Módulo 11.pdf

Formar un grupo de trabajo con educadoras de párvulos y profesores de 1° básico para alinear metodologías y evaluaciones.

Jornadas de intercambio:

Visitas mensuales de estudiantes de prekínder a aulas de 1° básico, y viceversa, para familiarizarse con los espacios.

Portafolio digital de transición:

Crear un registro digital compartido (ej: Driver, Word, canva etc.)) con logros, intereses y necesidades de cada niño/a, accesible para ambos niveles.

Talleres para familias:

Charlas prácticas sobre cómo apoyar la transición (ej: rutinas, autonomía, lectoescritura lúdica), lideradas por equipos de ambos niveles.

"La colaboración entre familias y escuelas es fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas. Ambos espacios deben trabajar en conjunto para promover ambientes de aprendizaje inclusivos y respetuosos, donde se valore la diversidad cultural y social de las comunidades educativas"

(Ministerio de Educación de Chile, Promoción de Familias, 2018, p. X).

En esos momentos, es clave mirar alrededor y apoyarse en lo que ofrece el entorno: el consultorio del barrio, los centros comunitarios, programas como Chile Crece Contigo o incluso el trabajo en red con otras instituciones. Todo eso ayuda a sostener a los niños y sus familias, especialmente cuando más lo necesitan.

“Se espera que los establecimientos se vinculen con el entorno y trabajen en red con otras instituciones, para así responder de mejor forma a las necesidades de los párvulos y sus familias”
(Ministerio de Educación, 2018, p. 35)

2.       Reuniones formativas con flexibilidad horaria: Desarrollo de talleres y encuentros en distintos momentos del día para facilitar la participación de todas las familias, abordando temáticas como acompañamiento escolar, normas de convivencia.

3.       Participación activa en experiencias pedagógicas: Incorporación de las familias en actividades dentro del aula o jardín, promoviendo la corresponsabilidad en el proceso educativo.

4.       Espacios de diálogo comunitario (“Café Pedagógico”): Instancias mensuales de conversación informal entre familias y docentes para abordar temas de interés educativo, socioemocional y comunitario.

5.       Comunicación digital eficiente: Implementación de plataformas como para fortalecer la comunicación directa, fluida y bidireccional entre el establecimiento y las familias.

6.       Cápsulas informativas audiovisuales: Generación de videos breves donde el equipo pedagógico entrega orientaciones sobre metodologías y estrategias que las familias pueden aplicar en el hogar.

7.       Instrumentos de retroalimentación participativa: Diseño de encuestas construidas en conjunto con docentes, estudiantes y apoderados/as, para identificar necesidades de los estudiantes y familia.

8.       Instancias de formación para familias: Ejecución de talleres sobre crianza respetuosa, contención emocional, límites positivos y apoyo académico desde el hogar.

9.       Vinculación con redes familiares a través del “Banco de Talentos”: Levantamiento y sistematización de habilidades, oficios y saberes presentes en las familias de la comunidad educativa, con el fin de incorporarlos en experiencias pedagógicas, talleres colaborativos y proyectos integradores que fortalezcan el sentido de pertenencia y la valorización de los saberes locales. Además, se promoverá la participación activa de los apoderados/as en la elaboración de materiales didácticos y recursos para el aula, enriqueciendo el entorno educativo.

10.   Programa de familias colaboradoras: Conformación de un grupo de apoderados/as líderes que fomenten la participación activa de otros/as.

Peralta, M. V. (2010). Una pedagogía de las oportunidades: Nuevas ventanas para los párvulos latinoamericanos del siglo XXI. Santiago: Ediciones Universidad Central.

Esta perspectiva resalta la necesidad de que el PEI no sea un documento impuesto, sino el resultado de un proceso participativo que involucre a todos los actores de la comunidad educativa, incluyendo educadores, familias y, en la medida de lo posible, a los propios niños y niñas

Organizar encuentros entre la escuela, consultorio, centros comunitarios y otras instituciones del sector, para conocerse, compartir necesidades concretas y coordinar apoyos. Muchas veces se pueden abrir puertas simplemente conversando y conectando personas que ya están trabajando por los mismos niños y niñas.

2. Reutilizar espacios y materiales con sentido pedagógico

En vez de lamentar lo que falta, mirar con otros ojos lo que ya está: una plaza puede transformarse en aula abierta, un rincón puede servir para un rincón lector, y objetos cotidianos pueden volverse recursos para jugar, aprender o crear vínculos. La clave está en la creatividad y en compartir ideas entre educadoras, familias y vecinos.

3. Crear grupos de apoyo entre familias.

Proponer instancias donde las familias puedan reunirse, escucharse y apoyarse mutuamente, con orientación del equipo educativo o algún profesional del consultorio. Esto no solo alivia tensiones, sino que fortalece la comunidad y genera soluciones desde la experiencia compartida. En contextos donde los recursos son limitados, es fundamental que los equipos educativos desarrollen prácticas innovadoras y colaborativas que permitan atender la diversidad de necesidades de los niños y niñas (UNESCO, 2020, p. 45)

UNESCO. (2020). La educación en un mundo post-COVID-19: Nueve ideas para la acción pública. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373717