Y si…de eso se trata la inclusión, de reconocer la igualdad del otro como sujeto de derecho, igualdad que “incluye” la diferencia, igualdad que es condición para la inclusión, igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano.

Y es en la escuela, en las aulas, donde la igualdad “se construye”. No está dada de antemano, no es el resultado de que los niños, niñas o jóvenes ingresen a la escuela, sino que incluir implica generar, crear; se trata de “recibir”, de “alojar”. Son los procesos de enseñanza, el vínculo pedagógico, las relaciones con el saber que se alienten,  las que garantizaran la inclusión educativa. 

Es “mirar” a cada uno con la certeza de que es capaz de aprender y con la obstinación de no renunciar a enseñar para que todos, con saberes significativos, con conocimiento válidos, puedan “volar lejos”. En esto está dada la calidad educativa, porque como sostiene Ricardo Baquero, “…los procesos de desarrollo son inciertos” “…el desarrollo posible depende de las interacciones posibles”.

Para que este derecho se cumpla es necesario una propuesta educativa adecuada a las necesidades y a las características de los sujetos y de sus contextos sociales y culturales. Haciéndose efectiva en una escuela  que no sólo enseña sino que esencialmente aprende en contexto, que constituye una unidad social y cultural y que gestiona los procesos de mejora necesarios para transformar las prácticas, a partir del diálogo sincero con la familia y con la comunidad. Creando las condiciones más favorables, las estimulaciones más diversas, los recursos más ricos, creando  un espacio “fuera de amenazas” sin ser amenazado, humillado, juzgado, porque es allí donde tiene que poder hacer lo que no sabe hacer, es el lugar adecuado para ir ensayando, acompañado y sostenido por los adultos. 

Esto es pensar en gestión pedagógica de las potencialidades y no del déficit que desde la confianza y el trabajo en equipo nos permita construir un proyecto inclusivo, no solo para los estudiantes sino también para los docentes

El espacio educativo es un lugar donde se respeta al otro como legítimo otro y donde todos participan juntos en la construcción del conocimiento. La participación en esa construcción depende de cómo los miramos y pensamos. Que estén incluidos no va a depender de cómo han nacido sino más bien de lo que pretendamos de ellos. El desafío desde la gestión es promover proyectos educativos interesantes para cada existencia, no solo para cada presencia.

El desafió está en pensar juntos practicas pedagógicas inclusivas que permitan el acceso a la educación a todos y que sean capaces también de atender a la diversidad como elemento que potencia el aprendizaje entre pares. Prácticas pedagógicas  que permitan descubrir, facilitar y lograr que el potencial de aprendizaje de cada alumno sea real y de calidad. 

Quisiera compartir una frese de Carlos Skliar :

La escuela democrática debe contribuir a volver visible lo que la mirada normalizadota oculta

Para que la escuela sea escuela y logre avanzar en las metas que se propone, la gestión escolar ha de alcanzar fertilidad pedagógica.

 Entre la regulación normativa que expresa las intenciones de la política y la vida escolar, la gestión directiva puede construir algo: el desarrollo de proyectos escolares que asuman el desafío de la inclusión y calidad. El trabajo pedagógico es eso, finalmente: buscar en forma constante y de manera renovada la vía para interpelar la inteligencia en el otro. . El maestro emancipador es el que libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad, su búsqueda y en ese camino aprenda. La actividad del maestro ha de estar subordinada al trabajo y a los progresos del alumno. Esta exigencia requiere una preocupación constante por “tender puentes” entre lo aprendido en clase y la realidad psicológica, social, técnica y cultural en la que viven los/as niños/as.

El colectivo de los niños y niñas con discapacidad constituyen un grupo importante para el cual este derecho tiene que ser ganado en términos efectivos. El derecho a la igualdad de oportunidades es también ampliamente aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad generalizada. La igualdad de oportunidades no significa tratar a las personas igual, sino dar a cada uno lo que necesita en función de sus características y necesidades individuales. El derecho de todas las personas a participar en la sociedad implica que aquellas que presentan una discapacidad no tengan ningún tipo de restricción o discriminación en los diferentes ámbitos de la sociedad.
Myriam Canavesio
 

La igualdad incluye la diferencia.

La igualdad es condición para la inclusión. Es posible hacerle lugar a quien consideramos un igual, un igual que es diferente. La escuela inclusiva es la que recibe a sus alumnos para ofrecerles palabras como herramientas para pensar y emanciparse, ofrecerles transmisión de saberes, si no hay transmisión, no hay inclusión.

Solo si consideramos que el otro es un igual y es diferente; solo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva. 

El maestro emancipador, docente clave en la construcción de la escuela inclusiva, sabe que su alumno puede aprender igual que él aprendió en su momento. Cualquiera puede aprender lo que se proponga. Todos somos iguales en nuestra condición humana y en la capacidad para aprender. Aprendemos de modos diferentes, en diferentes tiempos y nos gustará apropiarnos de saberes distintos.

El maestro explicador le abre camino al maestro promotor de experiencias y vivencias.

Viviana Del Valle Alvaretto

 

No hay experiencia sin la aparición de un “alguien”, o de un “algo” del exterior que “hace algo en uno”. Y no hay experiencia si no hay espacio para que la diferencia o para que la pregunta tenga lugar.

Las diferencias no nos hacen desiguales

Cuando algo se abre, otra cosa se puede pensar, hacer, decir; se desarma la idea de un destino prefijado.

¿Cómo miramos a nuestros estudiantes? 

No vasta con la situación material se requiere sino apertura a la diversidad de las experiencias humanas, mediante debates y promoción activa de proyecto formativo que prepare a los alumnos para vivir en sociedades que desde el punto de vista cultural serán progresivamente más plurales .

Oportunidades de interacción, actividad colaborativa, actividad intersubjetiva, el desarrollo posible depende de las interacciones.

Qué condiciones ofrece la experiencia escolar? ¿Cuáles son nuestros modos de abordajes educativos? 

El sujeto de la experiencia es aquel que se ve interpelado, se detiene, ante “algo” que lo sorprende, algo que no domina, que no sabe, que no conoce. Ese “algo”, esa experiencia exige nuevas palabras, puesto que es la irrupción de la alteridad, de lo “otro” en uno (Larrosa, 2009).¿Qué les ofrecemos?