Grupo A:

Fernández Cecilia Noemí

Molina Eliana

Gómez Meza Candelaria

Actividad

1_ ¿En qué gobierno se sancionó la ley y qué modelo político-económico la enmarca?_La Ley Federal de Educación (Ley 24.195) se sancionó durante el gobierno de Carlos Menem en Argentina. El modelo político-económico que la enmarca es el neoliberalismo, caracterizado por políticas de desregulación, privatización y apertura económica.

2_¿Qué organismos internacionales influyeron en la agenda educativa de los 90?_Organismos internacionales como el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y la UNESCO influyeron en la agenda educativa de los 90. Estos organismos promovieron reformas educativas orientadas a la descentralización, la focalización de recursos en poblaciones vulnerables y la evaluación estandarizada.

3_¿Qué discursos justificaron la necesidad de esta ley?

Los discursos que justificaron la necesidad de la Ley Federal de Educación incluyeron:

- La necesidad de modernizar y adaptar el sistema educativo a las demandas del mercado laboral globalizado.

- La búsqueda de una mayor equidad y calidad educativa a través de la descentralización y la participación de la sociedad civil.

- La promoción de la eficiencia en el uso de los recursos educativos y la rendición de cuentas del sistema.

Las provincias tienen la responsabilidad de generar planes de acción que efectivamente hagan tangible la inclusión educativa y la participación de la comunidad, así como la transmisión de valores mediante la cultura regional, es decir tienen una autonomía importante.

El financiamiento de regula mediante el PBI y un incremento del 20% anual respondiendo al cupo de inscripciones. El problema fue la sostenibilidad de los sueldos docentes y las construcciones edilicias.

Equipo: Natalia Godoy

Alvarenga

Fernando

Federico

Marcos

-Las tenciones que se perciben son, entre la familia, comunidad, iglesia, estado y las organizaciones sociales.

-El papel que le asigna el Estado: las acciones educativas son responsabilidad de la familia, las demas confesiones religiosas como derecho constitucional.

Grupo: Acosta, Barrios, Godoy.

La calidad educativa en la Ley Federal 24.195 se concibe como la garantía de la formación impartida en los distintos ciclos, niveles y regímenes especiales del sistema educativo, asegurándose de que dicha formación cumpla con lo establecido por la ley, que responda a las necesidades de la comunidad, a la política nacional y a lo concertado en el Consejo Federal de Cultura y Educación.

La calidad se puede evidenciar y evaluar mediante una evaluación permanente del sistema educativo, la cual verifica la adecuación de los contenidos curriculares a las necesidades sociales, el nivel de aprendizaje de los estudiantes y la calidad que presenta el cuerpo docente. Esto se desarrolla en los artículos 48 al 50, bajo el Título IX de la norma.

2. ¿Qué rol cumplen la evaluación y la supervisión del sistema?

La evaluación y supervisión tienen un rol central y legitimador en la ley, cncebidas como:

• Garante de la calidad: El Artículo 48 establece que la evaluación permanente del sistema por parte del Ministerio de Cultura y Educación es el mecanismo para garantizar la calidad de la formación.

Mecanismo de control: Sirve para verificar que el sistema se adecúa a lo dispuesto por la ley, a las necesidades comunitarias y a las políticas concertadas en el Consejo Federal.

• Herramienta para la planificación y definición de políticas: Los resultados de la evaluación deben informar la toma de decisiones a nivel nacional.

• Instrumento de rendición de cuentas: El Ministerio debe enviar un informe anual al Congreso detallando los análisis y conclusiones, lo que subraya la importancia política asignada a la evaluación.

• La ley enfatiza la necesidad de que las evaluaciones sean realizadas por especialistas idóneos e independientes utilizando técnicas objetivas, aceptadas y actualizadas.

3. ¿Qué riesgos pueden derivar de esa concepción?

La autora identifica varios riesgos potenciales derivados de la concepción de calidad y evaluación en la ley:

• Inviabilidad y frustración: La implementación de la reforma sin la capacidad instalada (infraestructura, recursos financieros, preparación docente) necesaria hace que el proyecto sea inviable, generando una nueva frustración para el sistema educativo argentino.

• Aumento de la desigualdad: Al priorizar la eficiencia y los resultados medibles dentro de un modelo de "producción-consumo", se corre el riesgo de que la evaluación beneficie a quienes ya tienen más recursos, aumentando la brecha educativa y social ("la supervivencia del más rico").

• Etnocentrismo y desactualización: La falta de referencia a parámetros universales puede llevar a un currículo obsoleto y desconectado de los avances globales.

• Pérdida del valor social de la educación: Reducir la educación a un proceso técnico-instrumental puede hacer que se pierda de vista su papel como un bien social y un derecho fundamental para la formación integral de las personas y la construcción de una sociedad más justa.

• Implementación técnica deficiente: La dependencia exclusiva de "especialistas" externos, sin involucrar a docentes y directivos en el proceso evaluativo, y la falta de claridad sobre los criterios de "independencia" y las "técnicas aceptadas", pueden llevar a evaluaciones sesgadas, poco éticas o técnicamente deficientes, haciendo naufragar el propósito de mejorar la calidad.

De esta manera, la ley establece una visión de calidad garantizada a través de la evaluación continua, la cual, aunque busca promover mejoras y equidad, tiene como riesgo volverse rígida o desvinculada de contextos muy diversos si no se maneja con la sensibilidad y flexibilidad adecuadas.

Flores López, Noemí.

Segovía, Andrea Estefanía.