Enseñanza sin aprendizaje 

La enseñanza sin aprendizaje se debe a la incomprensión mutua entre docente y alumnos. Existen algunos factores que afectan estos proceso como la organización de las instituciones, las desigualdades sociales...
La manera de achicar está brecha de incomprensión le compete al docente. Él debe mejorar las instrucciones, diseñar y organizar las actividades que antes no dieron resultado, observando las dificultades que tienen sus alumnos al aprender, para así ayudarlos a superarlas. 
 

•APRENDIZAJE SIN ENSEÑANZA
En este apartado Pozo menciona que el aprendizaje está presente en todo momento.
Implícito:  sin enseñanza se da en todo momento desde el nacimiento y no requiere de una intervención social.
Explícito: producto de una actividad deliberada y consciente que suele organizarse en actividades socialmente organizadas qué podemos denominar enseñanza.
Se realiza en contextos de instrucción más formal, mientras que el implicito se adquiere en otros contextos en el que no hay una presencia física de un maestro pero si un aprendizaje mediado por alguna instrucción.
El aprendizaje explícito requiere más esfuerzo que el implícito.
•ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE
La existencia de una enseñanza sin aprendizaje viene avalada por la triste experiencia cotidiana de aprendices y maestros que han compartido muchas horas de incomprensión mutua.
Esto es un reflejo de la organización social del aprendizaje ya que los factores que determinan la eficacia de la forma de enseñanza deben ser adecuados para las actividades, las formas de aprendizaje  y las condiciones reales en que van a llevarlas a cabo.
Para eso los maestros deben organizar y diseñar sus actividades teniendo en cuenta cómo debe aprender el alumno ,conociendo sus dificultades para ayudarlo a superarlas.
•APRENDIZAJE COMO CATEGORÍA NATURAL: LOS RASGOS QUE DEFINEN UN BUEN APRENDIZAJE
Debemos tener una idea básica de lo que entendemos por aprendizaje, pero una dificultad es que este concepto es más una categoría natural que un concepto bien definido.
De las muchas definiciones de aprendizaje podemos extraer tres rasgos prototipicos del buen aprender:
A)UN CAMBIO DURADERO: en este razgo el aprendizaje se concibe precisamente como la restructuración de los conocimientos y conductas presentes en el aprendiz.  Este debe cambiar lo que ya  sabe o  hace, de alguna manera desaprender (lo cuál muchas veces es más difícil que aprender)
Esto se realiza mediante técnicas de modificación de conducta y muchas veces son un obstáculo los conocimientos implícitos aprendidos con anterioridad de modo incidental e inconscientemente.
Para poder cambiarlos y adquirir o desarrollar nuevas habilidades y estrategias es necesario reflexionar sobre ellos.
El primer tipo de cambio ligado a un aprendizaje asociativo produciría la sustitución de una conducta o conocimiento por otro siendo esto de carácter reversible (sin práctica ,puede resurgir con el tiempo)
Los cambios basados en la reorganización  integran esa conducta o idea en una nueva estructura de conocimiento. Estos cambios son más generales de naturaleza evolutiva o irreversibles (por lo tanto más duraderos o estables en el tiempo) pero más difíciles de lograr.
B) TRANSFERIBLE A NUEVAS SITUACIONES:  Sin esta capacidad lo aprendido es muy poco eficaz teniendo en cuenta la función adaptativa del aprendizaje que reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas asimilandolas a lo ya conocido.
Cuando más nueva una situación, más difícil será disponer conocimientos transferibles y al mismo tiempo, cuando más cambiante sean los contextos del uso del conocimiento, más necesaria es la transferencia.
Si nos limitamos a repetir mecánicamente una secuencia de acciones nos resultará luego muy difícil transferir lo aprendido a cualquier situación que se aleje mínimamente de la situación de aprendizaje y nos exija transferirlo.
La diferencia esta en que el aprendizaje reproductivo se basa en la aplicación rutinaria de aprendizajes anteriores y el aprendizaje productivo implica comprender lo aprendido a través de la construcción de una estructura que integre todos los elementos de la situación.
C)CONSECUENCIA DIRECTA DE LA PRÁCTICA REALIZADA: el aprendizaje es siempre producto de la práctica no de su cantidad sino del tipo de práctica.
Aúnque  en general una mayor práctica produce más aprendizaje , no siempre es así ,lo más importante al organizar una práctica es adecuar está a los objetivos del aprendizaje.
Una práctica repetitiva produce un aprendizaje más pobre o limitado que una práctica reflexiva basada en principios teóricos y que permite comprender lo que se está haciendo, de forma que acaba por reorganizarse abriendo el camino a nuevas ideas y acciones.
Suele ser más lenta y más exigente para el aprendiz que la instrucción directa y requieren mejores condiciones de la práctica.

1-Cambios duraderos

2-Uso en otras situaciones

3-Practica de lo que se aprende

En esta imagen podemos observar como el saber leer para estos niños representa un cambio significativo, ya que gracias a eso se pueden participar en diferentes actividades y situaciones de la vida cotidiana, en este caso dar una propia opinión acerca de lo que se lee y a la vez oír el comentario de los demás, la comprensión lectora aumenta favoreciendo tanto la ampliación de la interpretación inicial del texto y de las reflexiones desencadenadas por él. Por ello al compartir ponen en práctica lo aprendido y además lo comparten.