1) Aliar os conteúdos curriculares a temas que já interessam aos alunos. Considere aproveitar, quando possível, questões relacionadas ao universo dos estudantes: seus hobbies, seus gostos, suas aptidões.

2) Criar propostas desafiadoras. Pense em situações-problema que necessitarão que os alunos "quebrem a cabeça" para resolver. Mas cuidado: desafios difíceis demais podem ter o efeito oposto e desengajar os estudantes.

3) Crie propostas abertas. Considere a possibilidade dos próprios alunos dizerem como querem aprender, o que querem produzir, e combine com eles formas de avaliar o desenvolvimento.

Usar uma abordagem de metodologias ativa dá bastante trabalho e requer uma postura reflexiva do professor.

Nós sabemos que planejar aulas com essa inspiração requer um bom tempo. Por isso, entendemos que é importante considerar as metodologias ativas como algumas das abordagens possíveis, mas que serão incorporadas de acordo com a sua possibilidade.

Durante o processo de planejamento, implementação e avaliação de uma proposta com metodologias ativas, é importante que você o considere um momento de aprendizagem e desenvolvimento profissional para você. 
Por isso, avaliar a proposta é fundamental: pense sempre o que funcionou, o que não funcionou, o que poderia ser melhor, e assim por diante. Essa abordagem reflexiva possibilitará que você, diante de uma aula que não deu certo, possa pensar em alternativas e não desistir dessa abordagem.

O processo de escuta depende de uma postura muito respeitosa do professor com os estudantes. No passado, os educadores eram vistos como proprietários do conhecimento, entes "superiores" aos alunos, que sabem muito pouco e ainda não possuem experiência de vida. Com essa visão, a escuta é impossível. É preciso ouvir os alunos, reconhecer a possibilidade de aprender com eles. Ao encarar os estudantes quase como pares, as coisas comunicadas por eles  ganham uma nova importância e passam também a ser um parâmetro para que você pense no seu trabalho.

Utiliza-se esse instrumento para levantar momentos importantes no trabalho docente com os alunos, como: as aulas ou atividades mais proveitosas, mas menos proveitosas, e assim por diante.

QIC - COMO FAZER

1) Defina uma frequência (semanal, quinzenal ou mensal e comunique aos estudantes. Explique que o objetivo de aplicação do QIC é coletar subsídios para que as aulas se tornem mais interessantes.

2) Imprima o questionário ou compartilhe um link para que respondam usando a ferramenta Formulários do Google. Peça que eles respondam as questões. 

3) Colete as respostas – que são discursivas – e tabule os dados, organizando-os da maneira como achar melhor (em tabelas, gráficos, etc).

4) Compartilhe os resultados com os estudantes e sugira a criação de combinados para aproveitar as percepções dos estudantes em aulas posteriores.

5) Reaplique o questionário de acordo com a frequência definida anteriormente.

A análise do problema, do contexto em que ele se insere, e a construção da solução envolvem os conhecimentos que precisam ser aprendidos pelo estudante. Além disso, essas etapas também possibilitam o desenvolvimento de diversas competências.

Solucionar problemas complexos, da futura atividade profissional do aviador, com frequência exige soluções que abordam mais de uma disciplina. Por isso, a ABP é uma boa oportunidade para desenvolver trabalhos transdisciplinares, que envolvem a exploração de temas específicos dentro de cada disciplina sem perder de vista uma grande questão na qual eles se inserem.

Etapas da ABP

1) Identificação do problema: Professor e estudantes identificam alguma questão que mobilize os alunos. Ao discutir um tema típico da profissão, manuais técnicos, por exemplo, eles podem ir a campo para colher dados sobre as coletâneas, atualizações, a estruturação das bibliotecas, por exemplo.

2) Pesquisa de campo: com um problema em mente, é preciso investigá-lo mais a fundo. Parte importante é conversar com pessoas afetadas pelo problema. Um exemplo: a falta de material ou sobressalente para execução de atividade pode desencadear na percepção de uma série de aprendizagens sobre a gestão na manutenção. 

3) Planejamento: de posse das informações sobre o problema, os alunos devem pensar – além do porquê dele ocorrer – saídas para que ele seja solucionado. Isso envolve um profundo conhecimento de conteúdos relacionados àquele problema e que podem envolver diversas disciplinas. De volta a questão da alimentação, os estudantes podem pesquisar sobre grupos alimentares, nutrição humana, as safras que barateiam/encarecem alimentos e elaborar um livro de receitas, uma campanha com cartazes ou um blog para informar melhor a comunidade. Assim, abordam conhecimentos das Ciências Biológicas, da Geografia e da Língua Portuguesa, por exemplo.

4) Teste da solução: depois de planejar uma solução, é necessário construí-la e apresentá-la às pessoas afetadas pelo problema inicial. Nessa apresentação, é possível ver se a solução será bem sucedida e pensar em possíveis ajustes. Todo o processo precisa ser registrado para que depois os ajustes sejam debatidos.

5) Revisão: ao identificar falhas na primeira proposta de solução, os estudantes voltam ao trabalho e aperfeiçoam o que criaram, chegando a uma nova solução, mais adequada.