo una minoría logró argumentar, inferir y fundamentar utilizándolas.

Se pondrá especial énfasis en la justificación de los argumentos, volviendo al texto y utilizando palabras del narrador para que las fundamentaciones tengan un sustento real.

Para relevar las tomas, los criterios fueron:

-"¿Retoma fragmentos de la historia?"

-"¿Utiliza citas textuales o parafrasea para justificar?"

-"¿Logra establecer límites entre su propia voz y la voz del texto?"

-"¿Usa léxico propio del ámbito literario o del texto leído?"

Noté que ninguno pudo retomar citas textuales y les costó retomar fragmentos de la historia.

Mediante una rúbrica pudimos relevar información importante. La mayoría de lxs alumnxs logró en cuanto a la escritura adecuar el fragmento solicitado, desarrolla todos los momentos. En cuanto a cohesión solo la mitad pudo utilizar correctamente los distintos signos y conectores.

Rúbricas de corrección de escrituras.

No suelen retomar citas textuales, pero debo decir en este sentido que yo no lo propuse, instancia que ahora en el mes de junio estamos trabajando con más énfasis.

Logran parafrasear algunos fragmentos del texto, que no siempre son pertinentes o se circunscriben a la justificación. Esto resiente la conexión entre los fragmentos seleccionados y la justificación de la posición propia.

Durante los intercambios lectores los estudiantes logran identificar los datos relevantes para elaborar sus argumentaciones al tiempo que logran tomar posiciones propias apoyándolas en los textos trabajados, pero hay una dificultad más generalizada en el pasaje de la argumentación oral a la argumentación escrita. Es un proceso que requiere aún de mucha intervención docente.

Es necesario introducir y sistematizar el uso de citas textuales para apoyar argumentos y reforzar estrategias para la conexión entre la información seleccionada como relevante y las opiniones personales. También es importante ofrecer estrategias de planificación textual a fin de que los estudiantes puedan ganar mayor autonomía.

En los resultados notamos que la mayoria logra retomar contenido de la historia, pero es mas desafiante el uso de cita para justificar., tambien tenemos que seguir trabajando en la relacion del lexico especifico de la literatura.

Se puede observar que pudieron usar el léxico adecuado a lo pedido en la actividad, retoman frases de la historia y logran justificar las mismas. Hay que trabajar en establecer límites entre su propia voz y la voz del texto.

Lo relevamos usando una lista de cotejo donde se relevó items como:

CONTENIDOS: ¿Retoma fragmentos de la historia?

VOCES Y COHESIÓN: ¿Utiliza citas textuales o parafrasea para justificar?

¿Logra establecer límites entre su propia voz y la voz del texto?

LÉXICO: Usa léxico propio del ámbito literario o del texto leído

En el análisis pudimos determinar que los alumnos en su gran mayoria retoman fragmentos de la historia y utilizan citas textuales para justificar y sostener sus interpretaciones, se evidenció dificultades para establecer límites entre la información explícita del texto y sus propias posturas o inferencias. Además no lograron incorporar un léxico propio del ámbito literario, lo cuál limitó la profundidad del analisis.

El fantasma de Canterville

·         ¿Cuál fue el error de Teseo al regresar a Atenas?

·         ¿Qué pensás acerca de la decisión de Teseo de abandonar a Ariadna? ¿Crees que fue correcta? ¿Porqué? Justifica tu respuesta.

Los resultados fueron volcados en la rúbrica: ¿Retoma fragmentos de la historia? ¿Utiliza citas textuales para justificar? ¿Logra articular con claridad su propia voz y la del texto? ¿Usa léxico propio del ámbito literario del texto?

Podemos observar que a mayoría de los alumnos retoma fragmentos de la historia realizando citas textuales para justificar su respuesta. Aunque se observa dificultad para articular con claridad la propia vos y la del lector y el uso del léxico propio del ámbito literario.

De esta rubrica se desprende que la mayoría de los estudiantes logran tomar citas pertinentes y completas que apoyan su opinión personal, sosteniendo un vocabulario acorde a tipo de texto trabajado, se observa un progreso sostenido casi en la totalidad del grupo en cuanto a la argumentación. Un grupo minoritario logra parcialmente completar su argumentación con las citas, y muy poquitos todavía tienen respuestas parciales o que les falta desarrollar un poco más la cita para completar su argumentación.

La novela Como si no hubiera que cruzar el mar plantea un paralelismo entre la vida de Carolina y su bisabuela. Escribí un texto breve que desarrolle esta idea e incluya uno o dos fragmentos de la obra.

A partir del siguiente trabajo, se pudo observar que los estudiantes de 6to grado, en su mayoría, tendieron a comprar solamente los fragmentos que mostraban el paralelismo pero sin producir un texto. Atendiendo a estos resultados, se abrirá un espacio de reflexión sobre la consigna, en especial su alcance, y las distintas respuestas. Tras la lectura de algunos capítulos más, se reiterará la actividad realizada.

En mi caso primero les propuse buscar información sobre el cuento y su autor.

leímos la reseña y a partir de ahí comenzamos a definir primero oralmente y luego por escrito que es un fantasma.

tambien trabajamos con la informacin del autor y trataron de ver en que parte de los capítulos aparecía algo de él.

Esta actividad sirvió para trabajar la comprensión .

La forma de recabar información de los saberes de los alumnos fue a través de una rúbrica donde fui volcando los resultados de las actividades que realizaron y el trabajo oral.

Se observa que todos los alumnos lograron identifica personajes, lugares y hechos principales del relato y describir y analizar los rasgos del fantasma y de la familia Otis.

En lo relacionado a los parcialmente logrado significa que la mayoría de los alumnos conocen las normas básicas ortográficas pero no las puedan aplicar de manera correcta, por ejemplo: usan mayúscula al iniciar oraciones pero no en sustantivos propios. Colocan puntos o comas sin un criterio claro como así también hay escrituras que no contemplan ninguna puntuación. Realizan repeticiones de palabras, sin usar sinónimos o conectores.

El problema general radica cuando ellos tienen que realizar sus propias producciones escritas, se observan algunas dificultades para elaborar un texto con coherencia y cohesión.

En el relevamiento de este aspecto “No” corresponde a aquellas producciones en las que los alumnos colocan la cita (antes o después del argumento) sin colocar comillas ni agregar una introducción o explicación; “Parcialmente” corresponde a aquellas en las que colocan la cita correspondiente entre comillas, pero no cohesionan la cita con el texto producido; finalmente “Si” corresponde a las producciones en las que las citas están colocadas entre comillas y son explicadas y cohesionadas con el texto elaborado.

Se pudo observar que en general no lograron el citado aunque sí retomaron fragmentos de la historia para responder de manera correcta.

Lo relevé a partir de las siguientes preguntas:

¿Retoma fragmentos de la historia?¿Utiliza citas textuales o parafrasea para justificar?¿Logra articular con claridad su propia voz y la del texto?Usa léxico propio del ámbito literario o del texto leído.

El mayor logro se ve en la elección de las citas de la novela y uno de los puntos a seguir mejorando es la conexión entre esa cita y su propia voz enunciativa.

¿Por qué la señora Otis le ofrece una medicina al fantasma? Justificá tu respuesta con un fragmento del cuento.

Estos fueron los resultados. En general, pudieron ubicar un fragmento pertinente de la obra, pero un número significativo de estudiantes no se sirvió del lenguaje propio del cuento ni del género para armar sus explicaciones, así que queda pendiente para seguir trabajando.

Saludos,

Sole

Agrego enlace a la rúbrica: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1HvDY-tTnGTM3UqxedvsAPq8Ei--KywF8nRHLqilSMgI/edit?gid=0#gid=0

La información relevada,sistematizada en la grilla, es fundamental a la hora de decidir cómo seguir. El análisis de los desempeños muestra que los estudiantes a menudo manejan el contenido literal y el vocabulario del cuento (logros), pero presentan dificultades recurrentes en la articulación de las ideas (cohesión) y en el manejo formal de las voces (citas). Estos desafíos comunes señalan que el foco debe ponerse en la próxima unidad en la enseñanza explícita de estrategias de cohesión, argumentación y el uso formal de recursos como la cita y el discurso indirecto.

En la instancia de evaluación se trabajó con citas de la obra de teatro "Romeo y Julieta" y se incorporó una pregunta de argumentación, que fue la siguiente:

* En Romeo y Julieta, las normas sociales, las expectativas de género y la enemistad familiar limitan su libertad y llevan a los protagonistas a un final trágico. ¿Estás de acuerdo con esta idea? ¿Por qué? Argumentá justificando e incorporando alguna cita textual de la obra de teatro.

Se adjunta la grilla de evaluación que se usó.

Conclusiones:

-La mayoría de los estudiantes no logra articular la cita textual como parte de la argumentación y la coloca como texto aislado.

-La mitad de los estudiantes no desarrolla de manera completa el por qué de sus argumentos.

-Un cuarto de los estudiantes logra argumentar e incluir la cita como parte de la argumentación.

Use la grilla propuesta por el programa para evaluar a los alumnos y alumnas.

Conclusión que llegué fue que la gran mayoría de los chicos lograron identificar los fragmentos en la historia, luego de releer un par de veces.

La secuencia didáctica propuesta se diseña como respuesta al problema identificado en relación con las dificultades de los alumnos y alumnas de sexto y séptimo grado en la producción de textos argumentativos escritos. A través del abordaje del género “cuento de terror” y del trabajo con recomendaciones literarias, se propone un recorrido progresivo que articula lectura, análisis, interpretación y escritura con sentido comunicativo.

Las actividades de lectura y análisis de textos literarios favorecen la identificación de información relevante, el reconocimiento de recursos del género y la ampliación del vocabulario específico, aspectos necesarios para mejorar la coherencia y cohesión textual. Asimismo, las consignas inferenciales y de análisis promueven la fundamentación de interpretaciones a partir de evidencias del texto.

La producción de recomendaciones literarias permite trabajar de manera explícita el propósito comunicativo, el destinatario y la organización de ideas, promoviendo la expresión de una opinión personal fundamentada. Las instancias de planificación, escritura, revisión entre pares y reescritura constituyen estrategias de enseñanza sistemática del proceso de escritura, orientadas al fortalecimiento de la competencia argumentativa escrita.

Criterios de evaluación

Se evaluará el proceso y las producciones de los estudiantes teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Adecuación de la producción escrita al propósito comunicativo y al destinatario.

• Claridad en la expresión de la opinión o interpretación personal.

• Fundamentación de ideas mediante argumentos pertinentes y referencias al texto leído.

• Organización lógica de la información y uso de recursos de coherencia y cohesión.

• Uso de vocabulario específico y adecuado al género trabajado.

• Participación en las instancias de planificación, revisión y reescritura, valorando los avances a lo largo del proceso.

Las propuestas de lectura y análisis de textos literarios posibilitan la selección de información significativa, el reconocimiento de rasgos propios del género y la incorporación de vocabulario específico, contribuyendo al fortalecimiento de la coherencia y la cohesión en las producciones escritas. A su vez, las consignas de carácter inferencial y analítico promueven la construcción de interpretaciones fundamentadas en evidencias textuales.

La escritura de recomendaciones literarias habilita un abordaje explícito del propósito comunicativo, el destinatario y la organización de las ideas, favoreciendo la formulación de una opinión personal argumentada. Las instancias de planificación, escritura, revisión entre pares y reescritura se constituyen como estrategias de enseñanza sistemática del proceso de escritura, orientadas al desarrollo progresivo de la competencia argumentativa escrita.

Criterios de evaluación

La evaluación del proceso y de las producciones de los estudiantes se realizará considerando los siguientes criterios:

• Adecuación de la producción escrita al propósito comunicativo y al destinatario previsto.

• Claridad en la formulación de la opinión o interpretación personal.

• Fundamentación de las ideas a través de argumentos pertinentes y referencias a los textos leídos.

• Organización lógica de la información y uso adecuado de recursos de coherencia y cohesión.

• Empleo de vocabulario específico acorde al género trabajado.

• Participación activa en las instancias de planificación, revisión y reescritura, valorando los avances a lo largo del proceso.

La secuencia didáctica propuesta se diseña como respuesta al problema identificado en relación con las dificultades de los alumnos y alumnas de sexto y séptimo grado en la producción de textos argumentativos escritos. A través del abordaje del género “cuento de terror” y del trabajo con recomendaciones literarias, se propone un recorrido progresivo que articula lectura, análisis, interpretación y escritura con sentido comunicativo.

Las actividades de lectura y análisis de textos literarios favorecen la identificación de información relevante, el reconocimiento de recursos del género y la ampliación del vocabulario específico, aspectos necesarios para mejorar la coherencia y cohesión textual. Asimismo, las consignas inferenciales y de análisis promueven la fundamentación de interpretaciones a partir de evidencias del texto.

La producción de recomendaciones literarias permite trabajar de manera explícita el propósito comunicativo, el destinatario y la organización de ideas, promoviendo la expresión de una opinión personal fundamentada. Las instancias de planificación, escritura, revisión entre pares y reescritura constituyen estrategias de enseñanza sistemática del proceso de escritura, orientadas al fortalecimiento de la competencia argumentativa escrita.

Criterios de evaluación

Se evaluará el proceso y las producciones de los estudiantes teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Adecuación de la producción escrita al propósito comunicativo y al destinatario.

• Claridad en la expresión de la opinión o interpretación personal.

• Fundamentación de ideas mediante argumentos pertinentes y referencias al texto leído.

• Organización lógica de la información y uso de recursos de coherencia y cohesión.

• Uso de vocabulario específico y adecuado al género trabajado.

• Participación en las instancias de planificación, revisión y reescritura, valorando los avances a lo largo del proceso.