Estamos num mundo em que o conhecimento e o dinamismo da informação é mais rápido que a própria rotação terrestre. Temos de estar abertos para o novo, e, por isso, utilizar estas novas competências e desenvolve-las dentro da nossa escola de modo a suscitar aos nossos alunos a admiração por aquilo que desconhecem, os novos conteúdos que aprendem.

É importante produzir modelos educativos onde os alunos sejam capazes de pensar e de construir o seu conhecimento. No “novo espaço educativo”, o conhecimento é produto de uma constante construção, das interações e de enriquecimentos mútuos de alunos e professores. 

A forma como a nossa escola tem desenvolvido algumas das competências do século XXI passa pela abordagem dos conteúdos de cada área do saber associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico em que se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados, ou seja, a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovidos intencionalmente, dentro e fora da sala de aula; atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes; a organização e desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem e a utilização crítica de fontes de informação diversas; a promoção de atividades, dentro e fora da sala de aula, que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista e tomar decisões com base em valores; a criação na escola de espaços e tempos em que os alunos intervenham livre e responsavelmente. São exemplos disto o projeto de autonomia e flexibilidade curricular, a decorrer neste ano letivo pela primeira vez, nos 5º e 7º anos; a “Semana dos Sentidos”, organizada em torno de um tema aglutinador, em que os vários departamentos desenvolvem atividades e competências com alunos e para alunos; o projeto Educação Empreendedora: um caminho para o sucesso.

 

Dificuldades:

Uma das dificuldades que encontramos é a necessidade de mudança do currículo para algo mais apropriado à sociedade global dos nossos dias. É imperioso a alteração de um modelo industrial, em que a aprendizagem é compartimentada e que prepara para a produção em massa de mão de obra uniformizada e barata, onde os alunos são apenas ouvintes seguidores, conservadores, imitadores e dependentes para um modelo social, multidisciplinar, diferenciador, em que a aprendizagem quer orgânica quer a social é encarada como transformativa e que prepara para um mundo global que destaca a diferença. Sendo assim, desenvolve alunos concretizadores, líderes, inovadores, criadores, projetistas e autónomos, prontos para laborar as novas profissões, que vão surgir no futuro. 

Há atualmente dificuldade não só em desenvolver as competências cognitivas como as não cognitivas. Verificamos que os alunos têm dificuldades na capacidade de autorregulação, na motivação, na empatia, na persistência, na autoconfiança e autoestima, na abertura a novas experiências, na tolerância à incerteza e na capacidade para gerir o insucesso.

São muitos os desafios que são colocados à educação, às políticas educativas, às escolas, aos professores e à gestão curricular, para ultrapassar estes e outros constrangimentos. Há que, antes de mais, identificar em cada disciplina o que é essencial para chegar a esse perfil de aluno e flexibilizar o resto. 

 

Sugestões:
Implementar práticas pedagógicas inovadoras, desenvolvidas em contexto educativo por professores que buscam formas diferenciadas de melhorar e aperfeiçoar continuamente as suas metodologias de ensino e que pressupõe como referência um ensino centrado no aluno, tais como trabalhos de grupo, entre pares, aprendizagens por descoberta, trabalhos projetos, etc…, recorrendo nomeadamente às tecnologias de informação e comunicação, focando as características humanas fundamentais que permitem que a educação fique à frente dos progressos tecnológicos e sociais, para não limitar a educação à transmissão de conhecimento académico e correr o risco de estupidificar os alunos, reduzindo-os à competição com os computadores. 

 

Em suma, é preciso reorganizar a aprendizagem com audácia. 

Este papel preponderante assumido pelas novas tecnologias na sociedade atual obriga-nos, enquanto docentes, a uma permanente atualização e utilização dos novos media em contexto educativo para o reforço das qualificações das novas gerações de portugueses, e esta ação de formação veio oferecer novas ferramentas, que prossupõe a concretização de um conjunto integrado de projetos com a biblioteca escolar, através de uma mudança da cultura da sala de aula, de alteração das tarefas propostas e da realização de avaliação conjunta.
Não posso deixar de referir que depois desta formação acredito que a realização destes projetos poderão permitir melhorar a aprendizagem de novos conceitos e proporcionar aos alunos um ensino mais motivador, eficiente e interativo. A todo o potencial que um computador poderá trazer à prática letiva acresce a interatividade entre o professor e os alunos e o espaço bibliotecário. O teor desta ação contribuiu assim para que eu, enquanto professora, fique mais habilitada para experimentar diferentes estratégias de ensino aprendizagem, e venha a compartilhar com o meu conselho de turma.

No meu ponto de vista esta formação tem aspetos inovadores que são uma mais valia para todos: foi centrada nas escolas, o que permitiu um trabalho de cooperação entre os colegas e foi uma aposta na partilha e reflexão sobre a prática. É fundamental desenvolver nos futuros professores uma disposição de recetividade relativamente às potencialidades das bibliotecas escolares, bem como a disposição para aceitar os novos papéis que emergem para o professor e o educador (nomeadamente, como mediador do conhecimento). Para além de estarmos mais capacitados para planear, realizar e avaliar atividades de ensino-aprendizagem tirando partido da biblioteca escolar, somos capazes de integrar pontualmente a biblioteca escolar na prática pedagógica, articulando o seu uso com o de outros meios didácticos. 

Precisamos por isso, de conhecer os recursos e equipamentos disponíveis na nossa biblioteca escolar, sessão esta que mais uma vez não deixou de ser um trabalho colaborativo entre o coordenador da biblioteca da nossa escola e as formandas, onde encontramos um suporte para o desenvolvimento humano em numerosas dimensões, nomeadamente de ordem pessoal, social, cultural, lúdica, cívica e profissional. Na escola, este espaço é principalmente um elemento constituinte do ambiente de aprendizagem. Poderá apoiar a aprendizagem de conteúdos e o desenvolvimento de capacidades específicas, permite a criação de espaços de interação e partilha, pelas possibilidades que fornecem de comunicação e troca de documentos, possibilita a expressão criativa, a realização de projetos e de reflexões críticas. Para que tudo isso aconteça há, naturalmente, que garantir um amplo acesso às mesmas e estimular o seu protagonismo enquanto espaço educativo fundamental.

Por fim, procurei sempre contribuir para que se estabelecesse um bom ambiente de trabalho e convivência entre todos os elementos do grupo, partilhando problemas e discutindo soluções. Participei em todas as sessões de trabalho e cumpri sempre o horário das mesmas. Procurei estar sempre atento e senti-me motivado para realizar as atividades/tarefas propostas; empenhei-me a realizar as tarefas e procurei sempre intervir de forma pertinente. Analisei os recursos, fornecidos pela formadora, procurando estar atento a como os mesmos podiam ser utilizados. Tentei ultrapassar as dificuldades, que foram surgindo, pedindo ajuda à formadora sempre que foi necessário.