Aos 24 anos, entrei na faculdade de Artes Visuais e me formei em 2016. Foi durante esse curso que a educação encontrou um lugar em minha vida. Vieram depois Pedagogia (2018) e História (2021), além de algumas especializações que ampliaram minha forma de ver e viver a educação.

Na Educação Básica, já estive em muitas frentes: dos Anos Iniciais ao Ensino Médio, passando pela EJA, em escolas públicas e privadas, lecionando disciplinas como Arte, História, Criatividade e Inovação, e também atuando no Atendimento Educacional Especializado.

Desde 2022, faço parte da gestão escolar na Secretaria Municipal de Educação de Ourinhos, primeiro como coordenador pedagógico e, desde 2025, como diretor escolar. Nesse percurso, concluí o mestrado em Educação (2024) e agora sigo no doutorado no PPEdu-UEL, um processo que me instiga, me desafia e me transforma a cada dia.

Em 2025, recebi um convite muito especial: lecionar no curso de Pedagogia EAD do Centro Universitário das Faculdades Integradas de Ourinhos (UNIFIO), a mesma instituição onde iniciei minha história acadêmica. Mas isso, prometo, é assunto para o bloco 7. Aqui, deixo algumas fotos que guardam pedaços da minha vida - pessoal e profissional - e que revelam aquilo que nunca deixo de ser: um eterno aprendiz.

No fim, a vida é isso: passos que se encontram, histórias que se cruzam e lições que ficam. Que cada caminho siga leve, verdadeiro, com grandes aprendizados e lindas memórias.

🎶 Tocando em Frente – Almir Sater e Renato Teixeira

DURANTE A DISCIPLINA: Compreendi que planejar é um ato consciente e responsável: traduz valores, intencionalidades e expectativas para o processo formativo. É o elo entre o que se pretende ensinar, como se ensina e como se avalia. Uma pergunta permaneceu ecoando: qual tipo de ser humano queremos formar?

APÓS A DISCIPLINA: Ao final da aula de 22/07, fomos provocados com outra questão: Com base no que estudamos sobre planos de aula e tendências pedagógicas, o que isso mexeu nas minhas ideias? Percebi que, por trás de cada forma de ensinar, existe uma concepção de ser humano que se deseja formar. Ensinar não é apenas transmitir conteúdo, é um ato carregado de sentido.

Essa reflexão me lembra Sociedade dos Poetas Mortos (trecho do filme apresentado ao longo da disciplina), em que o professor John Keating, por meio de cada gesto e proposta, deixa claro o tipo de pessoa que deseja inspirar: jovens críticos, criativos e conscientes do próprio tempo.
Isso me faz repensar meu papel como educador. Não quero ser apenas alguém que transmite conhecimento (embora isso seja importante), mas também alguém que provoca, escuta e aprende junto. Afinal, que tipo de sociedade desejo ajudar a formar por meio da educação?

DURANTE A DISCIPLINA: percebi que conceitos que eu costumava associar apenas à Educação Básica também podem se aplicar ao Ensino Superior. As discussões sobre tendências pedagógicas, planejamento e avaliação reforçaram que a prática docente exige escolhas intencionais e coerentes com a visão de ser humano e de sociedade que queremos formar.

APÓS A DISCIPLINA: compreendi que meu papel vai muito além de repassar conteúdos. Quero instigar a curiosidade, promover reflexões e criar conexões entre teoria e prática. Desejo que minhas aulas sejam espaços de diálogo, construção coletiva e ampliação de perspectivas, contribuindo para formar pessoas críticas, criativas e comprometidas com a transformação social.

ANTES DA DISCIPLINA: Eu conhecia alguns nomes importantes da história da educação, mas minha compreensão sobre a didática era limitada. Sabia que havia mudanças ao longo do tempo, mas não tinha clareza sobre como diferentes autores, contextos históricos e correntes pedagógicas influenciaram o que entendemos hoje por didática.

DURANTE A DISCIPLINA: Estudamos desde Comenius, no século XVII, com sua Didática Magna e a ideia de “ensinar tudo a todos”, passando por Rousseau, Pestalozzi e Montessori, até chegar à Pedagogia Histórico-Crítica de Saviani e à Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky. Percebi que a didática não é neutra: traz valores, intencionalidades e visões de ser humano. Também compreendi melhor as diferentes tendências e currículos - tradicional, tecnológico e humanista - e como cada um expressa uma forma de ver a educação e a sociedade.

APÓS A DISCIPLINA: Hoje, entendo a didática como um conjunto de saberes construídos historicamente, que reúne dimensões técnicas, sociais, culturais e políticas. Historicizar a didática é mais do que conhecer datas e nomes: é perceber que cada concepção pedagógica reflete e influencia o mundo em que vivemos. Essa consciência amplia meu olhar como professor e orienta minhas escolhas em sala de aula.

DURANTE A DISCIPLINA: Aprendi que a cognição não pode ser associada como algo que acontece exclusivamente dentro do indivíduo, mas que ela emerge de parcerias entre a mente, artefatos e contextos socioculturais. Essa teoria, baseada na tradição de Vygotsky e Leontiev, enfatiza que o desenvolvimento das funções mentais superiores ocorre por meio da mediação cultural e que o sujeito não aprende sozinho.

Entendi que a cognição é um fenômeno distribuído, dinâmico e em constante reelaboração, onde as interações se tornam mediadoras da atividade mental, seja com outros sujeitos ou com ferramentas digitais.

APÓS A DISICPLINA: Minha visão sobre a Cognição Distribuída tem se consolidado como um referencial teórico fundamental. Venho compreendendo que as tecnologias digitais não são meros recursos, mas sim potentes mediadoras dos processos cognitivos, capazes de reorganizar a forma como pensamos, criamos e participamos ativamente do processo de aprendizagem.

Minha compreensão se aprofundou na ideia de que o conhecimento é construído de forma colaborativa e em rede, valorizando a interação entre sujeitos, objetos, cultura e ambiente. Percebo que o professor desempenha um papel crucial como mediador ativo, planejando e organizando situações didáticas que incentivem a conversação, a coautoria e a resolução colaborativa de problemas, aproveitando a inteligência coletiva dos alunos. Não se trata apenas de disponibilizar tecnologias, mas de criar condições e experiências significativas que permitam aos estudantes aproveitar ao máximo as potencialidades que essas ferramentas oferecem para explorar, analisar, sintetizar e problematizar.

DURANTE A DISCIPLINA: Ampliei minha compreensão sobre a avaliação formativa, entendida como parte do processo de ensino e aprendizagem. Mais do que medir, ela serve para diagnosticar, oferecer feedback, estimular a autoavaliação e apoiar o replanejamento docente. Discutimos o uso de tecnologias digitais como mediadoras, incluindo coavaliação, portfólios, registros reflexivos entre outros. Também exploramos as IAs generativas, considerando usos éticos e pedagógicos, como gerar questões, apoiar estudos de caso e incentivar o pensamento crítico.

DEPOIS DA DISCIPLINA: Passei a compreender a avaliação como um meio de promover aprendizagem e desenvolvimento, e não apenas de classificar. Ela pode ajudar o estudante a compreender seus erros, desenvolver autonomia e ampliar o pensamento crítico. A experiência reforçou e aprofundou meu projeto de doutorado, oferecendo fundamentos para o uso intencional de tecnologias digitais e IA generativa como instrumentos de mediação, colaboração e construção coletiva do conhecimento.

Este ano, estou vivendo uma experiência especialmente marcante: iniciei minha trajetória como docente no curso de Pedagogia EAD da UNIFIO - a mesma instituição onde me formei em Artes Visuais. O Célio de 2017, recém-formado, não imaginaria que retornaria àquele espaço como professor. São apenas oito meses nessa função, e tudo ainda é muito novo para mim. Cada aula, cada diálogo e cada desafio têm me mostrado que a docência universitária é um campo em que se aprende diariamente, exigindo preparo, sensibilidade e constante reflexão sobre a própria prática.

A partir dos conteúdos e conceitos discutidos na disciplina, compreendo que quero me posicionar como um professor que planeja com intencionalidade e clareza, reconhecendo o planejamento como ato ético e político; que valoriza a didática como caminho para a mediação crítica e significativa; que utiliza as tecnologias digitais e as possibilidades da cibercultura não apenas como recursos, mas como ambientes para promover autoria e colaboração; e que entende a avaliação como um processo formativo, centrado em feedbacks construtivos.

Após essa disciplina, não me vejo como alguém que “já sabe tudo”, mas como um profissional em construção, que busca constantemente alinhar teoria e prática, dialogar com seus pares e aprender com seus alunos. Quero que minha prática seja marcada pela escuta, pela abertura ao diálogo e pelo compromisso com a formação de sujeitos críticos, criativos e capazes de intervir no mundo de forma ética e transformadora.

Para Lemos (2003, p. 12), a cibercultura é a “forma sociocultural que emerge da relação simbiótica entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias de base micro-eletrônica que surgiram com a convergência das telecomunicações com a informática na década de 1970”

Segundo Santos (2019, p. 20) a cibercultura é a “cultura contemporânea estruturada pelos usos das tecnologias digitais em rede, que revoluciona a comunicação, a produção e circulação em rede de informações e conhecimentos na interface do ciberespaço e das cidades”.

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