-Es la idea de que si el conocimiento científico es el que se elabora siguiendo detalladamente los pasos de “el” método científico, en el que predomina la observación “pura” y la experimentación, el resultado debe ser objetivo y verdadero. Pero, como hemos visto en el apartado “La concepción inductivista”, la observación no es siempre independiente del observador.

-Por otro lado, como hemos visto en el apartado “La visión acumulativa y de crecimiento lineal”, no podemos tener seguridad de que no aparezcan nuevos datos o interpretaciones que modifiquen lo que el conocimiento científico ha dado por válido en una época determinada, por tanto, es difícil considerarlo verdadero.

-No disponemos de verdades absolutas, pero sí de acuerdos válidos.

-El conocimiento científico aceptado actualmente es relevante, sea o no verdadero, porque ha conseguido poner de acuerdo a distintas subjetividades (conocimiento intersubjetivo) acerca de cuál es la mejor interpretación para explicar un fenómeno determinado.

-A menudo se entiende la ciencia como una actividad neutra, que no está influida por la sociedad en la que se desarrolla, ni por intereses particulares. Sin embargo, existen ejemplos que ponen de manifiesto una visión diferente, en la que los criterios que guían la investigación están sesgados por estereotipos o arquetipos sociales.

-En el momento que aceptamos que la ciencia es una actividad humana, y una construcción social, tenemos que aceptar que es difícil que exista neutralidad en el desarrollo de la ciencia y que dicha neutralidad quizás no sea más que un mito. Es mucho mejor reconocer la influencia ideológica en la actividad científica que mirar hacia otro lado, pues sólo así estaremos en disposición de controlarla.

-Otro aspecto importante que debemos considerar es cómo los conocimientos científicos aparecen a veces en los medios de comunicación, y también en nuestras aulas, como obra de genios aislados, ignorándose el papel del trabajo colectivo y de los intercambios entre equipos.

-A la vez, se ignoran los numerosos ejemplos que nos muestran la necesidad de realizar intercambios de datos e ideas para que las teorías se hagan más potentes y sean aceptadas ampliamente por la comunidad científica.

-A lo largo del capítulo hemos intentado presentar argumentos que nos permitan poner en cuestión ciertas visiones que, a veces, nos parecen tan obvias, tan “de sentido común”, que no se nos ocurre cuestionarlas. Pero nuestro interés ha sido animar a todos los futuros profesores y profesoras a lo contrario: a que cuestionen, a que duden, a que reflexionen, a que ensayen, a que sean creativos, a que contrasten sus opiniones con otras… y a que animen a sus estudiantes a hacer lo mismo.

Bibliografía
Rivero, A. y Wanda, A. (2011). Naturaleza de la Ciencia y construcción del conocimiento científico. La naturaleza de la Ciencia como objetivo de enseñanza. En Biología y Geología. Complementos de formación disciplinar. pp. 9-30.