Cuaderno de la tutora by

Cuaderno de la profesora

ipuigferrat — 2024-10-09 16:52:50 UTC

Me llamo María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de la ESO. Se trata de un grupo que siempre ha estado muy cohesionado, aunque los ritmos de aprendizaje siguen siendo particulares y distintos en cada uno. El grupo de cuarto está tan unido que todo lo que sucede dentro del aula queda encubierto. De hecho hay antecedentes como boicots al profesor durante la hora de clase o copiar todos del mismo papel mediante estrategias cuidadosamente planificadas.

¿Qué sucede este año?

ipuigferrat — 2024-10-09 16:54:23 UTC

Este curso, sin embargo, han entrado tres compañeros nuevos -amigos entre ellos, carismáticos e inteligentes- a quienes no gusta la actitud de la clase. Por primera vez hay una grieta en la unidad de cuarto. El grupo grande, para evitar molestias, decide ignorar las verdades que sus nuevos compañeros les transmiten y hacen temblar sus pilares, de modo que los tres alumnos nuevos, desde mediados de octubre, son apartados del resto de la clase. La actitud negativa no se concentra en el grupo original: a los recién llegados se les ve cerrados a la mala conducta, pero a la vez cuando participan en clase se oye a sus compañeros murmurar o hacer sonidos para interrumpir el discurso.

Propuestas para unificar de modo sano el grupo de cuarto:

ipuigferrat — 2024-10-09 17:01:13 UTC

1º Principio de intervención social o ecológico sistémico

2º Principio de prevención

2ª propuesta:

ipuigferrat — 2024-10-09 17:02:15 UTC

2 · Principio de prevención: Un enfoque de prevención en el aula no solo evita conflictos, sino que también fomenta un ambiente de aprendizaje seguro y saludable, lo que facilita la construcción de relaciones más sólidas y una mejor comprensión del entorno social (González, 2019). Al tratarse de un grupo de tales características es importante mantener la atención e intentar prever cualquier situación futura que pueda iniciar un incendio en clase.

o Disciplina y hábitos saludables: La implementación constante de disciplina y hábitos saludables en los alumnos contribuye al fortalecimiento de sus competencias emocionales y cognitivas, potenciando su capacidad para enfrentar retos académicos y personales (Pérez & Sánchez, 2021). De este modo, se propone que el acompañamiento individual y grupal se mantenga en todo momento para seguir incentivando en el alumno el desarrollo de habilidades, virtudes y fortalezas. Este es un modo de cuidar del alumno y a la vez prever una nueva separación de la clase, comportamientos inadecuados y la pérdida de esos hábitos saludables adquiridos mediante la constante insistencia en disciplina y estudio.

1ª propuesta

ipuigferrat — 2024-10-10 07:19:17 UTC

1 · Principio de intervención social o ecológico sistémico: Según Bronfenbrenner (1979), el enfoque ecológico sistémico subraya la interdependencia entre los individuos y los contextos en los que se desenvuelven, proponiendo que cualquier intervención debe considerar las relaciones y dinámicas entre los sistemas que influyen en el desarrollo. Los agentes y sistemas que se interrelacionan en esta situación son: mayoría del grupo (MG) con el trío recién llegado (TN), añadiendo una profesora (P) como mediadora a favor de la unificación saludable del grupo de cuarto. Desde este principio analizaremos el contexto para desarrollar iniciativas, cultivar hábitos y proponer actividades que, por una parte, redirijan a MG hacia una actitud saludable, activa y participativa; por otra parte éstas deberían abrir al TN a colaborar con la mediación de P y, por tanto, abrirse a la posibilidad de nuevas amistades. Así pues, un enfoque sistémico en la educación promueve la colaboración entre agentes (alumnos, profesores, familias), lo que permite no solo mejorar el ambiente escolar, sino también favorecer una inclusión efectiva de todos los estudiantes (García, 2015). Ejemplos de iniciativas, hábitos, actividades…:

o Convivencias de estudio: cinco días en una casa rural con los profesores y el subdirector del centro -quien impone disciplina- para estudiar los primeros parciales. Antes de la comida se harían unas charlas para invitar a los alumnos a gustar del estudio y abrirse a las nuevas formalidades de amistad. Dentro de estas convivencias se mantendrá la disciplina seriamente, de lo que se encarga el subdirector, para cultivar los hábitos que seguirán trabajando a la vuelta, en la escuela. Por último habrá un espacio al final de la tarde donde todos podrían conocerse verdaderamente. Por ejemplo P buscaría preguntas que todo el mundo pueda responder y dé posibilidad de ser más y mejor conocidos, y así borrar los prejuicios de los demás hacia ellos y ser más amigos unos de otros.

o Estas charlas y pequeñas iniciativas se mantendrían fuera de la convivencia, en espacios dedicados a seguir educando a los estudiantes en el respeto, la amistad, el estudio, los hábitos interrelacionales saludables, la disciplina, etcétera.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

ipuigferrat — 2024-11-03 10:18:13 UTC

Seguimos profundizando en el aula y la nueva situación de María Freire en el aula...

¿Qué ha sucedido?

ipuigferrat — 2024-11-03 10:23:29 UTC

Durante una clase de Fundamentos de la Economía los estudiantes deben preparar una presentación sobre el neoliberalismo y sus consecuencias ideológicas en grupo. En uno de los grupos compuesto por cinco alumnos, sin embargo, estalla un conflicto cuando Fran, uno de los compañeros, no deja que los demás participen y toma todas las decisiones, ignorando las ideas de sus compañeros. Ante esta situación, Juana, conocida por ser la líder del grupo, intenta mediar para organizarse mejor, pero se enfrenta a la actitud desafiante de Fran. Mientras tanto, Susana permanece callada, evitando involucrarse, y Víctor, que suele tener una personalidad más agresiva, reacciona a las críticas de Andrés con comentarios sarcásticos y ofensivos. Finalmente, Luis, un chico tranquilo y amigable, trata de calmar a ambos, pero no logra captar la atención de sus compañeros para que todos colaboren de manera constructiva. Esta situación genera una gran tensión, y el grupo termina sin haber avanzado en la actividad.

Éstos son mis protagonistas: Juana

ipuigferrat — 2024-11-03 10:26:52 UTC

Juana (Estudiante Popular)
Juana es una estudiante conocida por su habilidad para comunicarse con sus compañeros de manera empática y respetuosa. Tiene una actitud colaboradora y siempre está dispuesta a escuchar y ayudar a los demás en el aula. Durante el conflicto intenta que el grupo trabaje en conjunto, proponiendo soluciones y tratando de moderar la discusión entre Fran y Víctor. Los compañeros suelen verla como una líder positiva, y confían en ella para mediar en situaciones difíciles. Su capacidad para resolver conflictos y su buena relación con los demás justifican su estatus de estudiante popular, ya que Juana es un modelo de conducta prosocial que el grupo valora y sigue.

Francisco

ipuigferrat — 2024-11-03 10:27:57 UTC

Fran (Estudiante Rechazado)
Fran es un alumno que muestra una conducta disruptiva y un comportamiento controlador. En las actividades de grupo, tiende a imponer sus ideas sin escuchar a los demás y suele ser impaciente, lo que genera conflictos y tensiones entre sus compañeros. En el conflicto descrito, Fran monopoliza la actividad, lo cual incomoda a todos, especialmente a Víctor y Juana. Su actitud, junto con su dificultad para cooperar y aceptar opiniones ajenas, lo convierte en un estudiante rechazado dentro del grupo, ya que sus compañeros intentan evitar trabajar con él debido a su comportamiento inflexible y problemático.

Víctor

ipuigferrat — 2024-11-03 10:28:35 UTC

Víctor (Estudiante Controvertido)
Víctor es un estudiante que destaca entre sus compañeros, tanto por sus habilidades como por su carácter provocador. Tiene un lado colaborador y a veces ayuda a otros, pero también es agresivo y reactivo, especialmente en situaciones de conflicto. En el problema del aula, responde con comentarios sarcásticos a las actitudes dominantes de Fran, lo que agrava el conflicto. Su comportamiento es una mezcla de actitudes positivas y negativas, ya que, aunque en ocasiones colabora, también muestra una faceta hostil. Esta dualidad hace que los compañeros tengan una percepción ambivalente de él, asignándole el estatus de estudiante controvertido.

Susana

ipuigferrat — 2024-11-03 10:28:55 UTC

Susana (Estudiante Ignorada)
Susana es una alumna reservada que suele pasar desapercibida en el aula. Aunque cumple con sus responsabilidades, no se involucra activamente en las dinámicas de grupo y prefiere observar desde la distancia. En el conflicto, Susana permanece en silencio y evita tomar partido o intervenir. Su presencia en el grupo es neutral y no genera ni influencia ni conflictos. Este bajo perfil y la falta de interacción con sus compañeros justifican su estatus de estudiante ignorada, ya que su tendencia a aislarse hace que el grupo apenas note su presencia.

Luis

ipuigferrat — 2024-11-03 10:29:23 UTC

Luis (Estudiante Promedio)
Luis es un estudiante amable y con una actitud neutral en el aula. No destaca por ninguna característica en particular, pero tampoco se aísla ni muestra comportamientos problemáticos. Durante el conflicto, intenta calmar la situación y proponer una alternativa de trabajo, aunque no logra ser escuchado. Luis tiene una relación cordial con sus compañeros, pero no ejerce una influencia notable. Su estatus de estudiante promedio refleja su posición en el aula, ya que su comportamiento no es ni sobresaliente ni problemático; mantiene un perfil social que encaja en la mayoría sin destacar o aislarse demasiado.

Estatus sociométrico y tipo de apego

ipuigferrat — 2024-11-03 10:32:28 UTC

El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado tanto con el tipo de apego desarrollado en la infancia como con el estilo de educación parental recibido. La teoría del apego y los estilos de crianza juegan un papel importante en la formación de la personalidad, la competencia social y la forma en que los adolescentes interactúan en entornos grupales como el aula.

En otras palabras, los estilos de apego y la educación parental recibida influyen en el desarrollo de habilidades sociales, manejo de conflictos y la integración en los grupos de pares durante la adolescencia, lo cual se refleja en el estatus sociométrico que cada estudiante alcanza en el aula.

Fenómenos de influencia grupal

ipuigferrat — 2024-11-03 10:33:59 UTC

Los fenómenos de influencia grupal en la adolescencia, como la conformidad, la presión de grupo, la influencia normativa y la comparación social, tienen un impacto significativo en el comportamiento de cada estudiante.

Éstos afectan a cada estudiante según su estatus sociométrico y su posición en el grupo: los populares como Juana son agentes de influencia positiva; los rechazados como Fran pueden intensificar su conducta disruptiva; los controvertidos como Víctor son influenciados de manera ambivalente; los ignorados como Susana suelen ser menos afectados, mientras que los estudiantes promedio como Luis tienden a conformarse con la mayoría para evitar conflictos y ser aceptados.

Mi intervención. Estrategias:

ipuigferrat — 2024-11-03 10:37:46 UTC

Para intervenir en las relaciones entre compañeros en el aula, me parece que podría emplear estrategias que fomenten la cohesión y la comunicación dentro del grupo, con el objetivo de ajustar el comportamiento social de sus estudiantes y minimizar conflictos. Aquí propongo algunas acciones prácticas para entornos escolares:

Fomentar la cooperación y actividades de grupo estructuradas: A través de proyectos de equipo bien diseñados, los estudiantes aprenden a valorar la participación de cada miembro y la importancia de colaborar. Estas actividades pueden ayudar a que estudiantes ignorados o rechazados participen en un entorno de apoyo, facilitando así una integración gradual en el grupo de iguales y mejorando sus habilidades sociales (IDUS).
Implementar círculos de diálogo y tutoría entre pares: Crear espacios regulares de comunicación entre compañeros fomenta la empatía y la escucha activa. Los círculos de diálogo, en los que los estudiantes expresan sus opiniones y emociones en un ambiente seguro, pueden reducir tensiones y mejorar las relaciones interpersonales. Además, el uso de tutoría entre pares permite que estudiantes populares y promedio apoyen a aquellos con menos habilidades sociales, promoviendo así un ambiente inclusivo (Educaguía, Redalyc).
Desarrollar actividades para la resolución de conflictos y la autoconciencia emocional: Es fundamental enseñar a los estudiantes cómo resolver conflictos de manera constructiva. Talleres sobre inteligencia emocional y ejercicios de reflexión sobre el impacto de las acciones propias pueden ayudar a los estudiantes a identificar y modificar patrones de comportamiento agresivos o antisociales. Esto es especialmente útil para los estudiantes controversiales y rechazados, quienes pueden beneficiarse de una comprensión más profunda de sus interacciones y emociones (IDUS).
Fomentar la participación en roles de liderazgo para estudiantes ignorados o promedio: Los estudiantes promedio y aquellos que suelen ser ignorados también pueden mejorar sus habilidades sociales mediante la asignación de roles de liderazgo o responsabilidades específicas. Estas tareas permiten que ganen confianza y visibilidad en el grupo, y también contribuyen a reducir los comportamientos pasivos que los mantienen al margen (Educaguía).
Establecer un ambiente de respeto y normas claras: Es importante que el docente establezca normas de respeto y tolerancia en el aula y sea un ejemplo de comportamiento inclusivo. Modelar un comportamiento positivo y reforzar actitudes prosociales beneficia a todos los estudiantes y contribuye a una atmósfera de respeto mutuo.

La implementación de estas estrategias ayuda a crear un entorno de aprendizaje inclusivo en el que cada estudiante se sienta valorado. Con el tiempo, este ambiente de apoyo puede llevar a una reducción en los conflictos y a un mayor ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, ayudando a cada uno a mejorar su integración en el grupo y sus habilidades de interacción social.

¿Sociograma? ¿Sí o no?

ipuigferrat — 2024-11-03 10:39:39 UTC

Sí, realizar un sociograma en clase sería una estrategia valiosa para entender mejor las relaciones y dinámicas sociales entre los estudiantes. Dada la situación conflictiva que he descrito, el sociograma me permitiría observar las conexiones entre los estudiantes, identificar quiénes son percibidos positivamente, quiénes están aislados o ignorados, y cuáles relaciones pueden estar generando tensiones. Esta herramienta proporciona una representación visual de las preferencias y rechazos entre los compañeros, lo que es particularmente útil en contextos educativos donde el objetivo es fomentar la cohesión y reducir conflictos interpersonales.

El sociograma me permitirá recoger tipos de datos clave:

Grado de aceptación y rechazo: Ayuda a identificar a los estudiantes que son populares y aquellos que son rechazados. Con esta información, el docente puede desarrollar actividades que favorezcan la inclusión de los estudiantes menos aceptados (REDALYC).
Roles y estatus sociométrico: Ofrece un vistazo a los roles sociales que los estudiantes ocupan en la clase (populares, rechazados, ignorados, controvertidos y promedio). Con estos datos, se pueden planificar intervenciones para ayudar a estudiantes como los ignorados o rechazados a integrarse mejor (IDUS).
Subgrupos: El sociograma revela la formación de subgrupos dentro del aula y posibles conflictos o alianzas entre estos. Comprender estas divisiones es útil para organizar actividades que rompan barreras entre los subgrupos y promuevan la interacción entre todos los estudiantes (Educaguía).
Líderes, figuras de referencia: Identificar a los líderes naturales dentro del grupo (como Juana, en nuestro caso).

Realizar un sociograma es una herramienta diagnóstica eficaz que puede guiarme en la creación de un ambiente de aula más inclusivo y armonioso, adaptando las intervenciones para apoyar el desarrollo social y emocional de todos los estudiantes en función de sus necesidades y relaciones interpersonales.

SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

ipuigferrat — 2024-11-03 12:38:36 UTC