Hoy aplico la evaluación formativa, es complicada, requiere tiempo, pero consolida mejor lo aprendido partiendo de las emociones y motivación.

Las evaluaciones tradicionales en mi experiencia han sido diversas y dependían de la perspectiva en la que las veía. En la secundaria fueron tormentosas, sin embargo en la prepa me gustó mucho estudiar noches y noches para pasar un examen.

Las emociones que viví al presentar evaluaciones tradicionales eran mayormente negativas: estrés, ansiedad, nervios por pasar la materia!!. Si me hubiera gustado que los maestros que me dieron clase hubiesen tenido un enfoque más humanista en su forma de evaluar.

En telesecundaria consideramos muchos tipos de evaluaciones (formativa, sumativa diagnnostica, coevaluación, hetero..., comunitaria, etc) y desde el aspecto más humano ya que se consideran muchas costumbres, tradiciones y circunstancias de los alumnos de las comunidades rurales, y me gusta conjugarlo con la evaluación tradicional.

Ricarda Hentschel

Con el tiempo, esa ideología de alcanzar siempre la mejor nota, basada en la memorización y la repetición, y no en el aprendizaje real, generó en mí un constante estrés por cumplir con las expectativas. Ese estrés se transformó en ansiedad cuando descubrí que memorizar no era suficiente para mantener buenas calificaciones. Cada vez que no lograba mis metas, me sentía incompetente.

Ahora que soy profesora, busco que mis estudiantes comprendan la importancia del proceso de aprendizaje. Les enseño que la memorización puede ser útil, pero es solo una herramienta, no el objetivo principal. Con la experiencia he entendido que lo que viví en mi infancia no siempre fue un aprendizaje significativo. Hoy reconozco que los recuerdos educativos que realmente perduran son aquellos que tuvieron un valor personal o estuvieron acompañados de una carga emocional positiva.

Hubiera sido muy diferente si esos exámenes de cálculo o de nombres de sustancias químicas los hubieramos aprendido no de memoria, sino con prácticas que nos permitieran aplicar lo que sabíamos pero sobre todo entender para qué servía lo que estabamos aprendiendo.

En general los exámenes me generaban satisfacción ya que siempre lograba salir bien, salvo en las 2 materias antes mencionadas en las que sentía frustración pues en el fondo sabía que podía respondernos, pero al momento de hacerlos dudaba mucho de mis conocimientos.

Desafortunadamente en mi labor como docente de bachillerato, la manera de evaluar no ha cambiado, por disposición de la UNAM, los chicos siguen teniendo el mismo modelo, mayor peso al examen, trabajo en clase y cuaderno. Por lo que personalmente trato de evaluarles de manera formativa con algunas actividades en clase que me permitan ver los avances que van teniendo, aunado a realizar algunas actividades que sean significativas para ellos y les permita recordar los contenidos al momento de los exámenes, aunado a ello, trato de colocar preguntas tipo casos de estudio o abiertas que me permitan distinguir su proceso de pensamiento, más allá de los reactivos que únicamente pueden ser considerados correctos o incorrectos.

Considero que la forma de evaluación debería cambiar, pero primero se debe cambiar la perspectiva de la educación y las acciones que se toman en los colegios, desde mantener grupos de una cantidad de alumnos adecuado (que no sobre pase las capacidades del docente), lo que permitirá mejorar la disciplina y contención de los grupos, la visión del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje y no se mantiene al docente como el poseedor de este.

Ahora las evaluaciones pueden ser presentadas en diversas formas, en las cuales el alumno se sienta con la confianza de contestar en base a sus conocimientos, ya no solo es como antes un examen estandarizado y ya, ahora puede ser un proyecto, una evaluación en pares, etc. Siento que es mas versátil la forma de evaluar hoy en dia.

Recuerdo especialmente el sonido del reloj y la sensación de que el tiempo no alcanzaba. Al final, salías aliviado o derrotado, pero casi nunca satisfecho. Sentía que no medían lo que realmente había aprendido, sino cuánto podía memorizar bajo estrés.

Hoy imagino algo totalmente diferente. Una evaluación donde puedas demostrar lo que sabes de maneras diversas: con proyectos, en equipo, resolviendo problemas reales. Donde equivocarse sea parte del aprendizaje, no un fracaso. Donde importe más el proceso que el resultado final.

Sería como cambiar del "demuéstrame que repetiste" al "muéstrame cómo has crecido". Qué alivio sería eso. Les dejo un video de una canción de los exámenes.

CCC

Actualmente, me enfoco más en la evaluación formativa, que en la sumativa. Más allá de buscar ver una foto estática de lo que un estudiante sabe en cierto momento arbitrario y específico, he adoptado un enfoque de utilizar constantemente en momentos cruciales de las lecciones el ver lo que mis estudiantes están aprendiendo sin la ansiedad añadida de una calificación. También trato de incorporar tanto proyectos como evaluaciones vivenciales donde los estudiantes pueden utilizar y recibir otros tipos de evaluaciones como: coevaluaciones, rúbricas, autoevaluaciones...

Siento que saco más provecho de esta manera, pero que los estudiantes por igual tienen un aprendizaje que busca ser más significativo.

Personalmente, los exámenes tradicionales me causaban mucha ansiedad, fallando muchas veces, aun sabiendo todos los conceptos preguntados, sin mayor oportunidad de poder sacar el mayor provecho de ellos.

Sin duda, el desarrollo de nuevos enfoques en la evaluación de mis alumnos les dará la oportunidad de sentirse solo un numero en la estadística.

La evaluación tradicional para mi siempre fue motivo de ansiedad, aunque me gustaba mucho aprender no me gusto nunca los exámenes porque los consideraba unicamente teóricos estrictos y no me permitían dar una opinión objetiva. En cambio ahora como profesora me gusta mas hacer evaluaciones continuas durante clases, mini quizz y evaluaciones con preguntas mixtas (teóricas y abiertas) donde el alumno no solo muestra su grado de memorización también sus procesos de abstraccion, raciocinio y aplicación y con esto he notado que tienen mas emoción por el conocimiento de temas que normalmente en medicina suelen ser aburridos y que al cambiar el enfoque de clase se vuelven emocionantes y enriquecedores

Tocando el tema de evaluar el final si era frustrante que todo el esfuerzo del ciclo escolar se midiera en exámenes largos y tediosos y que al llegar las calificaciones podías salir felíz o muy triste.

Y en el tema sobre el acompañamiento, afortunadamente si conté con misses que nos llevaban por un proceso en el que te exponian el contenido, te pedian que nos explicaramos entre nosotros, para ver como habiamos comprendido el tema y posteriormente llevarlo a la práctica como nosotros quisieramos, hoy entiendo que eso es metacognición y me alegra haber sido parte de mi colegio.

Hoy, desde mi experiencia en la educación especial, he podido acompañar y observar formas de evaluación para el aprendizaje que se viven de manera distinta: más humanas, más respetuosas y centradas en el proceso. Estas evaluaciones permiten equivocarse, reflexionar y avanzar, generando mayor seguridad y motivación en los estudiantes. Ser testigo de estos cambios me genera paz y esperanza, al pensar que los alumnos pueden aprender sin miedo, en entornos que acompañan su desarrollo y valoran el aprendizaje más allá de una calificación.

Claro, en mi caso no siempre fue así, en todos los niveles educativos tuve profesores que me motivaron, incluso influyeron en las decisiones que tomé a nivel académico y profesional. Sin duda fueron ángeles en mi camino. El reconocimiento es fundamental para que el alumno siga adelante.

Saludos y me encanta el tema.

La evaluación del aprendizaje (o evaluación sumativa) la viví a menudo como un momento de tensión y juicio final. Su enfoque radicaba en medir y calificar lo que yo había logrado retener en un punto específico, generalmente al término de una unidad o curso. Este modelo me llevaba, por necesidad, a priorizar estrategias como la memorización intensiva para superar el examen. El resultado, con frecuencia, era un conocimiento efímero: una vez pasada la prueba, la información se volvía borrosa o se olvidaba. Reconozco que esta dinámica era menos problemática cuando el tema me apasionaba genuinamente, ya que la motivación intrínseca ayudaba a trascender la simple mecánica del "aprender para el examen". Sin embargo, en general, sentía que el verdadero objetivo era la calificación en sí misma, no la comprensión duradera.

La situación cambia radicalmente con la evaluación para el aprendizaje (o evaluación formativa). Aquí, el centro deja de ser el puntaje final para convertirse en el proceso de crecimiento. Esta evaluación se siente como un acompañamiento continuo: se trata de diálogo, retroalimentación específica y oportunidades para reflexionar y mejorar. El docente ya no es solo un juez, sino un guía que utiliza la evaluación como una herramienta diagnóstica. El objetivo primordial es que el aprendizaje sea significativo y profundo. Yo, desde un punto de vista como alumno en su momento y docente, veo que de se ha pasa de ser receptor pasivo para convertirse en un agente activo del propio progreso, comprendiendo las fortalezas y áreas de oportunidad en tiempo real. Esto no elimina la responsabilidad, sino que la canaliza hacia una comprensión auténtica más que hacia la aprobación de una prueba.

En conclusión, mientras que la evaluación del aprendizaje me hacía preguntarme "¿Qué calificación obtuve?", la evaluación para el aprendizaje me invita a cuestionar "¿Qué he comprendido y cómo puedo mejorar?". La primera sella un proceso; la segunda lo alimenta y lo enriquece.

Me parece que la evaluación cuantitativa es importante para registrar constancia de la evolución del aprendizaje de los alumnos para fines logísticos de la Institución, sin embargo la evaluación para el aprendizaje es la que realmente acompaña el desarrollo integral del estudiante, cuando si lo que realmente nos interesa es que el alumno aprenda, verifique, sea capaz de crear, innovar y producir.

Considero que la evaluación para el aprendizaje es la compañía que se le da al estudiante cuando adquiere un conocimiento, que se le de la oportunidad de reflexionar y que construya su propias opiniones críticas aterrizadas en la actualidad y/o el contexto en donde aplicará esos conocimientos.

Algo que noté mucho en las reflexiones de los demás y en los mismos contenidos del módulo fue que se sienten presionados a la memorización. Esto es algo que noté en todos mis años de educación y mis compañeros siempre me preguntaban cómo le hacía para obtener buenas notas o para no estudiar para el examen. Mi respuesta no ha cambiado desde primaria: porque aprendo, no memorizo. Cada vez que realizaba una lectura, una tarea, un proyecto, una investigación e incluso en mi repaso antes del examen, yo buscaba comprender a fondo los temas y JAMÁS MEMORIZAR. Actualmente me acuerdo de muchas cosas que he aprendido desde kinder y noto que mis amigos ya se les olvidó todo.

A lo que voy con esto, es que las evaluaciones tradicionales finales pueden estar bien, pero lo que importa es el proceso de aprendizaje, el día a día durante todo el ciclo escolar. Lo ideal sería que los alumnos tengan esa dedicación e interés, pero la realidad es otra. Yo creo que en lo que se deben enfocar más los docentes es en las evaluaciones intermedias. Es en lo que yo me trato de enfocar. En la institución donde trabajo, es obligatorio asignar un examen final, no tengo otra opción. Si pudiera elegir yo no pondría exámenes finales en mi materia y evaluaría por medio de un portafolio.

Actualmente, como educadora frente a un grupo de estudiantes de nivel preescolar; las evaluaciones son meramente cualitativas, lo que permite reconocer y dar el valor necesario al proceso y desarrollo de aprendizajes y no en el resultado final, como una evaluación tradicional.

Es importante mencionar, que al llevar a cabo una evaluación formativa, sumativa de manera cualitativa presenta sus retos, requiere de diferentes herramientas de evaluación y sobre todo mantener una postura objetiva.

En particular, recuerdo que en los exámenes de preguntas abiertas mis calificaciones solían ser bajas, no porque no comprendiera los contenidos, sino porque mis respuestas no coincidían exactamente con las ideas que el docente esperaba. Nunca recibí retroalimentación que me ayudara a entender mis errores o a mejorar, y cuando solicitaba orientación, esta era negada o incluso recriminada. Esto provocó que la evaluación dejara de ser un espacio de aprendizaje y se convirtiera en un ejercicio de control.

Como consecuencia, en evaluaciones posteriores opté por memorizar la información de los libros con el único objetivo de obtener una mejor calificación. Este proceso resultó estresante y poco motivador, y el aprendizaje dejó de ser significativo.

Hoy a partir del conocimiento de la neurodidáctica comprendo que una evaluación humana es aquella que reconoce y respeta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, brindando a los alumnos la oportunidad de demostrar lo aprendido y que al mismo tiempo se pueda acompañar con retroalimentación clara, respetuosa y orientadora. Siendo esta un elemento clave, ya que guía al estudiante, fortalece su autoestima y activa la motivación intrínseca.

Asimismo, una evaluación útil y motivadora debe partir de contextos significativos, conectar los contenidos con la experiencia de los y las estudiantes y promover la reflexión, más que la repetición.

Generar un clima de confianza y seguridad emocional es requisito indispensable para activar la curiosidad, la atención, la memoria a largo plazo. Así, la evaluación dejara de ser un momento de tensión, frustración y miedo, para ser transformada en una herramienta para comprender, mejorar y disfrutar el proceso de aprender.

Si bien habían materias en las que me sentía más tranquila y confiada, hubo otras, como las matemáticas, que representaron un reto constante y una fuente de angustia. No era únicamente la dificultad del contenido, sino la forma en la que se evaluaba y el miedo que le teníamos a muchas maestras.

Durante la primaria, secundaria y preparatoria, predominaron métodos de evaluación tradicionales, rígidos. Generalmente de trataba de exámenes mensuales, sin espacios para reatroalimentación, sin proyectos, sin diálogo y sin oportunidades para expresar dudas o reflexionar sobre los errores. la evaluación se percibía como un juicio final.

Fué hasta mi llegada a la universidad, al estudiar la carrera de Pedagogía, cuando comencé a comprender que existen distintas formas y propósitos de la evaluación. Ahí conocí la diferencia entre evaluación del aprendizaje y evaluación para el aprendizaje. Esta distinción fué clave para resignificar mis experiencias previas como estudiante.

En las universidad me encontré con ambas caras de la evaluación, por un lado había docentes que continuaban con prácticas evaluativas injustas, como exámenes basados en una sola pregunta, donde no saber la respuesta implicaba reprobar, sin considerar el proceso, el esfuerzo, la comprensión global del estudiante.

Al vivir la experiencia de tener docentes que evaluaban para el aprendizaje me di cuenta que son propuestas más integrales y humanas. Al ofrecer proyectos, estudios de caso, trabajos colaborativos, espacios de reflexión, permitían el pensamiento crítico y reconocían el aprendizaje como un proceso contínuo.

Hoy al mirar hacia atrás, comprendo que la manera en que se evalúa impacta profundamente no solo en el rendimiento académico, sino también en la autoestima, la motivación y la relación que el estudiante construye el aprendizaje. Mi experiencia personal refuerza la importancia de promover una evaluación que acompañe, oriente y potencie el aprendizaje

En la evaluación para el aprendizaje, me es grato aplicar pruebas sobre los estilos de aprendizaje y hacer como ejercicio a los estudiantes que construyan sus estrategias de estudio. Rompen paradigmas al saber que estudiar no es solo papel y escribir.

las evaluaciones

tradicionales? Muy estresada y ansiosa. Trataba de memorizar y repetir mis apuntes y los párrafos de libros. ¿qué

emociones te generaban?, llegué a sentir tanto miedo que en la primaria tuve dermatitis atópica, recuerdo como sufría por obtener buenas notas.

¿cómo imaginas ahora una evaluación más humana, útil y motivadora desde la neurodidáctica?

Poner el foco en que es una herramienta más para el aprendizaje, no es solo una medición para ponerte una etiqueta. Sino un medio más para tu proceso. Creo que quitarle el peso de ser solo una métrica le dará un enfoque más humano.

Imagino un paradigma en donde la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y esta no está vinculada a emociones negativas. Se siente organica y sin presión. A su vez, considero que esta evaluación debe estar centrada en que el aprendizaje sea significativo.

Una evaluación más humana me parece que debe ser en la práctica, demostrar que hay habilidades de transferencia, más allá de memorización.

Recuerdo que estudiaba para los exámenes y me preocupaba de sacar buenas notas. No obstente, de lo que pudieron haberme enseñado, sólo recuerdo generalidades, no detalles como pudiese haberlos memorizado para el examen.

¿Cómo imaginas ahora una evaluación más humana, útil y motivadora desde la neurodidáctica?

Primero, no todo debe tener una calificación o número. Segundo, que haya momentos para recordar y aplicar la información, habilidad y comportamientos que ya se estudió para no olvidarlo. Como se dice practice makes perefect. Tercero, que haya autoevaluación, coevaluación. Cuarto, que las actividades y la evaluación sea confirmar nuestro rol como brain changers (Hardiman and Whitman, 2014). Quinta, que lo enseñado tenga uso fuera de las aulas, es decir, ver la importancia del contenido aprendido. Sexta, que los grupos sean de no más de 15 alumnos para poder darle más atención al proceso de aprendizaje de cada alumno. Séptima, que no todas las actividades tengan una recompensa numérica y que se principie el valor de aprender. Octava, como lo mencionan Hardiman and Whitman (2014), que haya retroalimentación inmediata y que haya variedad en las evaluaciones, es decir, que no sólo se les evalúe de una manera durante todo el curso. Finalmente, y concordando con Hardiman and Whitman (2014), permitir que los alumnos escogen en ocaciones cómo quieren ser evaluados y que justifiquen su desición en pro a su aprendizaje.

Mariale Hardiman and Glenn Whitmam. 2014. Addessment and the Learning Brain: What the research tell us. Independent School, 73(2), 36-41. https://www.josgardner.org/_files/ugd/0756e4_1069ae87dc4249c0a8c37559dd56b59f.pdf

Siento que es muy importante remover esas emociones negativas para no solo disfrutar el proceso de aprendizaje, si no que genere creatividad y motivación para aplicar lo aprendido.