L’apprentissage d’autres hymnes nationaux peut également s’inscrire dans le répertoire des chorales scolaires, notamment lors d’échanges internationaux ou de cérémonies organisées par les comités de jumelage locaux. Des enregistrements et les partitions correspondantes sont consultables à l’adresse
http://fr.cantorion.org/na/Hymnes-nationaux%20

Face à la volonté du ministère de l'Éducation nationale de donner des références en matière d'interprétation de l'hymne national et de l'hymne européen, se dresse la non moins légitime volonté pédagogique du professeur d'Éducation musicale de créer des situations didactiques autour de ces deux chants, de leur histoire, de leur contexte historique et géographique au moment de leur création, du sens de leur texte respectif... et ce, grâce à une étude littéraire éclairée justement par l'Histoire, grâce à une étude de l'évolution de leur statut et de leur usage jusqu'à aujourd'hui et du débat que cet usage peut susciter.
Ces différents axes - et cette liste n'a pas prétention à l'exhaustivité - montre à quel point une mise en  place privilégiée de l'hymne national et de l'hymne européen dans le répertoire de la chorale ne suffit pas. Est-il possible de faire comme si le fait de chanter ou pas La Marseillaise ne faisait débat aujourd'hui - et hier ? Est-il possible d'ignorer que dans son histoire en tant qu'hymne national La Marseillaise a connu quelques aller-retour selon les régimes, et ce, à cause de sa génétique révolutionnaire ? Est-il possible que... La liste des arguments qui plaident en faveur de ce qui suit serait trop longue à établir.
La Marseillaise, ou le fait de la faire chanter à l'Ecole, en son sein, lors de manifestations mémorielles ou autres, nécessite une approche historique,  littéraire, musicologique, musicale, et se trouve au croisement du parcours EAC, du parcours citoyen et de multiples disciplines.

Ce sont ces arguments qui légitiment les ressources proposées par ce padlet. Il tente d'apporter des éléments de réponses à la question : comment accompagner les écoliers, les collégiens et les lycéens dans de multiples interprétations et leur propre appropriation de La Marseillaise ?
En dépit de la prétention formulée ci-dessus à s'adresser à tous les élèves, le tropisme Éducation musicale focalise plutôt les propositions sur le collège avec une forte focale sur l'enseignement de chant choral. En effet, ces ressources concernent presque exclusivement le versant musical de l'hymne. À ce titre, les multiples propositions alternatives au texte original de Rouget de Lisle ont été écartées.
Pour autant les ajustements littéraires qu'a connu le texte, notamment les "Marchons..." et/ou les "Marchez", selon les versions dont celle de Berlioz, sont parfaitement connues et le lecteur de ses lignes les retrouvera dans quelques posts ci-contre. C'est donc en pleine connaissance de l'évolution de ce texte et du fait qu'il constitue certainement, et lui seul, l'opus du tourneur de vers qu'était Rouget de Lisle, le texte du Chant de guerre pour l’armée du Rhin (à chanter sur l'air de...) sera respecté et ce padlet ne comporte aucun post vers des versions alternatives au texte de Rouget de Lisle. Comme symbole de ce respect, le fond d'écran de ce padlet est le texte autographe d'un des manuscrits de Rouget de Lisle, c'est celui qui est daté du 7 août 1833 (image du manuscrit acquis par Serge Gainsbourg le 14 décembre 1981
https://www.youtube.com/results?search_query=gainbourg+aux+armes+strasbourg+achat+rouget+).
Le choix est parfaitement assumé car il s'inscrit dans l'étude des usages de La Marseillaise proposé ici comme acte didactique incontournable.
Si l'École est dans ses missions les plus essentielles en proposant aux élèves un parcours de formation autour de la Marseillaise, en en éclairant les origines, les avatars des plus anciens aux plus récents, en ouvrant les élèves à d'autres répertoires pas toujours aussi patriotes mais historiques reconnus et éprouvés, la même École doit montrer sa compétence au discernement le plus fin et adopter une attitude de profond respect quand, par le biais des chorales scolaires, elle participe à des commémorations. La commémoration est une célébration visant à se souvenir de ceux qui sont morts pour la France. L'interprétation de la Marseillaise entonnée par des élèves à ce moment-là n'a pas vocation à heurter le souvenir des soldats morts pour la France ni le recueillement des personnes qui commémorent.
Autant, dans son propre cadre, l'École est fondée à interroger l'hymne national et à le mettre en perspective, autant dans le cadre d'une commémoration, l'École sait se mettre au diapason de la cérémonie à laquelle elle fait participer les élèves que la Nation lui confie.
C'est à la réflexion de chacun sur ce  jeu dialectique fin, éclairé et respectueux des différents cadres que s'adresse ce texte.

Sommaire du Padlet
Après un premier post de présentation et un deuxième qui pointe vers la circulaire sur le parcours citoyen, viennent cinq posts qui éclairent les circonstances historiques liées à la naissance de La Marseillaise. Certains sont constitués de textes à lire, d'autres sont des documentaires ou une conférence à écouter... En les comparant, voire parfois en étant attentifs aux propos tenus dans un même document, il est aisé d'y trouver des contradictions. C'est dire si La Marseillaise est un objet difficile à cerner... C'est dire aussi si la construction d'un esprit critique trouve ici un terreau favorable à pouvoir comparer les propos des uns et des autres.
Viennent ensuite deux propositions d'arrangement musical de La Marseillaise. Vu leurs difficultés techniques, ces arrangements n'ont peut-être pas vocation à être monté par des élèves - quoi que. En revanche, ils souhaitent susciter chez les professeurs d'Éducation  musicale l'envie de réaliser un arrangement musical personnel sur le texte initial de Rouget de Lisle, arrangement qui se aura le souci de respecter la musique reconnue comme celle de la Marseillaise tout comme le texte.
A ce stade de ce propos, le post sur la version de La Marseillaise chantée le 1^er juillet 2018 à l'occasion de l'entrée au Panthéon de Simone et Antoine Veil est riche d'informations. En effet, s'il ne s'agit pas ici d'une commémoration de guerre placée sous l'égide des anciens combattants, l'orphéon qui interprète cette Marseillaise est composé uniquement de militaires, et si le tempo reste martial, l'arrangement est assez vocalisant, procédant parfois par imitations mélodiques qui, elles, n'ont rien de guerrier.
Toutefois, si les élèves d'une chorale sont amenés à chanter La Marseillaise à l'occasion d'une commémoration locale, il est impératif que le professeur d'Education musicale sache que dans ce cas spécifique, une version sans surprise de La Marseillaise est attendue et que les plus anciens - souvent anciens combattants - qui président la manifestation sont vigilant sur ce point et possèdent un enregistrement de ce qu'ils considèrent comme étant la "bonne" version à portée de leur main.
Les amateurs de versions pacifiques de La Marseillaise (faut-il le rappeler, il n'est question ici que de musique, pas de changer le texte de Rouget de Lisle...) seront donc attentifs aux circonstances dans lesquelles leurs élèves pourront chanter La Marseillaise...
Loin d'être un problème, la nécessité de respecter un protocole ou de pouvoir exprimer une certaine liberté de ton peuvent être prise par le professeur d'Education musicale comme l'occasions de croiser le programme disciplinaire (1^ère grande compétence : réaliser un projet musical d'interprétation...) avec le futur programme d'enseignement de chorale...
Suivent douze ressources présentant des Marseillaises différentes au fil du temps et qui pourraient illustrer justement l'usage de l'hymne national. La Marseillaise est saisie par de nombreuses personnes, des artistes musiciens ou chanteurs, des cinéastes, des sportifs, des humoristes, voire des patriotes d'un autre pays, et bien entendus par des patriotes français, militaires en l'occurrence, à l'occasion du Centenaire de l'Armistice.
Les versions proposées ici bénéficient toutes d'une certaine facture artistique éprouvée mais les plateformes numériques spécialisées dans le stockage des vidéos regorgent de versions personnelles et singulières de La Marseillaise... Aucune ne figure ici, c'est un choix pédagogique.
L'inspection pédagogique suscitant parfois des travaux de professeurs, un dernier post compile des ressources misent en lignes pour des élèves d'un collège de Nice.

Enfin, et pour conclure ce propos, La Marseillaise, on l'aura compris est un objet peu aisé à saisir et encore moins à manipuler. Qu'il s'agisse d'un Président de la République qui en jugeait les paroles "d'un ridicule" et qui a pu heurter ses concitoyens en la faisant jouer plus lentement qu'au tempo qui était alors en vigueur ou bien d'illustres commentateurs qui trouvent de bon ton de mettre en exergue l'aspect sanglant voire xénophobe du texte, préférant sans doute susciter l'indignation sans avoir honte des contresens que leur provocation véhicule ou encore des commentateurs anonymes sur la toile dont l'ampleur de l'inculture n'a rien à envier à celle de leur virulence, ils sont nombreux à vouloir donner de La Marseillaise une vision détestable. Et si l'École n'y prends garde, c'est malheureusement cette seule vision de La Marseillaise que nombre d'élèves se construiront.

Contribuant pleinement à la transmission de l'identité citoyenne, ayant l'ambition de faire de faire vivre les valeurs de la République, et de contribuer à l'animation de la vie de la cité, le professeur d'Éducation  musicale doit alors veiller, dans une démarche disciplinaire associant les Lettres et l'Histoire-Géographie, à ce que les élèves puissent développer un regard critiques sur les avis exprimés, les confronter au sens original et contextuel du texte, saisir les multiples usages de La Marseillaise depuis l'armée du Rhin jusqu'à nos jours et puissent s'impliquer dans quelques expériences d'interprétation. 

La tâche est immense et essentielle. Elle exige une profonde culture, une haute capacité à nuancer les choses et de grandes convictions. Elle met aussi en jeu des compétences artistiques directement saisissable par l'Éducation musicale. Ce tout constitue un faisceau qui nous engage en tant que professionnel de l'Éducation et musicien au choeur de la Cité, alors, "Marchons". 

Bruno Stisi
IA-IPR Education musicale et chorale