As escolas estão preparando – e em muitos casos, preparando mal – os alunos com conhecimentos e habilidades que eles precisavam para viver nos dias de ontem, diz o professor Thomas Joseph Burke, em seu livro O professor revolucionário. E o pior de tudo, conclui, é que os alunos precisam sair da escola bem preparados para viver, não no passado, nem mesmo hoje – que logo se torna passado – mas nos incertos e cambiantes dias de amanhã. Isso se dá porque, em nosso sistema escolar, o professor detém um conhecimento gerado e aprendido anteriormente, que lhe foi transmitido por professores. E, em sala de aula, ele tenta agora repassar isso para os alunos, num círculo que se repete (Burke, 2003: 16). Enquanto isso, os alunos, ah, os alunos vivem mergulhados em outro mundo, repleto de novidades, de novas tecnologias, novos programas e atrações... Daí o apelo do professor à “motivação exógena”, artificial. O apelo aos recursos audiovisuais, às habilidades de show man, à disciplina, às notas, às temidas provas e vários tipos de chantagem: tudo para obrigar o aluno, esse rapaz e essa moça “da geração zapping”, a “prestar atenção a uma aula” ...

 

Tudo seria diferente se o ensino e o papel do professor fossem encarados não como uma transmissão, mas como uma busca e uma construção de saberes.

"Com efeito, urge garantir, a todos os jovens que concluem a escolaridade obrigatória, independentemente do percurso formativo adoptado, o conjunto de competências, entendidas como uma interligação entre conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, que os torna aptos a investir permanentemente, ao longo da vida, na sua educação e a agir de forma livre, porque informada e consciente, perante os desafios sociais, económicos e tecnológicos do mundo actual", acrescenta-se no despacho.

No prefácio, Guilherme d'Oliveira Martins, ex-ministro da Educação e coordenador do grupo de trabalho que produziu o documento, refere que não existe no perfil qualquer "tentativa uniformizadora", contrapondo antes o objectivo de "formar pessoas autónomas e responsáveis e cidadãos activos" e sublinhando a "base humanista" que lhe está subjacente.

A flexibilização curricular, que o Governo associou a este novo perfil do aluno como um dos instrumentos para a sua execução, arrancou neste ano lectivo, em formato de projecto-piloto, integrando um conjunto de escolas que se voluntariaram para o efeito.

Entre as possibilidades de flexibilização curricular está, por exemplo, a organização dos tempos escolares, sendo conferida às escolas a oportunidade de gerir até 25% da carga horária semanal por ano de escolaridade ou formação prevista em cada uma das matrizes.

A gestão da flexibilização curricular é efectuada ao nível de cada escola podendo, por exemplo, ser feita a fusão de disciplinas em área disciplinares em alguns tempos de aulas, ou alternância, ao longo do ano lectivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar ou ainda com recurso a disciplinas trimestrais ou semestrais.

O "Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória", elaborado por um grupo de trabalho liderado por Guilherme d' Oliveira Martins, foi uma solicitação do Ministério da Educação apresentado em Fevereiro pelo secretário de Estado da Educação, João Costa.

http://edx.dge.mec.pt/courses/course-v1:DGE+PAFC+PAFC/courseware/181128fc3fa84181ba9708194bf4826e/f7349569633f4b588c5e8f775d561cf3/?discussion_page=10

Maria Pena

 Para que a aprendizagem significativa ocorra é preciso entender um processo de modificação do conhecimento, em vez de comportamento em um sentido externo e observável, e reconhecer a importância que os processos mentais têm nesse desenvolvimento.

Então, são necessárias duas condições. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição para aprender; em segundo lugar, o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógica e psicologicamente significativo.

• Aprendizagem significativa/ • Aprendizagem memorista.

 

A aprendizagem significativa é o eixo relativo à maneira de organizar o processo de aprendizagem e a estrutura em torno da dimensão aprendizagem por descoberta / aprendizagem receptiva. Essa dimensão refere-se à maneira como o aluno recebe os conteúdos que deve aprender: quanto mais se aproxima do pólo de aprendizagem por descoberta, mais esses conteúdos são recebidos de modo não acabado e o aluno deve defini-los ou “descobri-los” antes de assimila-los; inversamente, quanto mais se aproxima do pólo da aprendizagem receptiva, mais os conteúdos a serem aprendidos são dados ao aluno em forma final, já acabada.

 Enquanto, aprendizagem memorista é o eixo que remete ao tipo de processo que intervém na aprendizagem e origina um "continuum" delimitado pela aprendizagem significativa, por um lado, e pela aprendizagem mecânica ou repetitiva, por outro. Nesse caso, a distinção estabelece, ou não, por parte do aluno, relações substanciais entre os conceitos que estão presentes na sua estrutura cognitiva e o novo conteúdo que é preciso aprender.

Quando mais se relaciona o novo conteúdo de maneira substancial e não arbitrária com algum aspecto da estrutura cognitiva prévia que lhe for relevante, mais próximo se está da aprendizagem significativa. Quanto menos se estabelece esse tipo de relação, mais próxima se está da aprendizagem mecânica ou repetitiva.

Efetivamente, a aprendizagem significativa tem vantagens notáveis, tanto do ponto de vista do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da lembrança posterior e da utilização para experimentar novas aprendizagens, fatores que a delimitam como sendo a aprendizagem mais adequada para ser promovida entre os alunos.

  Motivação para a criação da nova disciplina: um “sítio” na escola, com tempos letivos próprios, que ensinem/eduquem para a reinvenção do EU e dos OUTROS, que desenvolva as capacidades da inteligência sócio-emocional, que promova o debate de ideias, a capacidade de se colocar no lugar do outro e de pensar antes de reagir, construindo relações saudáveis. Uma disciplina que não ensine apenas a matemática numérica, língua do alfabeto, história da história, etc … mas também a matemática da emoção, em que dividir é aumentar, a língua da alegria, a história da criatividade, a capacidade de encantar e também ensine a resiliência: a capacidade de trabalhar perdas e frustrações. Que ensine a gerir emoções e pensamentos, uma disciplina em o objetivo é formar pensadores criativos, ousados, altruístas, tolerantes e informados, não repetidores de informações.

  Principais estratégias para a sua implementação: Através do debate sobre o funcionamento da mente e dos comportamentos, promover o desenvolvimento de habilidades mentais para a gestão das emoções, melhorando e assegurando o sucesso nas aprendizagens significativas, resolvendo o problema da indisciplina, de violência, promovendo o crescimento e fortalecimento de relações saudáveis aos níveis intra e interpessoais, melhorando significativamente a qualidade de vida dos alunos e de todos os que com eles se relacionam.

As competências sócio-emocionais desempenham um papel crucial na obtenção do sucesso escolar e na vida futura das crianças e jovens. A educação da emoção possibilita ao aluno ser uma pessoa melhor, mais feliz, equilibrada, solidária e bem-sucedida.

 

1.   Ser capaz de suportar com maturidade as dificuldades sociais, sem desistir dos sonhos, sem desistir de aprender e viver;

2.   Ser capaz de começar tudo de novo as vezes que forem necessárias;

3.   Adquirir pela consciência de que as relações interpessoais são complexas e, às vezes, traumáticas;

4.   Ser capaz de desenvolver tolerância, generosidade, flexibilidade, honestidade e lealdade.

5.   Ser capaz de compreender que o destino não é inevitável, mas uma questão de escolha, e saber responsabilizar-se por si próprio e não culpar a vida e os outros pelas suas derrotas; 

Ser capaz de se psicoadaptar às mudanças e de transformar o caos em oportunidade criativa e não autodestrutiva. 

  Motivação para a criação da nova disciplina: um “sítio” na escola, com tempos letivos próprios, que ensinem/eduquem para a reinvenção do EU e dos OUTROS, que desenvolva as capacidades da inteligência sócio-emocional, que promova o debate de ideias, a capacidade de se colocar no lugar do outro e de pensar antes de reagir, construindo relações saudáveis. Uma disciplina que não ensine apenas a matemática numérica, língua do alfabeto, história da história, etc … mas também a matemática da emoção, em que dividir é aumentar, a língua da alegria, a história da criatividade, a capacidade de encantar e também ensine a resiliência: a capacidade de trabalhar perdas e frustrações. Que ensine a gerir emoções e pensamentos, uma disciplina em o objetivo é formar pensadores criativos, ousados, altruístas, tolerantes e informados, não repetidores de informações.

  Principais estratégias para a sua implementação: Através do debate sobre o funcionamento da mente e dos comportamentos, promover o desenvolvimento de habilidades mentais para a gestão das emoções, melhorando e assegurando o sucesso nas aprendizagens significativas, resolvendo o problema da indisciplina, de violência, promovendo o crescimento e fortalecimento de relações saudáveis aos níveis intra e interpessoais, melhorando significativamente a qualidade de vida dos alunos e de todos os que com eles se relacionam.

As competências sócio-emocionais desempenham um papel crucial na obtenção do sucesso escolar e na vida futura das crianças e jovens. A educação da emoção possibilita ao aluno ser uma pessoa melhor, mais feliz, equilibrada, solidária e bem-sucedida.

 

1.   Ser capaz de suportar com maturidade as dificuldades sociais, sem desistir dos sonhos, sem desistir de aprender e viver;

2.   Ser capaz de começar tudo de novo as vezes que forem necessárias;

3.   Adquirir pela consciência de que as relações interpessoais são complexas e, às vezes, traumáticas;

4.   Ser capaz de desenvolver tolerância, generosidade, flexibilidade, honestidade e lealdade.

5.   Ser capaz de compreender que o destino não é inevitável, mas uma questão de escolha, e saber responsabilizar-se por si próprio e não culpar a vida e os outros pelas suas derrotas; 

Ser capaz de se psicoadaptar às mudanças e de transformar o caos em oportunidade criativa e não autodestrutiva. 

Estas formas alternativas de organização escolar e curricular passam pela criação de tempos e espaços de aprendizagem nos quais seja possível redistribuir os alunos em grupos de dimensão e configuração variáveis, trabalhando de forma diferenciada e em áreas também diferenciadas, de acordo com as necessidades periodicamente diagnosticadas pela equipa educativa.

Estes tempos e espaços de gestão flexível do currículo podem ser operacionalizados e rentabilizados de diferentes formas, adotando-se práticas pedagógicas assentes em metodologias eminentemente ativas de aprendizagem, como sendo o trabalho de projeto, o trabalho prático experimental e as atividades cooperativas de aprendizagem.