https://padlet.com/nelsoncasmuz039/e75300xuph2ot8rw en-us 2023-02-01 00:47:57 UTC 2023-02-01 06:56:56 UTC hello@padlet.com nelsoncasmuz039 https://padlet.com/nelsoncasmuz039/e75300xuph2ot8rw/wish/2463851826
 B) Evaluación Significativa: Construyendo un nuevo sentido sobre los procesos de evaluación.

C) El tema que desarrollare esta fuertemente enlazado con el reto/desafió que vine trabajando a lo largo de la diplomatura. Me propuse no alejarme mucho del mismo debido a que lo considero muy importante para transformar la educación y poder generar un nuevo sentido en los estudiantes que se dedicaran al aula en un futuro cercano, por lo ya expresado mi Práctica de innovación esta enmarcada en el nivel superior, ya que es en este nivel donde desempeño mi función docente. La evaluación es un proceso sumamente complejo, en el cual se puede analizar en base a tres columnas que sostienen lo mencionado (CONOCIMIENTO-ESTUDIANTE-DOCENTE) y en el cual intervienen diversos factores que determinan resultados en los estudiantes de acuerdo a contextos específicos. La problemática recurrente que se presenta las aulas donde participo desde mi función docente es que no logramos desarrollar el pensamiento critico-reflexivo con los instrumentos evaluativos, sino que generalmente los estudiantes profundizan en mecanismos memorísticos-repetitivos para poder incorporar eventualmente el contenido, produciendo que nuestra labor sea inconclusa ya que esto lo reproducirán a lo largo de su vida profesional, esto provoca fuertes fracturas en nuestro sistema educativo y genera docentes con una tendencia a reprimir las expresiones espontaneas de sus estudiantes, conformándose únicamente con la repetición de conceptos dentro de las aulas y anulando la profunda significatividad del acto de la enseñanza.

D) Una práctica que puede ser significativa para que alumnos del nivel superior que se forman nuestros profesorados desarrollen la capacidad de interpretar, analizar, asociar, relacionar, producir conflictos conceptuales, etc. Es la de pensar en instrumentos evaluativos entre materias que sean vinculantes desde lo conceptual (evaluaciones conjuntas, trabajos prácticos, exposiciones y otros instrumentos variados) con el propósito no solo de evidenciar la transversalidad existente en el plan de estudios, sino también generar en los alumnos un sentido integral de la evaluación, las materias no son conceptos aislados que debo memorizar, es importante que el estudiante entienda que  la evaluación es útil para poder interpretar conscientemente los contenidos de las materias y estos una vez que son interpretados, procesados e internalizados estos funcionan como ideas de anclaje para profundizar nuevos conocimientos propuestos en diferentes espacios curriculares. Para esto debo destacar también que el carácter de los instrumentos deben apuntalar la reflexión, critica e interpelar la posición asumida por el estudiante y el docente.

E) Esta propuesta se puede llevar a cabo dentro de la institución de manera natural, ya que los actores que se ven involucrados son los docentes, alumnos y directivos que pueden plasmar esta idea dentro de la dinámica continua que se presencian en las mismas. Esta practica requiere la capacitación de docentes para poder desarrollara de la mejor manera y también acordar modelos de evaluación o de trabajos prácticos que sirven para que los espacios curriculares involucrados logren evidenciar los contenidos prioritarios de cada uno y a su vez pensar en una modalidad que se adecue al grupo clase, para esto los docentes deben acompañar mediante otros instrumentos evaluativos que sean concordantes con la propuesta de evaluar en conjunto, lo que requiere una planificación más especifica y presenta un desafió mayor para docentes y estudiantes, pero que confió que da resultados altamente positivos y a los alumnos los ayuda a poder contar con mayor cantidad de recursos para aprender de forma significativa.

f) Quiero comenzar en este espacio de reflexión aludiendo a lo que plantea.
                      De Alba, A. (2009): El contacto cultural es productivo porque la interrelación, el conflicto y la desigualdad obligan a lo dialogal, con lo cual propician y aceleran el cambio de las identidades de los sujetos que están en juego en el contacto cultural, porudicéndose múltiples interpelaciones en las cuales proliferan los significantes flotantes.
Tal como se plantea  en el párrafo mencionado de  la Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. La evaluación es una construcción cultural que se ve atravesada por múltiples factores, si caracterizamos este proceso podemos definirlo como multicausal, multidimensional y altamente complejo. Más allá de esta breve descripción quiero decir que dentro de mi experiencia personal es difícil diferenciar en los alumnos un sentido que trascienda la construcción social de la evaluación en el aula, ya que la gran mayoría entiende a la misma como un resultado que determina mi fracaso académico o mi éxito académico, realizando de esta manera un reduccionismo sesgado por falsas concepciones incorporadas desde los mensajes sociales hasta la misma escuela que como institución social no esta exenta de reproducir este tipo de discursos.
por esto en mi propuesta considero importante no solo la participación de los alumnos, sino un alto compromiso del docente para esforzarse en deconstruir el sentido social de la evaluación y hacer notar que es sumamente importante el proceso y las habilidades que los alumnos incorporan en este camino.
Para esto es necesario planificar adecuadamente y evaluar de manera especifica teniendo en cuenta situaciones particulares, trayectorias académicas individuales, contextos sociales y familiares, etc.
El pensar y actuar "en" y "desde" la complejidad (relacionalidad, con doble dirección del tiempo Morin:1999) y énfasis en lo particular, lo local) conduce a propiciar el contacto cultural respetuoso y productivo desde el currículum, en el espacio de las culturas escolares. Es decir, implica propiciar la relación de saberes entre las diferencias, esto es, la comprensión del mundo-mundos en el que vivimos a partir del valor de cada experiencia cultural y educativa –de cada diferencia- en el contexto de su cronotopo y su código semiótico, propiciando el enriquecimiento de las identidades a través del contacto cultural, el cual produce nuevas cadenas equivalenciales y, por lo tanto, nuevas identidades o el enriquecimiento de las subjetividades, de la identidades, en los espacios culturales y en los espacios sociales.
brindando así un carácter integral de la evaluación y facilitando procesos de reflexión y análisis críticos sobre los contenidos, esto funcionara como potenciador de profesionales ocupados en una enseñanza significativa, en investigadores preocupados por conocer y profundizar temáticas nuevas que mejoren este proceso complejo.

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