Por otro lado, nos habla de que la forma de enseñar también es contenido ya que el mismo no es independiente de la forma que se presenta en el aula, por lo tanto, la forma de enseñar da un significado que se le agrega al contenido.

Nos menciona 3 tipos de conocimiento tópico, operacional y situacional:

En el tópico y operacional el/la alumno/as son subordinados/as. En el tópico el conocimiento es memorístico, las respuestas son únicas, precisas y textuales, por lo tanto, el/la alumno/as no construye una elaboración propia y no lo relaciona con su experiencia previa.

 Por otra parte, el operacional no acepta la memorización, presenta al conocimiento como mecanismos e instrumentos que permiten al alumno/a pensar, se apoya en la utilización de lenguaje científico y técnico con el único objetivo de “ahorro de razonamiento” por ejemplo fórmulas de física o geometría, por lo tanto, el docente presenta el conocimiento de lo general a lo especifico basado en una lógica deductiva, mecánica y repetitiva. Considerando así que a través de la repetición el/la alumno/a logra apropiarse de la estructura de ciertas resoluciones matemáticas.

Por último, en el situacional el conocimiento está centrado en la significación, posibilita la comprensión de la realidad, la respuesta de la enseñanza no es única, la relación docente alumno/a no es rígida, impulsa al estudiante a tener una mirada reflexiva con respecto al conocimiento y un razonamiento propio, se estructura en relación con el interés de conocer una situación. El mundo del sujeto está constituido por lo que le es conocido y familiar.

En conclusión, consideramos y defendemos nuestra postura situacional, en cuanto a la enseñanza en situación y experiencia para que los/as alumnos/as logren apropiarse significativamente de los aprendizajes.

Como bien hace referencia la autora Edwards, donde nos plantea que los conocimientos se transmiten y se “transforman” en una particular explicación de la realidad; lo cual coincidimos poder llevar a adelantes “los contenidos escolares válidos” en y para relacionarlos con la cotidianeidad de nuestras vidas, por ende, se enseñar desde una “forma” que nos sea de sentido tanto para el estudiante, como para los/as docentes.

Por esto, entendemos que los conocimientos son aquellas transmisiones histórico- culturales y como bien dice Edwards, en una “existencia social”.

Verónica Edwars plantea, la manera en que los sujetos en formación se relacionan con el conocimiento. Este conocimiento se constituye por el uso de programas y libros escolares y las prácticas de los docentes. La forma de enseñar también es contenido ya que da un significado que se le agrega al contenido, es decir, que depende en la manera en que el docente lo presente, en el recorte establezca para el mismo, y que es lo que espera que los alumnos logren.

La forma del conocimiento

Para describir la existencia social y material del conocimiento en la escuela, lo que se pone en juego es la interacción entre el maestro y el alumno, y a través de la participación delos mismo objetivan su comprensión de lo que es conocer o aprender, aportan un contenido específico en el aula.

La relación con el conocimiento es una relación sujeto-objeto (implica tener cierta conceptualización empirista del conocer, del sujeto y de la realidad que implica una cierta posición al sujeto en relación con el conocimiento)

Esta relación se clasifica en de exterioridad y de interioridad:

La relación de exterioridad es cuando: el sujeto tiene que relacionarse con un conocimiento que parece problemático, por lo que busca pistas que le permitan encontrar la respuesta correcta, no aprende y repite de manera mecánica.

Relación de interioridad con el conocimiento:  cuando el sujeto puede establecer una relación significativa con él, permitiéndole apropiarse de manera significativa.

Formas de conocimiento en la enseñanza

Edwars, plantea tres formas de conocimiento que han permitido analizar las distintas formas del conocimiento tópico, operacional y situacional:

Conocimiento tópico, se hace una configuración del contenido, en la que los datos son los más importantes. Se presentan de manera aislada, sin utilizarlo en determinada operación, las respuestas deben ser precisas, inequívocas y textuales.

Conocimiento como Operación: Esta forma de conocimiento se estructura como una orientación hacía la operación con el conocimiento mecánico. Se opone a la memorización, se presenta al conocimiento como mecanismos e instrumentos que permiten al alumno pensar, se apoya en la utilización de lenguaje científico y técnico con el único objetivo de ahorro de razonamiento.

Conocimiento Situacional:  se centra en torno al interés de conocer, hacer tangible una situación. Busca que el alumno pueda tener una mirada reflexiva con respecto al conocimiento y un razonamiento propio. A partir de lo que le es conocido y familiar, lo lejano entre lo abstracto y concreto.
Julia y Alejandra

    En este sentido, la autora da cuenta  de  cómo se distribuye el contenido a través del análisis de diversas  prácticas.  Menciona, que la forma de relación con el conocimiento que  depende de cómo se presente el conocimiento (la secuencia, el orden, preguntas- respuestas) y como este   adquiere diferentes significaciones.  

 En primer lugar menciona  los conocimientos tópicos  conocimiento  cerrado y acotado, se transmite por la utilización de un lenguaje científico, extraño a los alumnos, con la particularidad de que se presenta como  familiar sin serlo. En segundo lugar,  conocimiento operacional:  hacer una acción con este conocimiento, generalmente mecánica, lógica, deductiva, repetitiva, es decir operar dentro de un sistema, mover elementos, manipular o manejar  conceptos específicos  siempre una situación donde se tenga que operar con el conocimiento

 Por último, nos habla del conocimiento situacional  que  se estructura en torno al interés, en el sentido de hacer inteligible una situación, es decir el interés de conocer,  lo que estará propiciando un aprendizaje mucho más significativo,  ya que cuando logramos hacer inteligible, nos preocupamos que los conocimientos que se presentan puedan ser apropiados por las personas que aprenden.

De este modo,  tanto el conocimiento tópico como  el operacional, hacen difícil involucrarse con el conocimiento, porque siempre se presenta desde el exterior y no desde el propio interés del sujeto que aprende como sucede en el conocimiento situacional con una relación de interioridad, el sujeto en relación con ese conocimiento se construye desde presupuestos epistemológicos que implican una ruptura con las formas anteriores  ya no se busca la mecanización, la repetición y o rito del dato.

 

 Por ende, consideramos que el texto   nos invita a pensar   reflexionar  la manera o la forma en la cual se va a trabajar con estos conocimientos en el aula para llevar a adelante este aprendizaje profundo, desde una forma situacional del conocimiento, que no es más compleja, sino que se centra,  es por y para los/as alumnas/os, hay que poner la educación al nivel de la persona que está aprendiendo. 
 Erica y Marisela . 

Además, afirma que el conocimiento escolar es una construcción social objetivada en las relaciones y prácticas cotidianas a través de las cuales los alumnos hacen suyos los conocimientos que la escuela intenta transmitir. Este conocimiento no es estático sino dinámico, aunque se utilice un mismo programa, no se da en todos lados por igual debido a que es en el sujeto donde los contenidos se transforman en una explicación del mundo.

La importancia de la relación de los sujetos con los contenidos escolares se basa en que estos son presentados con carácter de verdad, definiendo así los límites de lo que es el mundo para el sujeto, dejando de lado los conocimientos propios de cada uno.

Este conocimiento escolar se materializa en su explicación, por lo que no son independientes de la forma en cómo son presentados, las diversas formas de presentarlo le otorga significaciones distintas, favoreciendo el grado de apropiación del conocimiento para los sujetos. 

La forma del conocimiento está influida por dos lógicas, por un lado la lógica del contenido (presupuestos epistemológicos), por el otro la lógica de la interacción (modos de vincularse entre alumnos y maestros). Además en el aula se pone en juego el vínculo de interacción entre alumnos y maestros y dimensiones en la cuales se concretiza la forma y apropiación del conocimiento, estas son: la lógica de la enseñanza y la lógica de la participación formal de los alumnos.

Según el modo en que los sujetos intervienen en la estructuración de las formas de conocimiento se establecen diferentes tipos de relación sujeto- objeto. La autora propone dos formas de relación con el conocimiento, relación de exterioridad con el conocimiento donde la relación del sujeto es con un conocimiento problemático, se demandan pistas para acceder a una respuesta correcta. Por el otro lado la relación de interioridad con el conocimiento, el sujeto puede establecer una relación significativa con el conocimiento, donde lo interroga al sujeto de tal forma que es necesario un posicionamiento propio.

Además las autoras presentan 3 formas de conocimientos y modos de relacionarse:

Tomás y Luciano.