Aun con ese desafío, una vez finalizado el trabajo de la evocación siento cierta satisfacción de que no solo se trata de un amor ciego. Sino que alcancé cierto grado de conocimiento de qué se trata la sociología.

Es decir, en el ejercicio de mi E-vocación, donde vuelvo a mis primeros pasos en la formación sociológica, descubro que están presente ese enamoramiento. Pero a la vez, al abrirme a un camino de aprender de profesores quienes, siento conscientes de su función didáctica en la enseñanza de la sociología, contiene lo que destacan Flavia Angelino, Wanda Pagani, Nurit Engelberger (2020) "donde el/la sociólogo/a en tanto docente, señale problemáticas didácticas y formas de abordaje que interpelen a todos los actores implicados". (Angelino, Engelberger y Pagani, 2020. p.4).

De la presente relectura de mi E-vocación de trayectoria en la formación sociológica, evidencio que logré alcanzar cierto nivel de conocimiento de lo que se trata la Sociología.

Y especialmente, resulta que me puedo decir que Sí. Que sí cuento con las herramientas necesarias para, mientras me sigo formando en los sentidos sociológicos, ejercer profesionalmente la sociología.-

En el compartir recuerdos de clases, que quizás compartimos el mismo tiempo y lugar o no precisamente, pero al estar formades en la misma casa de estudios es que encontramos similares apreciaciones.

La integración de cada experiencia especial en las clases de sociología de Rubinich, de donde tomamos nuestras respuestas a la consigna de la charla en grupo, es que logramos poner en común nuestras propias apreciaciones acerca de cómo se debería, o al menos cuáles son las características del docente de sociología.

Este ejercicio de integración de conocimientos adquiridos entre compañeres, en lo personal resultó un modelo didáctico que pondré en práctica en cuanto tenga la oportunidad de guiar el espacio de aprendizaje. Porque en la propia experiencia resultó un acierto agrupar a personas con el de se compartan saberes y otros modos de interpretación de temas que, como en nuestro caso, compartíamos.

Se generó un grupo en como destaca Marta Souto de Asch: "aquel campo de interconexiones, de entrecruzamientos de lo individual, lo institucional, lo social, etc. donde surgen acontecimientos y procesos compartidos (imaginarios, reales, etc.) entre sujetos que persiguen objetivos comunes de aprendizaje."( Souto de Asch 1993, p. 34).

Dado que de la puesta en común se facilita a los objetivos de la enseñanza que promueve la circulación del conocimiento, por ejemplo, en nuestro ejercicio de integración grupal, resultaron comunión de criterios en la propuestas acerca de cómo sería nuestro docente de sociología "ideal".

Esta puesta en común de coincidencias de qué es la Sociología, donde no teníamos una única respuesta, sino que desde diversas conceptualizaciones o afinidades de enfoques que cada une portaba, por ej, en mi caso mi adoración por la sociología de Bourdieu. Pero en particular me quedo con esa clase de charla grupal ya no con compañeres de cursada, sino con compañeres como colegas. Sentí que nos hablábamos desde otro lugar. Y ese lugar es desde el ejercicio de la profesión y en la puesta en práctica de nuestro modelo sociológico molesto, incómodo y problematizador en las aulas. Iríamos a expandir nuestra sociología aprendida en la facultad. Por eso, ahora al rememorar esa clase, siento que si bien desandaremos diversos caminos como docentes, estoy segura que reproduciremos esa puesta en común que como grupo tuvimos acerca de qué es la Sociología.-

Pero calmando la desesperación y orientándome por las guías de proporcionadas por la cátedra, y sobre todo el trabajo en conjunto con una gran compañera como lo es Cati, me facilitó la calma para sobre aprender de este ejercicio que será fundamental en mi desempeño como docente.

Rememorando las primeras charlas que tuve con Cati acerca de cuál sería nuestro tema de programa, no resultó muy problemático ya que sin saberlo, conectamos en que el tema debería estar relacionado al feminismo.

De ahí desandamos qué cuestiones del feminismo abordaríamos. Una de las primeras opciones fue abordarlo desde la literatura. En los obstáculos que se nos fueron presentando al imaginar la puesta en práctica de nuestra temática, es que fuimos encontrando nuestro enfoque ideal que en el que fuimos encontrando entusiasmo y la manera de dictarla.

De la puesta en común con Cata sobre nuestros trabajos previos sobre feminismo, de mi parte logré conectar lo aprendido en las materias optativas en la cursada de la maestría en Sociología Política. Resultaron de gran inspiración esas optativas orientadas al enfoque de género en economía y trabajo.

Pero en particular la materia orientada al poder y simbolismo de género. De la lectura de trabajos teóricos y casos de estudio desde disciplinas como la antropología e historia, que contemplaban la diversidad de género existente en el mundo.

La posibilidad de armar un programa que especialice en abordar, no todos porque sería difícil de llevarlo a la práctica en términos didácticos, pero sí los que junto a Cata consideramos que eran propicios de contemplarlos en nuestro programa.

Luego devino el la tarea de seleccionar casos y bibliografías. Otra instancia que me significó un desafío dado que sentía que no tenía el suficiente criterio para hacer la selección. Pero gracias a las charlas con Cata fui logrando avanzar, dado que como dice el viejo consejo a estudiantes "el mejor trabajo es el que se entrega".

Y así, mediante charlas de horas con Cati y aprovechando las devoluciones de Andrés, fui aprendiendo a saber cómo se hace un programa. A saber precisar qué implican los objetivos y propósitos de nuestro taller como propuesta pedagógica. Cuestión que no me fue fácil de distinguir a pesar de las varias veces que hice este ejercicio en metodología y la tesis de maestría.

Me quedo conforme con lo logrado, sabiendo desde ya que debemos seguir trabajándolo junto a Cati ya que tenemos el deseo de lograr concretar nuestro taller de " Diálogo de saberes y pedagogías de género" en alguna institución o espacio de estudios.

Sobre todo sentí dificultad de aportar al trabajo en la unidad didáctica por cierta falta de saber preciso acerca del tema de estudio que propuesto, el género. Dado que si bien tengo conocimientos acerca del tema y estoy familiarizada con sus concepciones. Pero sentí que no es lo mismo cuando debía pensarme como referencia pedagógica del tema. Si no lo comprendo en profundidad, quizás estaría arrancando desde un lugar de falta.

Pero una vez más, gracias a las capacidades de Cata, logré seguirla en el trabajo en la unidad didáctica. Aprendiendo de enfoques que Cata propuso y que yo desconocía.

Como último aspecto que debo destacar es el desafío de armar una rúbrica de evaluación para nuestra unidad. Sobre todo porque sinceramente estaba fuera de mi conocimiento que existía una rúbrica de evaluación aplicable al ejercicio didáctico. Si bien nos apoyamos en la guía de la rúbrica y en la experiencia de ya haberla tomado en cuenta para realizar la autoevaluación de la E-vocación, es que no sin dificultad logramos establecer nuestros propios criterios y parámetros de evaluación para nuestra unidad didáctica. Cuando terminamos nuestra rúbrica recuerdo que sentí que no era tan complicado como me lo imaginaba. Y sobre todo desde mi lugar de alumna, antes de ser una guía de evaluación para la docente, es una gran herramienta para les alumnes ya que es una guía para lo que estamos estudiando.

Como destacaron las profesoras en una de las clases, que esté presente la rúbrica para la evaluación en el programa que se entrega al inicio de la cursada, es un gesto de transparencia para con el estudiante. Teniendo a mano la herramienta de los criterios de evaluación del docente, es de gran ayuda para el estudiante saber qué se espera de él o de ella. Y además, de que le es útil para ejercitar la auto-evaluación y así poder mejorar el rendimiento escolar o académico.

Agradezco tomar conocimiento de este instrumento de evaluación y sus alcances. Lo aplicaré sin dudas en mis futuras clases como docente.

En esta oportunidad, continuando el recorrido del proceso de trabajo sobre nuestro programa del taller, es que perdón la reiteración nuevamente sentí que no sabía por dónde arrancar a organizar una clase.

Así es que apoyada en la guía y las que nunca en la experiencia de Cata como docente, es que armamos esta mini clase.

Personalmente tenía la intención, sin saber mucho el cómo, de que fuera lo más dinámica posible. Por mantener en el recuerdo de que en la clases que más aprendí fue porque el docente mantuvo la atención curiosa acerca del tema que está enseñando. Y sumado a que se daba la posibilidad de un intercambio de preguntas, apreciaciones entre les estudiantes y el o la docente.

Retomando lo dinámico que me resultó armar la micro clase cuando Cata propuso ejercicios que implicaba interacción entre les alumnes siguiendo una consigna disparadora y la interpelación a las propias experiencias y sobre todo que las expresen.

Gracias a este ejercicio reconocí que como docente puedo sostenerme una buena guía de la clase, la cual sin bien está estructurada siguiendo a Camillioni por los objetivos pedagógicos y horarios de cursada, también se debe contemplar que "Una clase tiene un ritmo propio, marcado por las actividades, las participaciones de docente y alumnos y por los intercambios que entre ellos se establecen."

Así es que aprendí en el acto de armar la propia clase el modo en complementar dicha guía con la propuesta de actividades donde se generan interacción entre alumnes y docente. Con el objetivo de que surjan creativamente reflexiones, preguntas e intercambio de opiniones y llegar a consensos y disensos.

Son cualidades didácticas que puedo imprimir en la organización de la clase y sus unidades que también espero reproducir en mis prácticas como docente.