Las prácticas pedagógicas en la actualidad plantean estos desafíos: los nuevos y diferentes saberes que adoptaron las familias, la comunidad y los estudiantes para las nuevas maneras de acercarse al conocimiento y  la tecnología y los pro y contra que esto implica. Desde la mirada de Grinberg, Levy y Rodrigo,  podemos hacer énfasis en el currículum oculto y de cómo los hábitos, reglas y tiempos  de la vida en el aula de la escuela fueron trasladados a los hogares. Las pautas, reglas, modos, controles, “patrones de conciencia” como nombra el texto y requerimientos aprendidos desde el currículum oculto ya no ocurrían en el espacio y tiempo de los muros de la escuela, y fueron otros los aprendizajes a la distancia. 

Es fundamental también entender que en ese momento era muy importante el tiempo y el ritmo en el que se daban las enseñanzas y el aprendizaje, como señala el texto en referencia a la teoría de los códigos educativos (Benstein B.) Si bien ya esto ocurre en la la praxis educativa, la virtualidad trajo aparejada una distancia física que quebraba la observación y la evaluación del proceso de los alumnos, dando más distancia  entre lo que que se aprendía, se enseñaba, lo que  quedaba dentro y fuera de la escuela, dado que de existir la continuidad pedagogía no sucedía en las instituciones. Ser conscientes de los cambios en el enmarcamiento que señalan los autores que existen en el control  de la comunicación en la práctica educativa.   En la llegada nuevamente a la presencialidad los cuerpos, las formas, la dinámica y los espacios se transformaron y dieron cuenta de que la crisis sanitaria aparejo que el curriculum prescripto fuera recortado a lo que prioritariamente y mínimamente tendría que saber el estudiante. Este recorte desde lo político educativo visibilizó la desigualdad en el acceso. Sin dejar de destacar el compromiso de muchos y el esfuerzo de equipos y comunidad, los problemas que ya tenían las escuelas- con la pandemia-  se  visibilizaron aún más  reproduciendo así la desigualdad ( que ya existía) en el acceso a la cultura, a la tecnología, los recursos, los espacios. Las Múltiples trayectorias educativas que tienen los estudiantes se proyectan en la realidad de las aulas hoy. 

La historia es una dimensión constitutiva de las prácticas educativas, es decir el modo en que actuamos en nuestro lugar de trabajo, en nuestro caso es la educación, tiene un carácter histórico (curriculum oculto).

Personalmente creo que pensar en que enseñamos como docentes y que no, es ponerse a disposición para ser interpelado, a estar expuesto a esa interpelación con esto quiero decir, que cada docente no es ajeno a la realidad en la que habita.  

Los contenidos que están enseñando los docentes y  aprendiendo los alumnos en este tiempo a partir de los tiempos de pandemia y pots pandemia, están referidos  a afianzar la incorporación de las nuevas tecnologías de la informática y comunicación en las propuestas y proyectos áulicos, así como el respeto a la diversidad, y al cuidado del medio ambiente. 
Considero que actualmente hay contenidos que deben ser reforzados, a partir del trabajo por proyectos áulicos integrados por áreas, siendo el mismo significativo para la realidad áulica y que tiene en cuenta el contexto, los intereses y capacidades de los estudiantes. 
El curriculum oculto, se hace presente a través de los acuerdos de convivencia en las interacciones en el aula y en la escuela a partir de las situaciones que emergen, siendo las mismas actitudes, valores, comportamientos, actitudes.

Muchas gracias.

Me refiero a que, mucho de lo que se ¨debió¨ enseñar en ese año caótico de pandemia, donde si bien duro un tiempo más, fue un giro que implicó la adaptación de los docentes para poder llevar a cabo sus clases, es decir, continuar con su labor de educador con diversos altibajos.  
No solo que muchos estudiantes no contaban con el acceso a internet, o con dispositivos tecnológicos que fueran de utilidad, sino que el docente se vio en la necesidad de generar nuevas estrategias didácticas y amoldarse a la situación en la que debía enseñar. 

Postpandemia las escuelas con sus docentes intentaron ¨recuperar¨ esos contenidos que no pudieron llegar a cumplirse de la forma adecuada o que quedaron sin la certeza de que los estudiantes lograron los objetivos propuestos. Por ejemplo, aquí en Salta, se propuso, a través de diversos espacios como la educación física, el arte, y la psicopedagogía, colaborar con los maestro/as de grado en la enseñanza de los aprendizajes no alcanzados durante la pandemia generando propuestas novedosas a partir de estas disciplinas. 
En cuanto al curriculum oculto, este remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela, a las actitudes, valores, modos de pensar y comportarse que, si bien no están explicitados, constituyen parte de los aprendizajes que en la pandemia se perdieron un poco.

Considero que, a partir de la pandemia y el cambio obligado a adaptarnos al contexto se pudieron crear nuevas formas, métodos, estrategias, como por ejemplo el uso de la tecnología para el trabajo docente, que hoy son fructíferos y significativos. 

Reflexionando en base a qué contenidos se están enseñando en la escuela, y teniendo en cuenta la noción de Currículo oculto, considero que se prioriza la vinculación Escuela- Familia, la colaboración entre pares (estudiantes, docentes, equipo directivo), la apropiación de los beneficios de las nuevas tecnologías. 

Luego de la pandemia los docentes contamos con la oportunidad de aprender de las trasformaciones de hacer y pensar la escuela. 

Estos contenidos, si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares y ocupan una parte importante del tiempo escolar ( Ginberg 2009) 

Considero que la pandemia nos dejó mucho aprendizaje al enseñar de maneras más creativas, utilizando distintos recursos tecnológicos, que nos permitieron llegar a nuestros alumnos en un tiempo muy difícil. Estos aprendizajes y recursos favorecen hoy la enseñanza en el aula.

Con respecto a los contenidos, fueron los prioritarios y las actividades, las que eran posibles realizar en las casas, muchas veces con lo materiales que tenían. Esto fue todo un desafío como profesora de plástica y tecnología. Hoy se sigue enseñando la utilización de las nuevas tecnologías, potenciándolas, asi también los hábitos de higiene personal y reforzando constantemente las normas de convivencia.
Saludos.

La vuelta a la presencialidad, sigue mostrando la dificultad de conocer cómo piensan y qué necesitan los principales consumidores del siglo XXI para poder atrapar su atención. 

Respecto a la pregunta de la consigna ¿Qué contenidos creen que están enseñando lxs docentes y  aprendiendo lxs alumnos en este tiempo? Se observa como la forma de transmisión  y selección de los contenidos expresados en el diseño curricular, están desactualizados, o no están relacionados con una futura formación laboral para los tiempos que se viven. 

 Lo que considero que sucede con el curriculum oculto es que muchas veces los docentes priorizan la enseñanza de valores, diferentes modos de pensar y comportarse, entre otros que también ocupan gran parte del tiempo escolar. 

Saludos.
Sofia Detona. 

Con respecto a los contenidos considero que es necesario reforzarlos y realizar distintas intervenciones que favorezcan el aprendizaje significativo.

Saludos. 

La vuelta a las aulas, con todo lo que eso conllevo -protocolos, roles y funciones, elementos de higiene disponibles y faltantes…- , significó un retomar aquello que se había trabajado antes del 2020 e indagar en qué aprendieron y cómo fueron los procesos de cada uno de los estudiantes durante la educación virtual en pandemia, donde se puso en evidencia la desigualdad de acceso en muchos casos. 
Algunas modificaciones que permanecieron tuvieron que ver con los canales de comunicación y empleo de nuevos recursos tecnológicos en el aula. En otros casos se observó o se comienza a observar una vuelta a la dinámica pre-pandemia.
Lo que se reflejó fundamentalmente durante el año 2021 fue un vaciamiento en los contenidos, o más bien un recorte que intentó complementar o completar lo visto durante el año anterior. 

Por otro lado, tuvo preponderancia el curriculum oculto, siendo lo vincular y todo lo relacionado a lo vivenciado en el tiempo de aislamiento un tema de abordaje constante en las aulas. Así mismo, cobró relevancia el trabajo sobre las normas de cuidado y mayor enfoque referido a la educación para la salud. Fuera de eso, en general se priorizaron las áreas de matemática y lengua.

A nivel escolar, la brecha entre escuela pública y escuela privada es insalvable, las trayectorias de los estudiantes se vieron muy afectadas y diferenciadas. En las escuelas que se contó con plataformas y clases a diario, se vieron afectadas en la dinámica pero una vez que retomaron los estudiantes volvieron a su rutina. En otras instituciones donde no hubo un contacto diario, muchos estudiantes no accedieron ni a los contenidos prioritarios. Creo que esa desigualdad es la más grave a nivel social. Y aunque haya una prescripción sobre lo que debe enseñarse, si no hay desarrollo de habilidades académicas, si falta lenguaje, si no hay un mínimo de atención, los contenidos pasan a un segundo plano para primero brindar condiciones mínimas para que se dé el aprendizaje. 

Estas opciones nacen del desconocimiento del “currículo oculto”, la mayoría de las personas piensan que solo se aprende en el aula. Que se aprende a leer leyendo, estudiando, haciendo educación física.

Por eso me parece sumamente rescatar el concepto de Curriculum oculto, ya que es sumamente importante para nuestras prácticas pedagógicas, si bien no fue organizado ni planificado, pero existe tácitamente, y se enseña con el ejemplo. Se enseña con las actitudes y valores que toman los docentes o también los mismos padres de familia. Este sale a relucir en la práctica del quehacer educativo, o en la vida diaria.  Por ello considero que el 2020 se destacó por visibilizar y poner en marcha este currículo, incluso en un comienzo de la cuarentena todo lo planeado tuvo que ser suplantado por nuevas programaciones, haciendo notar la capacidad de adaptaciones de la comunidad educativa.  Los estudiantes fueron forzados a aprender de tecnología. Pero lo más importante, se vieron en la necesidad de aprender a vivir más tiempo con sus hermanos, con sus papás. Se vieron en la necesidad de aprender a vivir con los recursos limitados: menos espacio libre, por ejemplo, pero también aprendieron a desarrollar otras habilidades de vida diaria (cocinar, ayudar en la limpieza y organización) situaciones que contribuyen a un aprendizaje desde otro plano y que luego se ven reflejados en lo académico.

“El curriculum oculto remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes, valores, y modos de pensar y comportarse que si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares, ocupan una parte importante del tiempo escolar. “ Grinberg, Levy, Rodrigo (2009)  pág. 69.

    Desde mi punto de vista tal como lo dice la imagen “vamos acabar aprendiendo”, las clases virtuales traspasaron fronteras y la comunidad educativa descubrió que para las clases no es indispensable un espacio físico, poder ampliar el horizonte y salir de lo tradicional se convierte en un obstáculo para la enseñanza que conocimos. La pandemia invito a romper con estructuras concebidas en torno a la educación, considero que fue el año donde se pudo salir del texto escrito, ofreciendo link con formatos audiovisuales que despertaron el interés de los estudiantes, donde se permitieron relacionarse por otras plataformas que mostraban pautas para poder participar donde estaba presente el curriculum oculto, donde la asistencia se tomaba a través de la conexión a la ap. utilizada. 

    Actualmente en la presencialidad los contenidos curriculares denotan una segmentación importante en las disciplinas y subdisciplinas no solo en clases sino también en las evaluaciones, en los módulos que recortan la actividad o la dejan a media por las demandas administrativas que se deben cumplir, confundiendo y olvidando al actor principal que es el estudiante, los contenidos que quedan afuera de cada planificación deben ser repensados, ya que esta decisión repercutirá en los saberes culturales del alumno 

 

Atravesar el Aislamiento Social Preventivo Obligatorio, obligó a las escuelas repensar los modos de enseñar. Una sociedad con desigualdad social, tanto estudiantes como docentes tuvieron el desafío de lograr “encontrarse” en el proceso de enseñanza- aprendizaje de una manera distinta.

Resultó urgente la transformación de la escuela. Cambios  necesarios al ponerse en evidencia la heterogeneidad del alumnado: en cuanto a recursos, acceso, tiempos, metodologías, modos de aprender, contexto, exigiendo nuevos modos de evaluar, entre otras tantas cuestiones.

Las propuestas curriculares debieron ajustarse a la realidad imperante.

Y aun así, después de tanto esfuerzo, dichos encuentros no siempre fueron  posible.

Las TICS tomaron protagonismo rompiendo con estructuras y abriendo paso a nuevas formas de estar y hacer. Enseñar y aprender. Allí se abre la puerta para pensar en la distancia de aquello que se enseñaba y lo que realmente se aprendía, duda que si bien existía en la presencialidad, se acrecentaba en la virtualidad.

Al volver a las aulas, valoramos lo insustituible de la presencialidad, pero a su vez considero que muchos  reconocimos y dimos un lugar privilegiado a las nuevas tecnologías como un gran recurso el cual es necesario conocer y dar a conocer a colegas y estudiantes.

Actualmente, los contenidos que enseñan los docentes, son aquellos que planifican de acuerdo al diseño curricular. Se hace presente entonces el currículum prescripto que responde a la normativa de parte del Estado, el cual tiene metas y logros a alcanzar.

A su vez en cuanto a la toma de decisiones, en las aulas hay una distancia entre aquello escrito y lo real. Y en cada toma de decisiones docentes, se reflejan los supuestos que en ellos subyacen sumado a las subjetividades de cada estudiante que en ese encuentro social, imprimen su impronta.

Convive en la escuela también, el currículum oculto: con los modos de accionar, comportarse, relacionarse, tan necesarias para la vida. Se hace evidente aunque no está escrito, lo que se quiere enseñar. Transversaliza nuestras clases, valores, hábitos, lo actitudinal, que nada tienen que ver con lo académico. La empatía, la espera, los turnos, los tiempos marcados, las formas de relacionarse.

Actualmente se refleja la distancia de lo abordado en la pandemia como enseñado y lo aprendido realmente por los estudiantes, lo cual es considerando dentro de la escuela. Entonces “lo pensado” como ideal para un grado o año, debe modificarse para volver a lo real y desde allí partir.

Quizás podríamos decir que lo acontecido, sin bien ha sido un gran desafío,  aportó a la flexibilidad, el trabajo colaborativo,  apertura a intentar nuevas dinámicas y a pensar en nuevos recursos. 

A diversificar más las propuestas. A acompañar a los estudiantes reconociendo las trayectorias de cada uno. 

Aún hay mucho por trabajar en cuanto al currículum nulo, en cuanto a esos contenidos que se dan por acabados sin dar opción a otras perspectivas. Al igual que el trabajo de espacios curriculares en forma parcelada, aunque si se de muchos espacios que enlazan los contenidos de sus espacios para integrarlos.

Saludos !!

Se desdibujaron para la mayoría de los profesores/as los horarios de trabajo, la privacidad del whatsapp, los tiempos de pensar las clases, es decir se perdió el orden que nos da el cumplir horario de manera presencial. Una etapa de mucho aprendizaje, sumado a todo lo que nos sucedía psicológica y emocionalmente por la situación de pandemia que estábamos atravesando. 

Etapa también donde más se visualizaron las desigualdades (por eso seleccione el meme que comparto)

Creo que la mayoría de los profesores/as advertimos la necesidad de enseñar TICS (robótica, programación, inteligencia artificial, etc.)  en las escuelas, pero nuevamente el acceso a estos saberes se ven truncados por la desigualdad, ya que por lo menos en mi provincia (Chaco) hay escuelas que no tienen agua potable, o un edificio que pueda adaptarse a la era de la tecnología, y mucho menos el acceso a internet. 

El curriculum oculto, desde mi punto de vista, estuvo presente desde un rol más contenedor, buscando alternativas para que las/los estudiantes puedan continuar con su trayectoria educativa, la flexibilidad fue un factor importantísimo para sostener esas trayectorias. 
Para finalizar, considero que es importante lograr un Curriculum integral, que permita el acceso a todos a los elementos valiosos de la cultura. 
Saludos!!!

Por otro lado, creo que actualmente los saberes y contenidos que se buscan enseñar están muy interrelacionado con las nuevas tecnologías, la incorporación y uso como herramienta/recurso innovador está siendo muy frecuente últimamente. Aunque considero que la transmisión y selección de los contenidos (según el diseño curricular y no según la post-pandemic) está muy desactualizado. 

Como docentes al inicio de la pandemia se buscaron muchas estrategias para llegar a los alumnos y estuvimos preocupados por las devoluciones, eso fue en un principio, pero al pasar el tiempo pudimos “entrar” a sus hogares. Allí estaban ellos ¿solos? Por supuesto que no, estaba sus familias y se pudo observar comportamientos, actitudes y valores que se desplegaron a veces (y me rio acordándome de cuestiones desopilantes) “en vivo y en directo”. Cuando observamos esto, nuestra mirada cambio, no quiero decir que el CURRICULUM OFICIAL DEJO DE IMPORTAR, por supuesto que no, sino que comenzamos destinar gran parte de ese “tiempo escolar” a establecer lazos, desde un nuevo lugar.

Me toco conversar, particularmente con abuelos que estaba enfermos, esperando que mi alumno se conecte. En parte fue muy gratificante. Tuvimos que hablar de la paciencia, la espera, la tolerancia y la ansiedad. Hicimos pie en ese Curriculum oculto para sostener situaciones difíciles y nosotros debíamos estar preparados para hablar con ese papá el cual con vergüenza y miedo nos contaba bajito que ese día no había almorzado porque la situación del Covid no  le permita hacer esas “changas” (trabajo informal) con el cual sostenía su familia. 

El uso del alcohol, barbijo y el lavado de manos paso a ser parte de Curriculum real. Era una rutina: Debíamos, a la distancia, tratar de resguardar sus vidas.

Como mencionaba una de mis compañeras al principio fue una odisea que todos los estudiantes pudieran concretar las clases, devoluciones, etc. 

Cabe destacar que actualmente los saberes y los contenidos están muy interrelacionados con las nuevas tecnologías, ya sea como uso de herramienta/recurso.Es una  herramienta que está siendo utilizada con mas cotidianidad a raíz de la pandemia, si bien antes se utilizaba ahora es con más constancia. 

En cuanto a las propuestas curriculares se debieron ajustar a la realidad que se presentaba. Actualmente los contenidos que se enseñan son aquellos que planifican de acuerdo al diseño curricular. 

En relación al contenido creo que se abarca más con diferente método tecnológico, y sin duda el currículum oculto propiamente dicho, también se está visualizando debido la cultura y el contexto social en si también tuvo que adaptarse en los medios tecnológico. 

Cada una de las trayectorias fueron distintos y en gran medida desigual, muchos contenidos fueron olvidados, otros como el uso de las nuevas tecnologías fue un desafío de aprendizaje para nosotros los docentes, ya que por un lado estaban para ser usados como un medio multimedia, pero por otro en nuestro rol como docente teníamos que reestructurar nuestro perfil como curados de contenido, cumpliendo la meta de ser utilizamos como un medio de enseñanza.

El curriculum fue insumo para seleccionar contenidos, siempre teniendo como eje central la realidad y recursos que contaba cada uno/a de los/as alumnos/as, no fue una tarea sencilla porque muchas veces planificabamos en el vacio, ya que no todos nuestros alumno/as daban cuenta de todo el trabajo que se iba llevando adelante. 

En relación al curriculum real, plantea la correlación entre lo que está escrito y lo real, aquí traigo un ejemplo que engloba lo que se expone desde el curriculum real; desde nación se distribuyeron una serie de libros “Seguimos educando” en los cuales se planteaban unas series de propuestas pedagógicas que medianamente respondían a los contexto en el que los alumnos/as vivían en zonas urbanas, con conexion y todo aquello necesario pador llevar adelante dicha tarea. Vinculado a lo anterior puedo decir que el curriculum real en el contexto de pandemia entro como en una especie de crisis, ya que estas propuestas muchas veces no respondían a la realidad de los alumnos/as y muchos/as no podian llevarlas adelente y era necesario reformuladas o elimindas de las posibilidades ya que no podian ser llevadas adelante, porque quedaban marginados/as de dicha propuesta.

Nuestra preocupación se tornaba cada vez mas angustiante porque durante la pandemia fue un caos poder hacer el seguimiento y poder detectar el nivel de adquisición de conocimientos, cuando volvimos a las aulas esa preocupación se transformo en amargura, ya que no solo nuestros/as alumnos/as estaban en un estado de vulnerabilidad total sino que desde sus trayectorias se podía visualizar un obstáculo que era el estado emocional con el que se llegaba construía una barrera tan grande que se tuvo que trabajar de manera paralela la contención y contenidos prescripto desde el curriculum.

La pandemia marco un antes y un después en el ámbito de la educación, generando espacios de reinvención para ofrecer propuestas como respuestas a las nuevas realidades con la que nos encontramos luego de la pandemia.

Actualmente como Dai, puedo observar que la pandemia dejo muchos estudiantes fuera del sistema, pero que “no hay tiempo” ahora para trabajar esos contenidos que ya se dieron, porque hay otros que están dentro del curriculum prescripto que no se pueden dejar de lado y que deben ser enseñados. Me pregunto si ¿en algún momento el sistema educativo, las escuelas y los docentes, tendrán en cuenta la singularidad de los estudiantes y que no se puede “avanzar” solo con los que si aprendieron, sin dejar de lado lo que realmente sucede en el aula?

Saludos.

Durante la pandemia fue muy difícil mantener el vínculo con todos y todas, por falta de insumos y tecnología, por falta de ganas o desinterés, o por otros motivos. Había escuelas donde nos pedían, literalmente, que no nos enfocaramos en la enseñanza de contenidos, sino en la educación emocional. 

Estas tensiones se notaron al regreso, en la situación que a todos y todas nos incomodaba de una organización en burbujas, máscaras y barbijos. 

Hoy en día en el aula los y las estudiantes es necesario reorganizar los roles docente y estudiante y fortalecer el vínculo, en primera instancia. 

Esto es también realizar un recorte desde el curriculum oculto, por eso no está explicitado. Pero es una necesidad que se da en el aula. 

Se van a dejar muchos contenidos prescriptos en los diseños afuera. Pero esto responde a lo que llamamos “curriculum real”, ya que los y las docentes no somos “aplicadores”. En aula existió y existe el periodo post-pandemia y no se puede hacer de cuenta que no tuvo consecuencias en la educación. Por lo tanto hay que actuar en concordancia a esa premisa.
Saludos, nos leemos!

Es verdad que la pandemia marcó un antes y un después en la vida de todas las personas. El aislamiento terminó de sacar a  luz algo que ya sabíamos pero que quizás no queríamos darnos cuenta o ver y es la  desigualdad total que portamos como sociedad. Personalmente, creo que es aquí en donde más perdimos, en temas de educación porque si bien la pandemia llevó las escuelas a los hogares e hizo visibles las condiciones en que enseñan nuestros sistemas educativos. No solamente era una cuestión de cuántos artefactos, apps y bytes estén en circulación o cuántas restricciones de acceso había, sino de los saberes que la escuela está poniendo en juego, las oportunidades que brinda a los niños y jóvenes de saberse parte de ese conocimiento y reconocer sus potencialidades para producir ideas, soluciones y reflexiones sobre el mundo que los rodea. Se trata de sintonizar la escuela con el planeta que, como dejó en evidencia esta pandemia, se encuentra en plena transformación, sobre todo, es necesario cambiar para recuperar los estudiantes perdidos, lo que representa un verdadero desafío y una gran cuenta pendiente a saldar. En lo que respecta al currículum oculto, conocimientos de muchos ámbitos se tuvieron que dar a conocer y uno de esos es lo relacionado a la tecnología. Como docente, muchos tuvimos que amigarnos con las tic, quererlas y aprender a usarlas ya que en la mayoría de los casos era nuestra única herramienta para intentar llegar a quienes más lo necesitaban.