B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh 

B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV
03. Tính tích cực

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

- Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

BƯỚC 2: Tính phân hóa

- Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

BƯỚC 3: Tính tích cực

- Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

heart_outline

0

comment_outline

0

more_vertical

THTTLAPVO1

Vô danh
1s

THTTLAPVO1

B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

heart_outline

0

comment_outline

0

more_vertical

THUONGTHOIHAUA1

Vô danh
1s

THUONGTHOIHAUA1

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV
03. Tính tích cực

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

2/-TÍNH PHÂN HÓA

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Như đã nêu ở phần trên, chương trình môn Đạo đức đã đưa ra mục tiêu của môn học, các chủ đề nội dung và yêu cầu cần đạt tương ứng. Các yêu cầu cần đạt này là những yêu cầu bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, là kết quả chuẩn đầu ra của chương trình. Căn cứ vào chương trình môn học, nhà trường và giáo viên xây dựng kế hoạch môn học và kế hoạch bài dạy. Chính vì vậy, khi xây dựng kế hoạch bài dạy cần phải bám sát và đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu, nội dung và những yêu cầu cần đạt đã nêu trong chương trình. Không thể đề ra những mục tiêu, yêu cầu của bài học thấp hơn chương trình. Nếu như vậy sẽ khiến cho bài học không đảm bảo yêu cầu chuẩn đầu ra của chương trình.

Nội dung ngữ liệu của bài dạy phải là sự chi tiết hóa, cụ thể hóa chủ đề nội dung của chương trình. Các giáo viên được lựa chọn và sử dụng nhiều nguồn tư liệu khác nhau để dạy học nhưng phải bám sát và bảo đảm mục tiêu và đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình.

Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học nói chung là dễ thích nghi, tiếp nhận cái mới. Do vậy, khi xây dựng kế hoạch bài dạy cần đặc biệt chú ý đến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động học tập. Làm sao để các hoạt động học tập vừa sức, các học sinh của lớp mình đều có thể thực hiện được. Qua đó tạo không khí lớp học sôi nổi, đưa đến tâm lý tự tin cho tất cả học sinh.

Chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình dạy học. Giáo viên giữ vai trò định hướng, tổ  chức, hướng dẫn học sinh. Do vậy, kế hoạch bài dạy cũng phải bảo đảm yêu cầu này. Thông qua các hoạt động học tập, học sinh tự khám phá và chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng mới, từng bước phát triển các phẩm chất, năng lực. Trong quá trình tham gia hoạt động học tập, học sinh được bày tỏ ý kiến, quan điểm của bản thân, của nhóm; được đề xuất các ý tưởng sáng tạo; được tham gia đánh giá và lựa chọn các ý tưởng; được tự đánh giá hoạt động của bản thân và đánh giá hoạt động của bạn,… Từ đó, giúp học sinh hình thành và phát triển các kĩ  năng như trình bày, lắng nghe tích cực, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, hợp tác, giao tiếp,…

Dạy học phân hóa là định hướng của chương trình giáo dục phổ thông mới, trong đó giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của những người học; trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh.

Đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình tổ chức dạy học. Việc đánh giá nhằm:

– Xác định thực trạng mức độ đạt được của học sinh so với mục tiêu đặt ra.

– Giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ cũng như tôn tại của bản thân; khuyến khích, thúc đẩy việc học tập, rèn luyện của học sinh.

– Giúp giáo viên điều chỉnh nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động học tập và từ đó nâng cao chất lượng, kết quả học tập của học sinh.

Đối với môn Đạo đức, việc chia sẻ những giá trị giữa người học là một  phương pháp giáo dục quan trọng. Vì vây việc học sinh lắng nghe, tiếp nhận những ý kiến, nhận xét khác nhau về hành vi, thái độ như một hình thức đánh giá kết quả hoạt động thường xuyên được thực hiện trong quá trình giáo dục đạo đức. Giáo viên cần coi trọng việc tự đánh giá và đánh giá của học sinh, tạo nhiều cơ hội để học sinh tự nhận xét, đánh giá bản thân, đánh giá bạn. Ngoài ra, nên tổ chức các hoạt động đánh giá dưới hình thức chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ, chia sẻ ấn tượng hoặc đưa ra nhưng cam kết, những mong muốn trong tương lai.

Hoạt động đánh giá ở một bài học môn Đạo đức được thực hiện thông qua :

– Đánh giá quá trình: Xác định việc học sinh vận dụng kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng trong quá trình thực hiện hoạt động; quan sát thái độ và hành vi của HS trong giờ học; trong việc tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; trong giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô giáo, người thân trong gia đình và những người xung quanh,... có liên quan đến các chuẩn mực hành vi đạo đức  đã học. 

– Đánh giá sản phẩm: Quan sát các sản phẩm học tập môn Đạo đức của HS như: phiếu học tập cá nhân, kết quả thảo luận nhóm, báo cáo kết quả sưu tầm, tìm hiểu thực tế, tiểu phẩm đóng vai... 

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sin

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

B1: Phù hợp tính khả thi và phân hóa.

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

Phù hợp với tình hình cơ sở vật chất của trường/ lớp học, tình hình địa phương

B2: Tính phân hóa

Phù hợp với nhu cầu, sở thích, phong cách học tập của HS; Phù hợp với năng lực hiện và đặc điểm của GV

B3: Tính tích cực

Các hoạt động học tập phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh

+ Nêu yêu cầu cụ thể HS làm được gì

+ Vận dụng trong cuộc sống

+ Phẩm chất chủ yếu, năng lực chung, năng lực đặc thù

2. Đồ dùng dạy học:

- Nêu cụ thể các thiết bị, phương tiện dạy học... cần trong từng hoạt động.

3. Hoạt động dạy học:

- Hoạt động mở đầu: khởi động – kết nối

- Hoạt động hình thành kiến thức mới

- Hoạt động luyện tập, thực hành

- Hoạt động vận dụng, trải nghiệm

4. Điều chỉnh sau bài học:

- Điều chỉnh (nếu có) về

- Thời gian dạy học

- Hoạt động/ phương tiện dạy học

- Ngữ liệu dạy học

- PP dạy học

Mục tiêu:

+ Nêu yêu cầu cụ thể HS làm được gì

+ Vận dụng trong cuộc sống

+ Phẩm chất chủ yếu, năng lực chung, năng lực đặc thù

 Đồ dùng dạy học:

- Nêu cụ thể các thiết bị, phương tiện dạy học... cần trong từng hoạt động.

Hoạt động dạy học:

- Hoạt động mở đầu: khởi động – kết nối

- Hoạt động hình thành kiến thức mới

- Hoạt động luyện tập, thực hành

- Hoạt động vận dụng, trải nghiệm

 Điều chỉnh sau bài học:

- Điều chỉnh (nếu có) về

- Thời gian dạy học

- Hoạt động/ phương tiện dạy học

- Ngữ liệu dạy học

- PP dạy học

+ Vận dụng trong cuộc sống

+ Phẩm chất chủ yếu, năng lực chung, năng lực đặc thù

-         Hoạt động mở đầu: khởi động – kết nối

-         Hoạt động hình thành kiến thức mới

-         Hoạt động luyện tập, thực hành

-         Hoạt động vận dụng, trải nghiệm

Điều chỉnh (nếu có) về

-         Thời gian dạy học

-         Hoạt động/ phương tiện dạy học

-         Ngữ liệu dạy học

-         PP dạy học

-         Nêu cụ thể các thiết bị, phương tiện dạy học... cần trong từng hoạt động

 

+ Phẩm chất chủ yếu, năng lực chung, năng lực đặc thù
2. Hoạt động dạy học
-Hoạt động mở đầu: khởi động – kết nối

-Hoạt động hình thành kiến thức mới

-Hoạt động luyện tập, thực hành

-Hoạt động vận dụng, trải nghiệm

4. Điều chỉnh (nếu có) về

-Thời gian dạy học

-Hoạt động/ phương tiện dạy học

-Ngữ liệu dạy học

-PP dạy học