Durante esta etapa se realizan test de evaluación inicial como el Test APGAR, donde se estudia el color de la piel, pulso, reflejos… Si la puntuación es baja hay riesgos en el desarrollo evolutivo. Test Metabólicos, donde se realiza la punción en el talón o se detectan trastornos de transmisión hereditaria que producen daños progresivos e irreversibles a nivel cerebral. Por último el test Brazelton o Test Neurológico, donde se estudia la respuesta a estímulos del ambiente físico y social.

Hasta los 4 meses no se interesan por otros niños.

Desde los 8 meses en adelante, se muestran las primeras muestras sociales.

Entre los 9 meses y el año, aumenta la reciprocidad, compartiendo e intercambiando.

Desde el año, se incrementa el interés por lo que hacen los otros, imitan y reaccionan con agresividad.

A partir de los dos años hay un avance en el desarrollo social. Existe la conciencia de sí mismo. Empieza a comprender los sentimientos y conductas de los otros, las relaciones interpersonales y las reglas sociales

Según la Teoría del Enfoque Evolutivo sobre el desarrollo cognitivo de Piaget, el niño se interesa en explicar cómo va cambiando la capacidad cognitiva a lo largo del tiempo. Organiza estos cambios mediante una secuencia de estadios evolutivos. Conoce y se adapta al medio mediante los sentidos y movimientos. El repertorio de conductas sensoriales y motoras tiene la función de facilitar su capacidad de adaptación al medio y solucionar los problemas que este le plantee.

Se produce un crecimiento corporal muy rápido, así como del cerebro (que crece hasta el 90%) y del cerebelo, que es el responsable de la coordinación y el equilibrio y crece a máxima velocidad en el primer año.

Durante esta etapa los niños hablan de sus emociones, las ocultan, mienten o comienza la autorregulación emocional 

El conocimiento se amplia y se organiza de mejor forma, así como se desarrolla una nueva manera de pensar más lógica y estratégica.

Gracias a la capacidad lógica son capaces de contar historias, describiendo motivos y usando conexiones causales.

Comprenden y manejan más vocablos y estructuras gramaticales más complejas

El lenguaje se usa para narrar, razonar y argumentar de forma más imaginativa.

Manifestación de su madurez y lenguaje más abstracto.

A nivel sintáctico, usa oraciones subordinadas y yuxtapuestas, y tiempos en futuro.

Incrementa las respuestas epilépticas (directas)

Avance en la teoría de la mente (capaces de adoptar distintos roles y ponerse en lugar de otros.)

Son capaces de narrar conocimientos e ideas y muestran gran habilidad para mantener una conversación con diferentes matices.

Hay avances en la metacognición.

El lenguaje no se usa solo para recordar, sino para analizar y organizar la información.

Se produce “transformación gradual” en las conversaciones, que se inician de forma paulatina.

Se incrementan las referencias a pensamientos y sentimientos propios.

Avances en la Teoría de la mente: Son capaces de comprender las intenciones de lo que quiere decir el “otro” y modular las formas de expresar sus deseos, pensamientos y sentimientos.

El requisito básico para la articulación de la respuesta educativa a las dificultades del lenguaje es tener un conocimiento de cómo se adquiere el lenguaje en condiciones habituales. Esta información puede ayudar al profesorado y a otros profesionales a organizar los contextos educativos que estimulen y promuevan el desarrollo del lenguaje.

Promueve y potencia tareas donde los alumnos puedan dialogar.

Gracias al lenguaje se asegura que se está produciendo el proceso de comprensión.

Se realizan actividades de escucha que favorezcan la adquisición de vocabulario.

Cuando nos llega una información nueva que entra en conflicto con lo que ya sabemos, se produce un desequilibrio, pues no sabemos interpretarla ni darle sentido y se pone en marcha procesos para encajar y asimilar dicha información.

La autorregulación cognitiva es la capacidad para responder y actuar de distintas formas en función de la relación externa.

Los estadios evolutivos son el sensoriomotor, del pensamiento concreto y de las operaciones formales.

Durante el estirón los niños crecen aproximadamente entre 5 y 8 cm y casi duplican el peso. Se suele producir al rededor de los 9 años en las niñas y entre los 11 años en los niños. Durante esta etapa hay un crecimiento óseo importante, por lo que hay dolores de crecimiento.

Se comprenden las formas sintácticas de la voz pasiva.

Centrándose en el desarrollo personal y de la propia identidad, establece que la personalidad es el resultado de factores genéticos y ambientales, y que algunos aspectos están presente desde el nacimiento mientras que otros se desarrollan a lo largo de los años. La personalidad engloba el sentido del yo, la visión de uno mismo, los sentimientos de autonomía e independencia, la confianza en su capacidad y el control de la conducta.

El desarrollo de la personalidad está ligado a la socialización y las relaciones entre padres e hijos.

Las características principales son el desarrollo del control de la postura y el control respiratorio, la lateralidad, la organización y estructuración del espacio y la coordinación y precisión óculo-manual.

Las características durante este periodo son la maduración nerviosa, es decir, los movimientos se hacen de forma más precisa y armoniosa, el desarrollo cardiovascular y la resistencia en esfuerzos de larga duración.

Las características psicomotoras de este periodo son que el equilibrio queda consolidado, las actividades motoras son más precisas y se comienzan a evidenciar cambios propios de la adolescencia.

Aunque son muy influenciables por los adultos en cuanto a las normas, se produce un cambio en cuanto a la aceptación de las mismas y se desarrolla una autonomía del pensamiento