El problema, por tanto, no radica en la relación valores-educación, sino en qué valores se educa, qué orden jerárquico o preferencial otorgamos a unos sobre otros, dada la pluralidad de valores, sus distintas concepciones, la permanente evolución del sujeto, de la sociedad, de la escuela, etc.

a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia

de la Comunidad Autónoma.

b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.

c) Aplicar a situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo

y procedimientos lógicos elementales.

d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que

se relacionan.

e) Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y

obrar de acuerdo con ellos.

de los conocimientos que los individuos jóvenes necesitaban para la vida futura, a

la vez que la socialización y endoculturación en las normas y los valores del grupo. Sin embargo, los contenidos que hoy se aprenden no tienen a la escuela como único referente, aunque todavía hoy educación y escuela sean -para muchos- términos sinónimos. Cuando, desde la perspectiva adulta, se trata de entender a los escolares, no hay que olvidar que estos nacen y crecen en un medio dominado por la sociedad de la información y el consumo.

y de modo generalizado, que una de las finalidades de la educación, más en

concreto de la educación intelectual, es el desarrollo del sentido crítico, esto es, el

crecimiento autónomo de la persona para ser cada vez más ella misma. Lograr en

el educando una inteligencia crítica es alcanzar un pensamiento propio, que él

piense por sí mismo mediante el juicio razonado, lejos de modas, mayorías o temas, a veces, tan actuales como pasajeros.

constantemente sobre nuestro comportamiento y personalidad. Estas capacidades básicas, que nos permiten tener confianza en nosotros mismos o saber disfrutar de la relación con otras personas, se van formando durante la infancia. Por ello, el profundizar en los rasgos y en la construcción social de las emociones en los escolares, en su competencia emocional, es fundamental en la enseñanza obligatoria.

el desarrollo de la compresión de la realidad social en general y de la construcción social de las emociones en particular. Sirve a la comprensión de la complejidad de los sentimientos, la comprensión del engaño o la importancia de las reglas culturales en la manifestación y control de la expresión emocional en un contexto social.

emocional. Sólo cuando se aprende a percibir las señales emocionales, a

categorizarlas y aceptarlas, es posible dirigirlas y canalizarlas adecuadamente sin

dejarse arrastrar por ellas.

el intercambio de puntos de vista, necesidades, etc. El resultado de esta comunicación será siempre beneficioso para el entorno relacional del grupo por el simple hecho de intercambiar vivencias y abrir causas para la mutua adaptación.

Intentamos conocer desde esta perspectiva cómo piensan los escolares, respecto a la actitud de escucha.