Tes Binet merupakan salah satu jenis tes inteligensi yang dicetuskan oleh Alfred Binet pada tahun 1905 di Paris, Perancis. Binet awal mulanya digunakan sebagai salah satu alat tes untuk mengukur kemampuan mental seseorang. Terdapat tiga komponen penting dalam tes Binet, yakni kemampuan dalam mengarahkan suatu pikiran atau tindakan, kemampuan mengalihkan arah tindakan apabila tindakan tersebut telah selesai dilaksanakan, dan kemampuan dalam mengkritik diri sendiri. Dalam perkembangannya, tes Binet mengalami berbagai revisi sebelum akhirnya digunakan di Indonesia. Saat ini, tes Binet yang dipergunakan di Indonesia merupakan Stanford Binet Intelligence Scale Form L-M, yang merupakan revisi ketiga dari Terman dan Merril pada tahun 1960 (Nuraeni, 2012). Skala Stanford-Binet versi terbaru dipublikasikan pada tahun 1986, yang memuat empat tipe penalaran dalam konsep inteligensi (Rohmah, 2011).

          Skala tes inteligensi Stanford Binet memuat berbagai materi yang diletakkan dalam sebuah kotak. Kotak tersebut berisi berbagai jenis mainan anak, dua buah buku kecil berisi cetakan kartu, sebuah buku untuk mencatat skor anak, dan petunjuk pelaksanaan tes inteligensi. Terdapat berbagai kategorisasi dalam skala Stanford-Binet yang disusun berdasarkan usia, mulai dari 2 tahun hingga usia dewasa. Kendatipun demikian, tingkat kesulitan dalam setiap levelnya tidak berbeda jauh. Tes ini dimaksudkan sebagai batasan usia mental yang dapat dicapai oleh anak-anak, bukan level intelektual yang dapat dicapai oleh orang dewasa. Dalam pelaksanaannya, skala Stanford-Binet dikerjakan secara  individual dengan teknik pemberian soal secara lisan oleh pemberi tes (Rohmah, 2011).

2. Wechsler Tests
     a) WAIS
          Wechsler Adult Intelligence Scale merupakan alat pemeriksaan intelegensi yang bersifat individu dan digunakan untuk mengukur inteligensi umum dengan rentang usia 16-75 tahun dan diagnosis psikiatris pada orang dewasa. WAIS merupakan tes yang disusun oleh David Weschler, yang pada awalnya bernama Weschler-Bellevue Intelligence Scale yang dipublikasikan pada tahun 1939. Wechsler menambahkan bentuk kedua Weschler-Bellevue Intelligence Scale Form II dan hingga pada akhirnya pada tahun 1955 terbentuklah Weschler Adult Intelligence Scale (WAIS) (Wechsler, 2012). 

Materi dari WAIS sendiri terdiri dari dua bagian, yaitu Tes Verbal dan Tes Performan. Tes verbal terdiri atas informasi, pengertian, hitungan dan persamaan, rentangan angka dan perbendaharaan kata, sedangkan Tes Performansi terdiri dari simbol angka, melengkapi gambar, rancangan balok, mengatur gambar dan merakit objek (Silva, 2008).

     b) WISC

         David Wechsler merupakan tokoh yang memperkenalkan tes inteligensi Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) pada tahun 1939. Tes ini merupakan salah satu tes yang sering dijumpai karena mampu mengukur fungsi intelektual yang lebih universal pada anak berusia 8-15 tahun. Aspek kecerdasan dan kemampuan kognitif anak dapat diuraikan dengan cara mengintegrasikan pola-pola respon pada tiap subtesnya (Wechsler, 2012). 

          Tes WISC mencakup dua aspek dalam pelaksanaannya, yaitu tes verbal dan performance. Pada tes verbal, materi yang diujikan kepada anak berupa kosakata, pengertian, informasi, hitungan, persamaan, dan rentang angka. Sedangkan untuk tes performance, anak diminta untuk mengatur gambar, melengkapi gambar, merancang balok, merakit objek, mazes atau labirin, dan simbol. Terdapat beberapa kemampuan yang diukur dalam tiap-tiap subtesnya, seperti ingatan, pemikiran praktis, abstraksi, penerjemahan masalah, penyerapan fakta, kemampuan belajar anak, dan identifikasi visual dari berbagai objek (Wechsler, 2012).

          Setelah anak mengikuti berbagai rangkaian tes tersebut, pemberi tes akan membuat profil berdasarkan skala Bannatyne dari skor masing-masing subtes. Profil tersebut kemudian dijadikan sebuah gambaran umum mengenai kemampuan anak untuk mendeteksi kesulitannya dalam proses belajar. Tes WISC dapat digunakan pula untuk menguraikan berbagai gejala gangguan klinis pada anak, misalnya brain damage, learning disabilities, anxiety, dan lain-lain (Wechsler, 2012).
     c) WPPSI
         Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence  (WPPSI) dikembangkan oleh Wechsler pada tahun 1967. WPPSI dikembangkan untuk anak usia 4 hingga 6,5 tahun. Alat tes ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kecerdasan anak secara keseluruhan serta dapat juga digunakan untuk mengidentifikasi karakteristik keterlambatan atau kesulitan anak tersebut. WPPSI ini juga terbagi menjadi dua bentuk, yaitu subtes verbal dan juga performance. Alat tes WPPSI juga dapat digunakan untuk mengidentifikasikan dan mengklasifikasikan anak-anak dengan keterlambatan kemampuan kognitif, mengevaluasi keterlambatan kemampuan kognitif, gangguan intelektual dan autisme. WPPSI juga dapat digunakan untuk menentukan jenis sekolah yang tepat bagi anak hingga melihat apakah anak mengalami kerusakan pada otak (Wechsler, 2012).

         Standard Progressive Matrices merupakan salah satu contoh bentuk skala intelegensi yang dapat diberikan secara individual maupun secara kelompok. Skala ini dirancang oleh J. C. Raven dan diterbitkan terakhir kali oleh H.K. Lewis & Co. Ltd. London pada tahun 1960. Tes SPM mengukur kecerdasan orang dewasa. Tes ini mengungkapkan faktor general (G faktor) atau kemampuan umum seseorang. SPM merupakan tes yang bersifat nonverbal, artinya materi soal-soalnya diberikan tidak dalam bentuk tulisan ataupun bacaan melainkan dalam bentuk gambar-gambar. Oleh Karena instruksi pengerjaannya diberikan secara lisan maka skala ini dapat digunakan untuk subjek yang buta huruf sekalipun (Kumolohadi & Suseno, 2012).
     b) APM

         Advanced Progressive Matrices (APM) merupakan tes inteligensi kedua yang dikembangkan oleh John C. Raven dengan berdasar pada teori inteligensi milik Spearman, yaitu teori g factor. Tes ini digunakan untuk mengukur intelektualitas seseorang yang memiliki inteligensi di atas rata-rata, yaitu IQ di atas 130 dalam skala Wechsler (Suryana, 2017).
     c) CPM

         Coloured Progressive Matrices (CPM) dicetuskan oleh Raven sebagai alat tes inteligensi pada anak-anak usia lima sampai sebelas tahun yang terkendala akan alat tes Raven sebelumnya, yaitu SPM. CPM dapat digunakan juga pada orang dewasa yang memiliki tingkat pendidikan rendah (Nuraeni, 2012).

          TIKI adalah tes inteligensi dari Indonesia yang bekerja sama dengan Belanda. TIKI bertujuan untuk menciptakan alat tes berdasarkan norma Indonesia dan juga untuk melihat standar inteligensi di Indonesia (Nuraeni, 2012). 

          TIKI memiliki tiga tes, yaitu TIKI Dasar, TIKI Menengah, dan TIKI Tinggi. TIKI Dasar diberikan kepada anak-anak pada tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah pertama kelas dua. TIKI Menengah diberikan kepada anak anak sekolah menengah pertama kelas tiga hingga sekolah menengah atas. Terakhir, TIKI Tinggi diberikan kepada individu pada tingkat perguruan tinggi dan memiliki tingkat kesulitan paling kompleks (Nuraeni, 2012).

5. IST

          Pada tahun 1955, Rudolf Amthaeur mengembangkan sebuah tes inteligensi yang disebut dengan Intelligenz Struktur Test (IST). Tes ini telah diadaptasi di Indonesia yang terdiri dari sembilan subtes dan 176 soal. Subtes pertama, yaitu Satzerganzung (SE) untuk mengukur kemampuan berpikir konkret praktis, keinginan berprestasi, pengambilan keputusan, pemahaman realita, pengolahan pendapat atau penilaian, kemandirian dalam berpikir, dan common sense. Kedua, subtes Wortauswahl (WA) untuk mengukur kemampuan bahasa dan cara berpikir induktif dengan bahasa. Ketiga, subtes Analogien (AN) untuk mengukur kemampuan fleksibilitas dan kombinasi berpikir, serta resistensi (Kumolohadi & Suseno, 2012).

          Subtes keempat, yaitu subtes Gemeinsamkeiten (GE) yang mengukur kemampuan pemahaman esensi dari satu ataupun beberapa kata dan  kemampuan menyusun suatu pengertian dari kekhasan pada dua objek. Kelima, subtes Rechhenaufgaben (RA) untuk mengukur kemampuan berpikir logis, bernalar, dan memecahkan masalah secara matematis. Keenam, subtes Zahlenreihen (ZR) untuk mengukur kemampuan berhitung dengan pendekatan analisis atas informasi faktual berupa angka. Ketujuh, subtes Figurenauswahl (FA) untuk mengukur kemampuan mengikuti komponen irama dalam berpikir, yaitu dengan cara membayangkan suatu bentuk dari potongan-potongan objek visual secara konstruktif. Kedelapan, subtes Wurfelaufgaben (WU) untuk mengukur kemampuan analisis dengan disertai kemampuan membayangkan perubahan keadaan ruang secara antisipatif dengan melibatkan peran imajinasi, kreativitas, fleksibilitas berpikir, dan kemampuan mengonstruksi perubahan. Terakhir, subtes Merkaufgaben (ME) untuk mengukur daya ingat individu (Kumolohadi & Suseno, 2012).

6. CFIT

          Pada tahun 1940, Raymond B. Cattell memperkenalkan tes inteligensi yang bernama Culture Fair Intelligence Test (CFIT). Jenis tes ini dapat dikatakan efisien karena hanya memakan waktu sekitar 30 menit (Suwandi, 2015). Hal ini menjadikan CFIT populer dan hingga sekarang masih sering digunakan oleh para psikolog, khususnya di Indonesia. Cattell merupakan salah seorang tokoh yang membagi inteligensi menjadi 2 komponen, yaitu fluid dan crystallized intelligence. Fluid intelligence merupakan kecerdasan hereditas atau bawaan lahir, sedangkan crystallized intelligence adalah kecerdasan yang sudah dipengaruhi oleh kondisi lingkungan. Cattell ingin mengukur tingkat fluid intelligence (Gf) seseorang (Suwandi, 2015).

          Terdapat tiga skala yang digunakan dalam CFIT, yaitu: skala 1 (4-8 tahun), skala 2 (8-13 tahun), dan skala 3 (individu dengan kecerdasan di atas rata-rata). Dalam pelaksanaannya, tes ini diberikan kepada sekelompok individu secara kolektif, kecuali pada skala 1. CFIT berbentuk paralel pada skala 2 dan 3 yang dapat digunakan untuk pengetesan kembali. Tingkat kesulitan pada skala 2 dan 3 dibedakan, tetapi kedua skala tersebut memiliki beberapa kemiripan. Skala dalam CFIT terdiri dari 4 subtes, yaitu series, classification, matrice, dan topology (Suwandi, 2015).

7. SON

          Sesuai namanya, Snijders Oomen Non Verbal Scale (SON) adalah alat tes inteligensi non verbal untuk anak dan remaja usia tiga sampai 16 tahun, baik normal maupun penyintas disabilitas, seperti tunarungu yang dibuat pada tahun 1939 – 1942 di Amsterdam (Nuraeni, 2012).

Domino, G., & Domino, M. L. (2006). Psychological Testing: An
          Introduction (2nd Edition). New York: Cambridge
          University Press.
Kumolohadi, R., & Suseno, M. N. (2012). Intelligenz Struktur
          Test dan Standard Progressive Matrices : Dari Konsep
          Inteligensi Yang Berbeda Menghasilkan Tingkat
          Inteligensi Yang Sama. Jurnal Inovasi dan
          Kewirausahaan, 1(2), 79–85.
Nur, H. (2018). Model Praktikum Tes Intelegensi. Universitas
          Muhammadiyah Sidoarjo.

Nuraeni, N. (2012). Tes Psikologi: Tes Intelegensi dan Tes
          Bakat. Yogyakarta: Universitas  Muhammadiyah (UM)
          Purwokerto Press.
Rohmah, U. (2011). Tes intelegensi dan pemanfaatannya dalam
          dunia pendidikan. Cendekia: Journal of Education and
          Society, 9, 125–139. 

Silva, M. A. (2008). Development of the WAIS-III: A Brief
          Overview, History, and Description. Graduate Journal of
          Counseling Psychology, 1(1).
Sunarya, Y. (2017). Re-analisis Tingkat Kebaikan Item Tes
          Intelegensi: Advanced Progressive Matrices. Wahana
          Karya Ilmiah, 2(1).
Suwandi, B. (2015). Uji measurement invariance pada culture
          fair intelligence test menggunakan pendekatan multiple-
          group confirmatory factor analysis. Jakarta: UIN Syarif
          Hidayatullah.
Wechsler, D. (2012). Wechsler preschool and primary scale of
          intelligence (4th Edition). Texas: The Psychological
          Corporation San Antonio. 

Skala Binet-Simon (1908). Skala ini merupakan revisi dari skala sebelumnya. Skala ini direvisi agar berisi lebih banyak item dan dikelompokkan ke dalam tingkat usia tertentu berdasarkan performa (kinerja) dari sekitar 300 anak normal berumur 3 hingga 13 tahun. Skor anak yang diperoleh dari tes tersebut kemudian dinyatakan sebagai mental level-nya. Hal ini menjadi konsep baru yang mempopulerkan tes inteligensi (Domino & Domino, 2006).

Skala Binet-Simon (1911). Skala ini merupakan revisi kedua dari skala Binet-Simon. Skala ini hanya memiliki perubahan yang sedikit, yaitu perluasan tes untuk anak berusia hingga 15 tahun. Skala Binet-Simon kemudian membangkitkan minat yang besar bagi psikolog Amerika untuk menerjemahkan dan/atau mengadopsi skalanya. Salah satunya adalah Lewis Terman dari Stanford University yang pertama kali mempublikasikan revisi Binet-Simon pada 1912. Namun, revisinya begitu meluas dan dianggap sebagai bentuk tes/skala baru yang kemudian akhirnya menjadi Skala Stanford-Binet (Domino & Domino, 2006).

Skala Stanford-Binet (1916). Pertama kali diterbitkan pada 1916 dan distandarisasi dengan menggunakan sampel orang Amerika dari sekitar 1.000 anak-anak dan 400 orang dewasa. Terman memasukkan istilah IQ dan menginstruksikan tentang bagaimana mengelola tes ini. Tes ini dianggap sebagai tes yang dirancang untuk profesional, sehingga orang yang dapat mengelolanya secara valid hanyalah orang yang berlatar belakang psikologi dan psikometri (Domino & Domino, 2006).

Skala Stanford-Binet (1937). Revisi ini merupakan standardisasi lengkap dengan menggunakan sampel baru dari sekitar 3.000 anak. 3.000 anak ini terdiri dari 100 anak pada setiap usia 1-5 tahun, 200 anak pada setiap usia 6-14 tahun, dan 100 anak pada setiap usia 15-18 tahun. Tes ini bersifat manual dan memberikan contoh penilaian (scoring) yang spesifik. Namun, tes ini dikritik karena sampel yang digunakan tidak sepenuhnya representatif. Meskipun demikian, tes ini sangat populer dan merepresentasikan ilmu psikologi, yaitu kuantitatif dan pengukuran sebagai aspek utama kehidupan (Domino & Domino, 2006).

Skala Stanford-Binet (1960). Revisi ini menggabungkan item terbaik dari skala sebelumnya ke dalam satu bentuk. Revisi ini juga melakukan rekalkulasi tingkat kesulitan pada masing-masing item yang diperoleh dari sampel yang pernah melakukan tes skala 1937 tersebut dalam rentang tahun 1950 dan 1954, sebanyak hampir 4.500 orang. Inovasi besar dari revisi ini merupakan penggunaan tabel sebaran nilai IQ sebagai pengganti dari penggunaan rasio IQ. Revisi ini juga mengarah ke dalam 20 tingkat usia mulai dari 2 tahun hingga “dewasa superior” (Domino & Domino, 2006).

Skala Stanford-Binet (1972). Revisi ini mengalami perubahan minor pada dua item, tetapi merepresentasikan norma baru berdasarkan 2.100 subjek. Untuk mendapatkan sampel yang benar-benar representatif, 2.100 anak tersebut sebenarnya merupakan bagian dari 200.000 anak yang telah diuji untuk melakukan Tes Kemampuan Kognitif (Cognitive Abilities Test), yang kemudian dipilih berdasarkan skornya (Domino & Domino, 2006). 

Skala Stanford-Binet (1986). Revisi keempat yang disebut juga sebagai Stanford-Binet IV. Versi ini mungkin bisa dianggap sebagai tes baru. Dalam versi ini, bentuk yang dipakai adalah skala titik dan berisi item memori spasial, memori kuantitatif, dan memori jangka pendek. Revisi ini dibentuk untuk digunakan oleh individu berusia 2 hingga dewasa. Sampel terdiri dari lebih dari 5.000 orang yang berusia 2 hingga 23 tahun dan dikelompokkan berdasarkan variabel demografis seperti jenis kelamin, etnis, dan wilayah tempat tinggal (Domino & Domino, 2006).

          Seperti halnya tes inteligensi lain, dibutuhkan penguji yang terlatih untuk tes Binet-Stanford 1986 karena tes ini dapat lebih dianggap sebagai wawancara klinis daripada tes sederhana. Terdapat interaksi kompleks yang terjadi antara penguji dan subjek. Dengan penguji yang terlatih, tes dapat memperoleh banyak informasi, tidak hanya tentang bagaimana subjek menggunakan kapasitas intelektualnya, tetapi seberapa baik terorganisir anak, apa pendekatan pemecahan masalah yang digunakan, bagaimana reaksi anak terhadap keberhasilan dan kegagalan, penanganan frustasi, dan sebagainya (Domino & Domino, 2006).

          15 subtes yang diberikan dalam tes Stanford Binet ditentukan dengan urutan  campuran yang kosa katanya diberikan terlebih dahulu sehingga subjek berkesempatan untuk berlatih dan memahami sesuai apa yang diinstruksikan. Tes ini dapat dikatakan sebagai tes adaptif, karena tidak semua item diberikan untuk semua mata pelajaran, tetapi item dan subtes mana yang diberikan adalah fungsi dari usia kronologis dan kinerja si Subjek. Subtes kosakata dimulai untuk fungsi dari usia subjek, sedangkan subtes lainnya disesuaikan dengan bagan usia subjek dan skor pada subtes kosakata.  Dengan demikian, penguji menentukan setiap tes dari tingkat dasar yang didefinisikan sebagai lulus empat item berturut-turut. Misalnya, anak berusia 10 tahun hanya melewati 2 atau 3 dari 4 item, maka pengujian akan dilanjutkan ke bawah ke item yang lebih mudah sampai empat item berturut-turut lulus. Karena item di bawah level dasar ini dianggap lebih mudah, item ini akan sering dilewati sehingga hanya antara 8 dan 13 subtes yang diberikan pada satu subjek individu (Domino & Domino, 2006). 

          Prosedur administrasi pada tes Stanford Binet bertujuan agar pelaksanaan ujian dimulai pada tingkat yang optimal dan tidak terlalu sulit agar tidak menimbulkan keputusasaan atau kebosanan. Selain itu, kebutuhan akan pemaksimalan informasi yang diperoleh dengan waktu yang lebih singkat serta untuk mengurangi kelelahan, baik pada subjek maupun penguji menjadi alasan diadakannya prosedur administrasi pada tes ini (Domino & Domino, 2006). 

          Setiap item akan dinilai sebagai salah atau benar. Lalu, Skor pada item dalam berbagai subtes akan dijumlahkan yang nantinya menghasilkan skor mentah untuk masing-masing subtes. Skor mentah ini akan diubah menjadi skor usia standar (Standard Age Scores (SAS)). SAS adalah skor standar yang dinormalisasikan dengan SD 8 dan rata rata 50. SAS juga dapat diperoleh dari masing-masing empat bidang utama dan sebagai total untuk seluruh tes. Skor gabungan ini ditetapkan sehingga rata-ratanya adalah 100 dan SD 16, sesuai dengan edisi sebelumnya dari Stanford-Binet dan sebagian besar tes kecerdasan lainnya (Domino & Domino, 2006). 

          Stanford-Binet merupakan salah satu tes inteligensi yang cukup andal. Hal ini dapat dibuktikan dengan informasi mengenai variasi konsistensi internal, yang umumnya menggunakan rumus Kuder-Richardson. Reliabilitas dapat ditentukan dengan cara menghitung korelasi antara tes pertama dan kedua. Rentang nilai reliabilitas berada di antara 0-1. Jika nilai mendekati 1, maka akan dianggap reliabel. Para peneliti mengungkapkan bahwa Kuder-Richardson memiliki angka reliabilitas >0,90, maknanya soal tersebut dapat dikatakan reliabel (Domino & Domino, 2006). 

          Informasi mengenai reliabilitas juga terdapat dalam tes manual. Contohnya yaitu untuk menguji dua kelompok anak, 5 dan 8 tahun. Tes ini diuji ulang dengan interval 2-8 bulan dan memperoleh koefisien reliabilitas 0,91 dan 0,90 untuk skor total. Dibutuhkan keandalan penguji dalam tes Stanford-Binet ini. Akan tetapi, antar-penilai tidak dapat dikatakan memiliki protokol tes secara identik karena dalam manual tes dan beberapa studi literatur tidak tertera reliabilitas semacam itu (Domino & Domino, 2006).

           Sebaran skor tes dalam Stanford-Binet IV tidak dapat dijadikan patokan bahwa tes tersebut cukup andal, mengingat terdapat aspek lain yang mempengaruhi, misalnya kesalahan pemeriksa atau variabel situasional yang reliabilitasnya lebih rendah (Domino & Domino, 2006). 

          Penilaian validitas untuk sebuah tes seperti Tes Binet merupakan sebuah usaha kompleks, yang mungkin paling baik dipahami dalam hal mengkonstruksikan validitas. Perkembangan Tes Binet di tahun 1986 tidak hanya berdasar pada edisi sebelumnya, tetapi pada sebuah seri yang membutuhkan analisis rumit dari sebuah tempat yang berisikan hal-hal potensial dan telah diuji berulang kali (Domino & Domino, 2006).

          Pada dasarnya, ada tiga sumber utama dalam memastikan kevalidan informasi yang telah diselidiki oleh para penguji, yakni:

          Hasil-hasil dari berbagai variasi faktor analisis menandakan dukungan untuk gagasan yang memiliki korelasi dengan tes inteligensi lainnya dan yang dapat dihitung oleh faktor-faktor yang umum. Tambahan, hasil-hasil ini juga agaknya sesuai dengan ide yang tidak hanya  bergantung dari satu faktor umum, melainkan setidaknya ada tiga faktor spesifik yang menjadi pedomannya. Oleh karena perbedaan subtes ini ditujukan ke berbagai jenjang usia, Faktor ini menjadi terstruktur ke dalam berbagai tes berdasarkan jenjang usia (Domino & Domino, 2006). 

          Sumber kedua dari kevalidan informasi adalah korelasi yang didapatkan antara skor pada Tes Binet dan skor yang didapatkan oleh tes inteligensi lainnya, terutama pada tes inteligensi Weschler dan versi terdahulu dari tes Binet itu sendiri. Terakhir, sejumlah studi tentang bakat, keterbatasan dalam proses belajar dan retardasi mental pada anak-anak menunjukkan hasil yang selaras dengan keanggotaan kelompok. Sejumlah Studi saat ini tersedia dalam berbagai literatur dengan substansial yang paling valid dari tes Binet bersama variasi dari berbagai subjek (Domino & Domino, 2006).

Special Forms

          Stanford-Binet memiliki beberapa penilaian khusus terhadap orang-orang yang membutuhkan penanganan yang berbeda, misalnya terhadap tunarungu atau orang yang mengalami ketidakmampuan dalam belajar. Tentunya hal ini juga menyebabkan adanya modifikasi dari teknik yang digunakan dalam melaksanakan tes inteligensi. Glaub dan Kamphaus (1991) meminta bantuan kepada psikolog dalam menyusun bentuk ringkas dari Stanford Binet 1986. Psikolog tersebut memilih subtest yang dinilai tidak membutuhkan banyak respon verbal dari peserta. Hasilnya didapatkan bahwa dari 15 subtest yang disediakan, terdapat 5 peserta yang memenuhi kriteria seleksi tersebut, selain itu nilai reliabilitasnya tercantum dalam angka 0,95 dan berhubungan 0,91 dengan skor ringkasan untuk tes total. Stanford-Binet ini juga tersedia dalam versi Spanyol yang dikembangkan oleh Jacobson dkk (1978) untuk digunakan terhadap anak-anak di Kuba, termasuk bentuk ringkasnya (Domino & Domino, 2006). 

Kritik
          Pada awalnya, tes Binet dikritik oleh berbagai kalangan termasuk standardisasi yang tidak memadai, penekanan yang berat pada kemampuan untuk berbicara dan dalam menggambarkan pengalaman sekolah, sample terlalu sempit dari fungsi intelektual yang dinilai, serta keterbatasan hal-hal teknis (Domino & Domino, 2006).
         Revisi pada tahun 1986 telah membahas hal-hal yang paling dibatasi dari versi sebelumnya, tetapi seperti yang telah ditunjukkan, sampel standardisasi masih belum sepenuhnya merepresentasikan karena adanya representasi berlebihan dari anak-anak yang berasal dari keluarga harmonis dengan orang tua yang berlatar pendidikan bagus. Hasil dari analisis faktor juga mungkin tidak selaras dengan harapan dan ada sedikit kebingungan yang muncul karena penguji tidak setuju dengan skor atau skor faktor yang harus digunakan (Domino & Domino, 2006). 

Saya Ria Meilia (112011133222) akan menjawab pertanyaan dari Febycia Eprilie Krisdhianti (112011133152). Menurut (Nur,2018), faktor yang mempengaruhi antara lain:
a. Faktor Lingkungan: Inteligensi melibatkan adaptasi. Menurut Sternberg, ada tiga keterampilan umum yang secara khusus memiliki sifat adaptif dalam budaya Barat, yaitu memecahkan masalah praktis, kemampuan verbal, dan kompetensi sosial.
b. Faktor pengetahuan sebelumnya: Biasanya, individu akan mengacu pada pengalaman sebelumnya ketika dihadapkan pada persoalan baru sehingga mereka bisa merefleksikan jenis respons yang sebelumnya efektif dalam menangani situasi serupa.
c. Faktor bawaan: Penelitian menunjukkan bahwa individu yang berasal dari satu keluarga atau bersaudara memiliki tes IQ yang berkorelasi tinggi, khususnya anak kembar.

Saya Devi Tri Alviani (112011133215) akan menjawab pertanyaan dari Aurellia Salsabila B P (112011133164). Tes CFIT cukup populer di Indonesia karena tes ini dapat dikatakan efisien. Efisien yang dimaksud di sini, yaitu tes ini hanya memakan waktu sekitar 30 menit. Selain itu, tes inteligensi ini menguji fluid intelligence (kecerdasan bawaan lahir) seseorang (Wechsler, 2012).

Saya Alodia Kinanti Faruqa (112011133169) akan menjawab pertanyaan dari Jihan Haniifa Azhari (112011133161). SON dapat digunakan baik oleh orang normal maupun penyintas disabilitas, seperti tunarungu. Ini disebabkan alat tes SON berupa puzzle dan rangkaian gambar yang perlu dicocokkan dengan peserta yang tidak dituntut untuk menjawab perintah yang diberikan (Nuraeni, 2012).

Jenis-jenis Differential Aptitude Test

Jenis-jenis Flanagan Aptitudes Classification Test (FACT):

Ada sembilan aptitude yang diungkap dalam GATB, yaitu :