Los menores y adolescentes que conviven en espacios donde se producen situaciones de violencia necesitan una atención específica, puesto que son víctimas de maltrato en cualquiera de sus tipologías, teniendo en cuenta que la experiencia de la violencia puede dañar su desarrollo y bienestar físico y emocional y requiere un tratamiento adecuado a sus circunstancias personales, que debe realizarse asimismo al proceso de recuperación de sus madres, lo que hace que sea una condición necesaria y prioritaria la coordinación entre los servicios de atención a la infancia y los servicios de atención a las mujeres víctimas de violencia de género.

https://xtec.gencat.cat/ca/centres/projeducatiu/convivencia/protocols/maltractament-infantil-adolescent/index.html

Por otro lado, el trastorno negativista desafiante, en el que se producen enfados, discusiones y actitudes irritables, que se representa con al menos cuatro ítems de las manifestaciones de las siguientes, siempre y cuando no sean hacia su hermano/a:  Enfado y/o irritabilidad, actitud vengativa, actitud desafiante o de enfado 

En cualquier caso, se muestran actitudes en los menores que no son las establecidas para un niño o niña de esa edad.

La principal diferencia en este caso es que un diagnóstico en trastorno de conducta o comportamiento es que es algo que está en todo momento con el o la menor, de manera que necesita una atención integral y de manera continuada, para hacer un seguimiento de su conducta, sus síntomas y las manifestaciones de dicho trastorno, en cambio, cuando esta alteración se debe a una situación puntual, la solución suele ser más efectiva una vez se localiza el desencadenante de dicho malestar, como puede ser la llegada de un hermano o hermana, un cambio de escuela, el paso de infancia a adolescencia, etc.

Un trastorno de conducta tiene una duración en el tiempo mayor a seis meses y se manifiesta con unas actitudes que no corresponden a la edad del niño.

CAF Centros de Apoyo a las Familias.

CAI Centros de Atención a la Infancia.

PEF Puntos de Encuentro Familiar.

EAP Equipo de asesoramiento y orientación psicopedagógica.

CEEPSIR Centros de educación especial proveedores de servicios y recursos.

CREDA Centro de recursos para deficiencias auditivas.

CREDV Centro de recursos para deficiencias visuales.

ELIC Equipo de lengua y cohesión social.

SEETDIC Servicio educativo para alumnos con trastornos generalizados del desarrollo y la conducta.

Consideramos de gran importancia trabajar en red con los diferentes servicios mencionados, ya que gracias a ellos obtendremos diferentes recursos y respuestas de una forma más especializada, orientandonos a encontrar respuestas a las diferentes necesidades que pueden presentarse en los más pequeñ@s.

- El estado de desarrollo integral que presenta el niño/a correspondiente a su edad, es decir, cuales son sus habilidades perceptivas, motoras, cognitivas, de lenguaje, socio-emocionales y de autocontrol para considerar sus fortalezas (qué cosas le va bien) o desafíos (qué cosas le cuestan). ¿Cómo? mediante instrumentos de observación (cuestionarios y escalas de desarrollo).

- Los apoyos que ese niño/a y su familia necesitan, diseñando nuevos apoyos según sus necesidades consideraremos sus creencias y el estilo de interacción que tienen para pensar y atenderlos. ¿Cómo? mediante cuestionarios y entrevistas.

- Los recursos y apoyos del entorno a nivel local con los que la familia cuenta: hogar, salud, educativo y espacio público. ¿Cómo? mediante cuestionarios y entrevistas.

Los procesos de evaluación les permitirán al equipo de educadores medir el cuadro de situación de desarrollo integral que presenta el niño/a en relación a su correspondiente edad y detectar las posibles dificultades y retrasos que se pueden presentar a través de instrumentos de observación como cuestionarios y escalas de desarrollo para dar solución a ello, compartiendo y valorando los resultados entre el equipo educativo, las familias y los profesionales y derivando al niño/a a los especialistas para valorar las necesidades especiales si es el caso.

Después de observar las diferentes tablas realizadas por cada uno de los miembros del grupo, llegamos a la conclusión que en primer lugar se establece un contacto con las familias, para tener en cuenta las pautas de crianza al observar el proceso de adaptación de los pequeñ@s.

Una vez realizado esto, se realizará la observación de los pequeñ@s, las cuales las compartiremos con el resto del equipo para valorar y evaluar conjuntamente si existe algún criterio de su desarrollo integral que no se ajuste a su evolución.

Se volverá a realizar una entrevista con las familias para compartir nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al/a la menor en su desarrollo integral.

Hecho esto, se establecerá como anteriormente un nuevo calendario para realizar la observación del pequeñ@, después compartiremos con el resto del equipo la evolución y evaluaremos conjuntamente. En este caso con los especialistas, por si es necesaria la intervención externa.

Para finalizar, si esto es así, nos pondremos en contacto con las familias para derivar al pequeñ@ y establecer una nueva programación con nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los/las especialista/s.

Con lo cual tras debatir en grupo el orden correcto, observamos que se repiten los procesos de mediación con la familia, observación, puesta en común de la información, evaluación y si es necesario se establecen nuevos calendarios de observación o propuestas pedagógicas.

En definitiva, creemos de vital importancia que el equipo de educadores desarrolle un buen protocolo de intervención en AT para conocer el perfil único de cada niño, las creencias y estilos de interacción de los padres con sus hijos y el contexto en el que vive la familia y los recursos locales que hay para poder detectar a través de los instrumentos de observación (cuestionarios y tablas de desarrollo) y colaboración con los profesionales, las posibles dificultades o retrasos que existen en cada “foto de situación” de desarrollo integral de cada niño/a correspondiente a su edad.