Así lo describieron son fuegos grandes y fuegos tenues también hay fuegos que abrazan y encienden cuando te acercas.

Así como esos fueguitos el maestro visualiza la diversidad de una clase así es como el arte de enseñar,  da vida y transmite el fuego a sus estudiantes

Comparto con Uds. Un mar de Fueguitosu]�

Como en la lengua de las mariposas el profesor los hace pensar con un relato magistral sobre la observación calificada.

La enseñanza con las tic nos proporciona la posibilidad de enriquecer nuestra imaginación al máximo.

Por la portabilidad y porque el mundo del conocimiento y su inmediatez nos obliga a una enseñanza desestructurada  

Nos permite que tanto la enseñanza como los aprendizajes sean colaborativos y crea escenarios de trabajo en red que ayuda a una meta cognición de mayor profundidad de los aspectos consultados en instancias virtuales durante las clases presenciales

Rebeca Anijovich (2010) sostiene "la retroalimentación es más productiva si se centra en la tarea, es decir, en cómo el alumno resuelve y cómo autorregula su aprendizaje. 

1.   Evaluación como una instancia de aprendizaje y retroalimentación.
Conceptos claves indicadores de este criterio: Concepción del error (error como obstáculo vs error para compartir y colaborar.), Mejora de aprendizajes (retroalimentación para clarificar la autoevaluación, poder mirar en perspectiva), Retroalimentación continua (Proceso recursivo, reflexivo y metacognitivo)

Así Viviana Calloni plantea la retroalimentación el uso del feedback le va a servir para mejorar sus aprendizajes permitiendo observar el error y descubrir lo aprendido. 

En palabras de Juan Pablo, también las tic brindan posibilidad de retroalimentación instantánea donde se puede acompañar al alumno en el momento justo que más lo necesita y con la magia de poder hacerlo desde lugares distantes y acogedores. 

María Andrea Aguilar Gomez,  comenta Desde la escuela debemos acercar al alumno estas herramientas –de retroalimentación-  a fin de que sea capaz de gestionar su aprendizaje en pos de las exigencias de nuestros tiempos.

Noelia Yanina IglesiasLa retroalimentación es básicamente un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza. Para que se puedan revisar los resultados y/o desempeños hacia atrás y, al mismo tiempo, tender a una mejora en el futuro, es necesario dar continuidad al proceso de retroalimentación

Patricia Iris Muñoz puedo decir que evaluamos a todos por igual, medimos a todos con la misma vara. No creamos condiciones para un aprendizaje profundo como lo propone Camilloni. 

Camilloni plantea para que un estudiante pueda autoevaluarse, necesita una retroalimentación que lo ayude a clarificar los objetivos que debe alcanzar, los criterios y estándares en su formación profesional, así como las competencias pertinentes en dicha formación o profesión. El trabajo en grupo es una de las modalidades de enseñanza que promueven el aprendizaje activo, centrado en el alumno y que crean, en consecuencia, condiciones para el aprendizaje profundo. 

Podemos decir que las tic se constituyen en una herramienta potente para individualizar los procesos cognitivos y recursivos de los alumnos, ya que permite intervenciones diferidas continuas e instantáneas, a través de los historiales de registros, de tal manera que permiten potenciar una práctica metacognitiva necesaria y fundante de la autoevaluación

María Eugenia Jimenez: Integradas de esta forma en la evaluación, los beneficios son innumerables para todo el proceso de enseñanza y aprendizaje: motivación, participación ciudadana, metacognición, y el desarrollo de un conjunto de habilidades y conductas  importantísimas en nuestra compleja sociedad actual. 

Noelia Rita Barrionuevo para valorar la retroalimentación como herramienta que potencie el aprendizaje, esta debe ser aprendida por parte de los alumnos y, por lo tanto, requiere ser enseñada por los docentes. 

Albano Joel plantea no nos permitiría evaluarlos, sin necesidad de registrar los éxitos o fracasos de ellos, solo por medio de la retroalimentación. ¿Desde qué punto de vista se puede considerar no llevar un registro? ¿La retroalimentación solo es buena siempre y cuando se tenga el tiempo necesario para hacerla? 

Claudia Miriam Romero  Desde estas ideas de enseñanza poderosa potenciada por las nuevas tecnologías, podríamos tratar de mirar críticamente el alcance de ciertas prácticas frecuentes en el diseño de evaluaciones mediadas por las TIC que ponen el énfasis en el diseño de cuestionarios estructurados y de respuesta automática.

 
2-     Evaluación colegiada como una instancia para aprendizaje colectivo, abierto y plural

 Conceptos claves indicadores de este criterio: Evaluación colegiada (Trabajo grupal y colaborativo, proceso de construcción de consensos, expresión de disensos), Error como movilizador de la colaboración en red (vínculo afectivo, perdura desde la emoción), Formar para trabajar con el otro (respeto, tolerancia, escucha, valoración del aporte del otro) y formación ciudadana

María Andrea demanda que los docentes tengan habilidades ………que deben potenciar la formación de ciudadanía y verdaderas prácticas de inclusión social….. Se podrá potenciar la retroalimentación en pos de la evaluación formativa." Me pregunto María Andrea, ¿cómo la escuela revierte actualmente la brecha digital? ¿Desde qué modelo de enseñanza se plantean las experiencias de inclusión de tic en aulas? ¿De qué manera podemos desde nuestro lugar impulsar esta herramienta como elemento de enseñanza poderosa y de inclusión social?. 

Gisela Melina VieraCon esta nueva forma de evaluar se busca: mejorar la  autonomía por parte de los estudiantes para visionar su estado de competencias adquiridas  y cuáles les quedan aún por lograr. Más posibilidades de colaboración en una misma tarea o en un mismo curso entre docentes, no importa el tiempo y el espacio. 

Lorena Zelarayan La retroalimentación, es decir la devolución que hace otro, como dice  Anijovich, es fundamental para  rectificar  o ratificar el rumbo  en los aprendizajes, y es más productiva si se centra en observar cómo el alumno viene desarrollando la tarea y en la autorregulación de su propio proceso cognitivo.

La empatía con la tarea y el docente y el clima que se genera es 1 facilitador u obstaculizador, así  podemos verlo en las palabras de Lorena Zelarayan p: Es clave en esta ida y vuelta, la capacidad de comunicación del docente, el clima que genere el mismo y la predisposición del alumno en  la recepción….

Gisela Melina Viera Es clave en esta ida y vuelta, la capacidad de comunicación del docente, el clima que genere el mismo y la predisposición del alumno en  la recepción…

El fin de la evaluación, es justamente contribuir a la construcción del conocimiento, y qué mejor manera que “hallando” el origen del fracaso. Así lo sostiene Gisela Melina, Lorena, Un claro ejemplo son los trabajos colaborativos, que, como bien sabemos, “rompen” las barreras del espacio no sólo se remitan al tiempo en el aula, sino que van mucho más allá de la misma. 

El uso del error como oportunidad de aprendizaje, es facilitado de ser trabajado desde las tic, al ofrecer una organización hipertextual que permite intervenciones instantáneas, recursivas, en un marco colectivo y cooperativo. Desde esta perspectiva podemos rescatar las palabras de algunos compañeros en este sentido:

Cristina Mabel Ferreyra Rementerias si me declaro “ignorante” – como se dice desde el coaching – estaré dispuesto a escuchar los aportes de “otros” (colegas y alumnos) que puedan ayudarme a sortear el “obstáculo epistemológico”. Será posible, entonces, un verdadero y enriquecedor “feedback”  que re direccione el proceso de aprender, no sólo el mío, el de los “otros”, también

Mauro Joaquin Astier….el éxito de la colaboración y la participación constructiva surgen muchas veces del error

El concepto de evaluación colegiada: escuchar voces, dudas, anhelos, saberes para entre todos aproximarnos a un constructo más pragmático, útil, y perdurable ya que surge de nuestras propias ideas y sentimientos. Así podemos rescatar las palabras de: Inés Yolanda Agüero …. Confieso que antes tendría que aprender a usar Google Drive o Prezi, o algún otro programa, como se sugiere en el apunte primero, para luego poder opinar….. Este es mi desafío, asimilar lo mejor de esta especialización para de construir y reconstruir mis prácticas  En base a esto planteo ¿las herramientas de la web 2.0 (como powtoon, pixtón, wiki entre otros) podría constituirse como elementos motivadores, que involucren a los alumnos a expresarse registrando todo el proceso en un marco colaborativo? ¿Podemos lograr aproximarnos a una justicia curricular, al aplicar así las tic?

Analia Ferreyra…….. Cada curso es heterogéneo ninguno es igual a otro, …..Nosotros debemos saber aplicarlas (tic) en los diferentes cursos, hacer participar al alumno en el procesos de evaluación.

Samantha Juliana Giovi Sería muy interesante encontrar una estrategia de evaluación que integre tic y que además permita registrar…..origen del error. ¿Es plausible y útil integrar las tic en la enseñanza? ¿Puede una evaluación mediada por tic posicionarnos en una enseñanza poderosa en pos de una justicia social?

Carina Marcela Hernando La evaluación es una herramienta para el docente, lo importante es tener presente los objetivos que se desean alcanzar en el aprendizaje.

Viviana Edith Gavari se puede lograr un trabajo colaborativo entre los alumnos, donde la discusión, el intercambio de ideas, las sugerencias,  la ejecución  de la propuesta, la autonomía de los alumnos permite que ellos puedan construir aprendizajes significativos, en este caso es el docente quien guía  a los educandos en ese proceso

Noelia Iglesias otro modo seria  pensar la evaluación como un espacio para construir ciudadanía y habitar el espacio público (evaluación colegiada), es decir, la escuela debe proponerse preparar a los alumnos para trabajar con otros

3-     Evaluación como alternativa para pensar la inclusión digital desde la justicia curricular

Conceptos claves indicadores de este criterio: Validez en la enseñanza asociado a validez en evaluación, (Atiende la diversidad, validez significativa –socialmente válido de ser aprendido-) Enseñanza poderosa (actualizac y alcance de contenidos, mirar en perspectiva, conmueve y perdura), Programas de evaluación (evaluación significativa/validez significativa) justicia curricular (reestructurar como se comprende el conocimiento, como se  comprende y como se evalúa), Currículum contra hegemónic.

María Eugenia Lopez Rueda considera una de las mayores fortalezas de la generación Net, es la retroalimentación y el aprender colaborativamente en la red, les resulta natural, por ejemplo, buscar qué app utilizar, …….. Pero requiere de los maestros una forma diferente de ver la educación porque exige replantear: qué enseñar, cómo hacerlo y determinar cuál herramienta. 

Recordando características que debe tener la inclusión de las tic para responder al principio de justicia curricular: reestructurar la manera de entender el conocimiento, modo de aprender y de evaluar,  vemos como reflexionan sobre esto: 

Juan Pablo Lencina  los recursos tic ….. otros adaptados pedagógicamente por el docente, como lo es en el caso de los videos juegos que constantemente los desafía invitándolos. En esta misma idea María Eugenia Lopez Rueda plantea, les resulta natural, por ejemplo, buscar qué app utilizar, …….. 

Rosalba Gisel Véliz 20 En el instrumento que seleccione, una planilla de autoevaluación, incorpora estos aspectos referidos al error y a los logros con respecto al resultado final del trabajo. 

Mauro Joaquín Astier  actualmente estoy con el desafío de trabajar las diferentes lógicas a través de la programación, por ejemplo mediante el Scratch, y generar entre todos consignas. Al leer esto pienso ¿Puede esta propuesta que planteas contribuir a la justicia curricular, desde una enseñanza desde la emoción? ¿Podría dejar una huella que conmueva y perdure?

También  Viviana Calloni sostiene esta idea cuando plantea que Las Tic son herramientas eficaces para lograr la inclusión, permitiendo nuevos códigos, maneras de comunicarse, de pensar y repensar una idea, generalizando los conocimientos. ¿Cómo se podría relacionar un sistema educativo de calidad con una enseñanza poderosa desde una evaluación significativa?

Lorena Zelarayan: El proceso de inclusión/exclusión a escala planetaria está convirtiendo a la cultura en un espacio estratégico. En él es donde se galvanizan hoy las identidades como motor de lucha y de demanda de reconocimiento.

María Eugenia Lopez Rueda adhiere al concepto de justicia curricular  pero ¿qué tipo de acciones conllevan a un docente posicionado desde una enseñanza y evaluación poderosa como lo plantea Maggio 2012. 

Ivana Gisela Viltese suma a este cambio desde la tic “Coloca en evidencia una nueva definición de roles, para alumnos y docentes. Los primeros, evidencian una mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento.

Ivana Gisela Vilte Las herramientas tecnológicas van acompañadas de una propuesta que integran tanto los aspectos pedagógicos como los tecnológicos. Cristina Mabel Ferreyra Rementerias plantea….la opiniones de compañeros. Me hay ayudado a profundizar en la reflexión de distintos aspectos de la evaluación que venían dando vueltas en mi cabeza desde hace mucho tiempo.

Patricia Iris Muñoz  es importante acercar medios para lograr que nuestras clases sean atractivas, y la mejor manera es utilizando lo que los jóvenes usan mejor y esto es la tecnología.

María Eugenia Jimenez  …..Una evaluación de estas características puede ser mediada, facilitada y sobre todo potenciada por las Tic, en la medida de que las mismas sean usadas con un sentido didáctico y profundo, y acordes con los objetivos de enseñanza

El profe diseño la consigna del tp y cuando lo corregidos en conjunto surgió el problema para evaliar y calificar. No se habían explicitada los criterios e  indicadores desde los cuales haríamos el análisis. Por lo que tuvmíos que hacerlos.el colega término diciendo debemos reunirnos para redactar consignas y criterios de evaluación. 

Por otro lado too me pude posicionar distinto desde ponerse en el lugar del otro. Siempre asumí que lo hacía.  Pero ahora pude articular los comentarios de alumnos -a veces formales otras indormalws_ con la concepción didáctica y la importancia de enseñar desde una enseñanza poderosa. Una enseñanza que deja huella. Lamentablemente  tuve más compromisos laborales y de diversa índole que me dificultaron llegar a tiempo con la trabajos. Pero sostuve esta materia por la gran motivación y placer que me dio aprender de ella

No me fue bien. No aprobé. 58. y algo. no lo anoté.

Me sentí dudosa antes el cuestionario, sobre las opciones planteadas. Y sobre la variación del enunciado de la consigna ,planteando en algunas ocasiones elegir la opción correcta y en otras la incorrecta. También me sentí molesta conmigo misma, ya que no me organice con mis tiempos, y analice con detalle la clase obligatoria del seminario, pero no así la lectura de Connell. Y los tiempos, ya no me daban para resolverla más tarde.

Esta clase me puso a reflexionar sobre el valor de los instrumentos de evaluación, el peso y connotación de los mismos, en un sistema de jerarquias de excelencia., (como plantea Perrenoud 2008) y en el análisis de las consignas e instrumentos, para lograr (como plantea Camilloni) una evaluación significativa 

Considero que la inclusión de las tic, podría ser una respuesta al problema de la injusticia social, siempre que los programas digitales o recursos tic que se implementen sean coherentes con un modelo de enseñanza constructivista, y donde el uso de los mismos, este en función de los objetivos propuestos. De esta manera, se enriquece la propuesta educativa, con aprendizajes digitales, que motivan al fomentar la creatividad y origanalidad de los estudiantes. La implementación de las tic, desde este enfoque, evitaría como plantea Dubet, la brecha digital, cuando el uso de tic, es superficial y no adecuado, aumentando la injusticia social o empobrecido como plantea Perrenoud 2008

El planteo de Connell, sobre No implementar pruebas competitivas, ni implementar pruebas al terminar los niveles de escolarización, sino por el contrario utilizar evaluaciones cooperativas, donde todos se benefician del aprendizaje de los demás; puede "leerse" en las prácticas de foros, de wikis, de proyectos conjuntos ej proyecto de radios, u otros, donde todos participen desde sus saberes, experiencias, y se logre un aprendizaje colaborativo

El instrumento de cuestionario, no lo considero pertinente, ya que además de recurrir a la memorización, no implica un mayor motivación ni un desafío intelectual, Por otra parte no refleja claramente el conocimiento logrado, que puede solicitarse en otro tipo de actividad. que no demande optar por respuestas casi textuales y a veces planteadas de forma muy ambigua

Por último, y relacionando con el foro anterior, sobre las reacciones físicas y emocionales ante la evaluación, la actividad del cuestionario en linea y sus características como: rapidez en su resolución, el poder hacerlo una sola vez y no poder consultar la consigna con el texto, entre otras, pone nuevamente en juego el valor de la evaluación como un peso negativo, situacion vivenciada por lo menos alguna vez en la trayectoria escolar de cada uno de nosotros

Las obrar de arte, invitan a la imaginación y creatividad. Promueven y motivan a innovar, a probar nuevas formas de compartir ideas, conocimientos, de develar sentimientos, experiencias, y emociones

Como plantea Raquel Katzkowicz "respetar la diversidad implica no solo respetar la individualidades de cada uno sino brindar un modelo de formación que jerarquice el aporte de todos y cada uno", sosteniendo esta concepción, de Justicia social planteada por dicha autora, es que la inclusión de las tic, puede ser mediadora o instrumento para lograr un aprendizaje significativo y una evaluación significativa,(Camilloni 2010)  a través del trabajo colaborativo, el intercambio de saberes y miradas, en un ámbito tan motivador como lo ofrecen las nuevas tecnologías de realidad aumentada, programas de voki, pixton, powtoon entre otros muchos

Creo que esta actividad, permite poner en juego y volver a reflexionar sobre las emociones y sensaciones que produce la evaluación y que se compartieron en la primera clase y por otro lado, permite reflexionar sobre la validez y significatividad del instrumento de cuestionario de multiples opciones, sobre las consignas y sobre el tipo de aprendizaje requerido. A su vez nos permite reflexionar sobre el modelo de enseñanza en que se sustenta.

Las consignas de autoevaluación nos permiten reflexionar sobre el tipo de evaluación que estamos implementando en nuestras aulas y a revisar nuestros criterios, e instrumentos, poniendonos nuevamente en una continua investigación acción de nuestra praxis.

Nos seguimos leyendo colegas, 

saludos a todos

Andrea Burgos

1- La materia a analizar es Didáctica de Ciencias naturales, 3 año, del Profesorado de Primaria del ISFD IPES Río Gallegos. El espacio es cuatrimestral, y cursaron 20 alumnos, con clases presenciales y acompañamiento virtual. 

Al iniciar la cursada, se presentó el programa y se analizó los objetivos pretendidos y su correlación con los instrumentos de evaluación y de acompañamiento de su proceso. La rúbrica fue uno de los instrumentos de mayor preponderancia en la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Se compartió y analizó la misma, con los alumnos, explicitando sus categorías. 

Siguiendo una enseñanza por investigación escolar se plantearon diferentes problematizaciones sobre el tipo de suelo, composición y horizontes. Para su resolución se efectuaron diseños experimentales. Posteriormente se analizó y debatió DC provincial y Cuadernos para el aula, sobre contenidos y enfoques de su tratamiento en nivel primario. Por último se analizó y diseñó una propuesta didáctica sobre geología.

Se utilizó un aula virtual a través de la plataforma   del IPES, implementándose  también un blog como acompañamiento de las clases presenciales. Se trabajaron con diversas aplicaciones digitales, presentadas en el blog y en el aula virtual. Se mantuvo orientaciones con el grupo de alumnos mediante wsp.

Los objetivos de esta propuesta fueron por un lado promover un aprendizaje colaborativo sobre la Enseñanza de la geología en aulas de primaria y reflexionar sobre las concepciones de ciencias y naturaleza de la ciencia que subyacen en las prácticas de laboratorio, utilizando un entorno virtual. Se planteó el aprendizaje de algunos programas digitales a ser implementados en sus futuras aulas de nivel primario y el análisis y diseño de una propuesta didáctica sobre geología

Instrumentos de evaluación fueron: lista de cotejo, interacciones en grupo de wasap, entradas y participación en foros de las diferentes clases presentadas en el aula virtual, Trabajos prácticos ( resolución de situaciones experimentales, elaboración de diseños experimentales, análisis de marcos teóricos didácticos) rúbrica de seguimiento del proceso con 3 encuentros de coevaluación y autoevaluación. En Cada uno de estos 3 encuentros metaevaluativos sucede un diálogo de cotejo entre la percepción del avance del estado de situación del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos desde su punto de vista y el que lleva el docente. Así la rúbrica es completada en forma conjunta por los estudiantes, y el docente en las 3 etapas: trabajo disciplinar, trabajo didáctico y trabajo digital que esta subsumido durante todo la propuesta.

Evaluación Final: diseño de una propuesta didáctica de geología y su recuperatorio.

La rúbrica se caracteriza por su validez de construcción, al ser fundada en la teoría ausubeliana, posee validez de contenido, ya que se priorizan los siguientes contenidos planteados en los criterios de análisis: Relaciones conceptuales logradas, diseño experimental, interpretación de resultados, Comunicación y proceso de elaboración de textos didácticos, Estrategias didácticas identificadas para la enseñanza de la geología, aplicación de tic en búsqueda de información y socialización de producciones. Validez de significado ya que le permite visualizar al alumno las dificultades que presenta. Presenta confiabilidad ya que al describir las diferentes niveles de competencia requerida para los estudiantes, permite que este instrumento sea más objetivo. Por otra parte es útil, ya que en diferentes instancias puede orientar sobre dificultades brindando la guía necesaria para mejorar el proceso de aprendizaje.

2-  Por todo lo expuesto en la valorización del instrumento seleccionado  como el más potente en la cursada , podemos agregar que La rúbrica permite detectar durante todo el proceso  de enseñanza los avances y dificultades de los contenidos logrados en cada una de las competencias  y en sus respectivas categorías competenciales elegidas. Se convierte así en un facilitador de la enseñanza.

Este hecho permite dialogar con mayores elementos entre todos los instrumentos de evaluación implementados en esta unidad curricular . ej la participación en las diferentes instancias virtuales de seguimiento  facilita la visiblilización de los dificultades de cada estudiante para tal o cual cat competencial

Permite detectar el manejo y correcta aplicación de programas digitales (voki, pixtón, powtoon, cmap tool) , análisis e interpretación de textos didácticos, identificación de variables y compontes de diseño experimental

3- La discriminación y detalle de cada categoría, de la rubrica, en los diferentes niveles, me permite identificar fácilmente el aprendizaje alcanzado tanto desde los contenidos disciplinares de geología, didácticos de su enseñanza como de uso de programas digitales para su enseñanza. Estos mantienen coherencia con los objetivos planteados en el espacio curricular. Al plantearse y discriminarse desde el excelente hasta el no logrado, se puede fácilmente analizar los resultados obtenidos. Siendo así práctico, observándose la correlación inversa en la economía temporal, entre el aumento de tiempo destinado en el diseño de la rúbrica y la disminución del tiempo de corrección. Se analizó y seleccionó los contenidos significativos de cada aprendizaje pretendido desde esa directriz, para enunciar cada categoría o dimensión competencial de la rúbrica

4-La rúbrica es objetiva, ya que delimita claramente las categorías competenciales y las valoraciones para los diferentes estadíos de logros del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Es estable ya que se puede visibilizar el gradiente alcanzado en los 3 momentos de corte evaluativo de la cursada, que coinciden con los momentos de construcción de la propuesta didáctica.  Es confiable porque presenta exactitud y sensibilidad al plantear 5 categorías de análisis, discriminando claramente los aprendizajes pretendidos.

Con respecto a la longuitud y duración, la rúbrica se implementa durante toda la cursada, acompañando el proceso de aprendizaje para la construcción de la propuesta didáctica, que es el trabajo final con el que culmina la misma. Este  instrumento  presenta 3 cortes  co-evaluativos como ya se explico

5- La dimensión total de evaluación desnuda la necesidad de contemplar al programa evaluativo como un eje rector de nuestras prácticas ya que el dialogo entre todos los instrumentos evaluativos que muchas veces no son visibilizados como partes de un todo nos ,llevan a cometer errores que dejan huellas negativas en nuestros estudiantes.

Esta concepción holística de Camilloni respecto a la evaluación, pretende aproximarse a un criterio de justicia pedagógica, determinando las categorías de valoración de los instrumentos y poniéndolos al servicio de todos sus lectores, para mejorar la calidad educativa, como lo sostiene dicha autora.

Logré reconocer el entramado de relaciones complejas existentes entre los diversos instrumentos y diseños, y la importancia de las diferentes categorías de análisis teóricos

 

Hola grupo

Disculpen la demora. Doy mi aporte

Un análisis epistémico sobre cualquier constructo científico, nos devela rápidamente que el conocimiento científico es recursivo, no lineal, propio de un pensamiento complejo. El entorno Tic,  ofrece un escenario multimedial, instantáneo, desestructurado, de múltiples accesos que lo convierte en una potente herramienta evaluativa ya que permite enseñar y entender la complejidad

Las tic otorga una vasta gama de posibilidades a través de imágenes, audios, videos, poesía, canciones, ofrecidas en diversos programas digitales (como power, powtoon, prezi, audicity entre otros) plataformas, y redes sociales, la posibilidad de emocionar y conmover, de llegar al otro y de reconocerse en el otro, de comunicarse, de compartir y de colaborar. De esta manera las herramientas mediadas por la tic, son visualizadores de errores como obstáculos epistemológicos.. Así un docente posicionado  desde el paradigma de la evaluación comunicativa, formativa y motivadora (Hernandez Abenza 2010), debe transformarse en un permanente investigador del error., debe ser capaz, de generar situaciones que hagan aflorar los diferentes epítomos de los estudiantes.y de allí iniciar una enseñanza para poder superarlo.

 La aplicación de las tic, permite una enseñanza poderosa ya que facilitan la vinculación afectiva que compromete a los estudiantes en una participación activa  develando la huella que deja y perdura. El trabajo en la Web y los diferentes canales de conectividad e interactividad, que ofrecen las tic son motivadores y promueven el  protagonismo, el análisis de diferentes fuentes de información y la creatividad en el análisis y uso de distintos programas digitales  

La retroalimentación continua, a lo largo de todo el proceso del estudiante, se ve facilitada con el aporte de las tic, ya que se presentan multiples espacios para intervenciones y seguimientos en foros, watsap,wiki, google drive, portafolios virtuales, entre otros, donde el análisis de los registros permiten detectar la trayectoria de cada aprendizaje, y plantear orientaciones o cuestionamientos antes, durante y después de la dificultad planteada .

 Por otra parte las tic, cumplen con otro requisito de la Enseñanza Poderosa mirar en perspectiva al promover la innovación y flexibilidad que potencia el aprendizaje complejo a la vez que puede ser formulada en tiempo presente, ya que las tic permiten contextuar y situar en marcos particulares y contextuados según el grupo al que va dirigido.

La posibilidad de evaluación colegiada que ofrecen las tic, a través de trabajos grupales colaborativos en google drive, wikies, foros, donde el error es el motor que impulsa compartir saberes, experiencias, emociones para construir el conocimiento, facilita también la actualización y complejización disciplinar, ya que la información que circula es mayor, más variada, y expuesta a la crítica por el grupo de trabajo; enriqueciendo el aprendizaje desde el aporte colectivo de los pares y de las intervenciones del docente. Por otra parte como plantea Raquel Katzkowicz, las tic facilitan la evaluación heterogenea, respetando la diversidad en el aula. Es así que desde el marco de las inteligencias múltiples de Gadner podemos afirmar que las tic se constituyen en una herramienta potente para ofrecer diferentes modos de enseñar y evaluar desde las diferentes inteligencias múltiples, sosteniéndose así el principio de educabilidad por Terigi (2010), donde la inclusión es sinónimo de que todos los niños aprendan en condiciones adecuadas.

 Por último se puede concluir que el trabajo desde el acompañar la enseñanza con el uso de diversos recursos tic más un seguimiento y retroalimentación continua y virtual  plantea la posibilidad abierta a múltiples fuentes, que le disminuye la subjetividad al recorte del docente, y amplia el rango a las representaciones que cada temática infiere en la estructura cognitiva del estudiante, democratizando y enriqueciendo el proceso de aprendizaje. 

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