Principio evaluativo o diagnóstico: este principio implica que, para poner en práctica nuestra acción tutorial y tomar parte en la solución de este problema, debemos realizar un trabajo previo de observación y estudio de la situación, detectando comportamientos no concordantes y necesidades especiales del alumnado.

Elegimos este principio porque nuestra labor tutorial se fundamenta en el acompañamiento y en la educación integral del alumno y, para ello, alumnos como David y Cristina, deben sentirse escuchados y valorados. Por otra parte, potenciamos nuestra labor de atención y alerta para aportar al alumnado nuestro buen hacer y nuestra máxima entrega para que su experiencia académica sea plena y productiva.

Principio antropológico: este principio pone a la persona en el centro de la acción tutorial, como un ser libre, único y singular. Debemos desarrollar técnicas, estrategias y programas que se adecúen a cada individuo, entendiéndolo como un proyecto de futuro académico sobresaliente.

Elegimos este principio por su sentido individualista, no entendiendo al alumno como un ser ajeno a su realidad, sino como una persona singular, especial, distinta a sus iguales. La riqueza de la diversidad en nuestras aulas nos ayuda a ser mejores docentes y a que nuestra labor tutorial varíe y sea especifica para cada alumno. David y Cristina necesitan de nosotros una acción individualizada y acorde a sus necesidades y problemas.

¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí. Según haya sido la relación del alumno con sus padres o cuidadores en etapas tempranas, esta marcará su estatus sociométrico dentro del grupo de iguales. Siendo tal que, si el estudiante ha tenido un apego positivo y seguro en su infancia, con un estilo de crianza autoritario, seguramente su carácter sea alegre y espontáneo. De la misma forma que desarrollará una gran confianza en sí mismo a la hora de socializar (podemos estar hablando de los casos de Andrea, Marcos o Cristina). En cambio, si ese apego ha sido evitativo o ambivalente y su estilo de crianza ha sido autoritario, permisivo o rechazante, el estudiante tendrá dificultades para hacerse un hueco en el grupo de iguales. Probablemente tienda a ser rechazado o, en casos distintos, encontrará en sí mismo una barrera que le impedirá establecer vínculos con sus compañeros (casos de Javier y David).

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Vemos que en todos los casos, el grupo de iguales influye directamente en los caracteres de nuestros protagonistas. De igual modo, en unos influye más que en otros. Los comportamientos de David y Javier serían muy distintos si sus iguales les vieran de un modo más positivo y cercano, mientras que Andrea, Marcos y Cristina no suelen tener problema con ello, teniendo una gran aceptación de sus iguales.

El desempeño académico de Andrea, Marcos, Javier y Cristina es bueno; aun teniendo en cuenta que Javier tiene dificultades para relacionarse con los demás, su participación y actitud en las clases le hace tener buenas notas y, por esa parte, es satisfecho. La escuela tiene un impacto negativo en la actitud de David, a quien le afecta directamente en su forma de ser y en la relación con sus padres.

Andrea y Marcos son muy participativos en redes: comparten varias cuentas en diferentes plataformas donde visibilizan su relación sentimental. Sienten que es muy importante que la gente vea que su relación va bien, les hace sentirse importantes y "superiores" a los demás. El afán por aparentar en redes sociales es algo a la orden del día en los adolescentes, su autoestima crece en tanto en cuanto hacen ver a los demás que son felices.

Las familias en los casos de Andrea, Marcos y Cristina son un apoyo fundamental para ellos. Entienden que nadie mejor que ellos les van a tratar, de hecho, Andrea suele superar ese límite de confianza para, en ocasiones, aprovecharse de sus padres para que le compren lo que quiera. En el caso contrario, la influencia en el comportamiento de Javier y David es negativa. Javier siempre ha sido un chico que ha estado "bajo la lupa" de sus padres, quienes le han educado de un modo muy exigente y poco permisivo. David nunca se ha hecho con el comportamiento de sus padres; quienes se ven visiblemente agobiados por no saber cómo educarle y motivarle en todos los sentidos. Urge que su situación en casa cambie para que su actitud mejore.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí. La labor docente y, en particular, tutorial, pasa por la educación integral del alumno. El tutor debe intervenir en estas relaciones y vínculos en su aula para una doble labor:

• Prevención de posibles conflictos presentes y futuros.

• Potenciación de las habilidades y cualidades personales de los alumnos.

Las horas de tutoría en el aula nos pueden servir para hacer dinámicas de grupo y afianzar la confianza entre los alumnos y entre los alumnos y el tutor. A partir de ahí, y de modo más particular, el sociograma nos hará ver cómo se relacionan y con quién; lo que nos va a aportar una gran información para llevar a cabo nuestra labor de la mejor forma posible.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí. Un sociograma es una buena técnica para valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada alumno. Mide la importancia de la organización que aparece en los grupos sociales, estudia las estructuras sociales a la luz de las atracciones y rechazos manifestados en el seno de un grupo.

Al llevar a cabo un sociograma tenemos la oportunidad de conocer de qué manera se están forjando las relaciones y vínculos en nuestro aula. Nos aporta información valiosa sobre nuestro alumnado, por lo que es esencial dejar un tiempo para que se conozcan y comiencen a estrechar lazos. El final del primer trimestre es un buen momento para llevar a cabo.

En el presente caso, y aunque ya tenemos un diagnóstico muy serio y avanzado sobre los alumnos, el sociograma nos puede ayudar a saber con quién tenemos que poner más atención, cuáles son sus puntos fuertes (en forma de compañeros) y potenciar esas relaciones para mejorar rendimientos académicos y actitudes en el colegio.