Como introdução para esta reflexão, uma curta mas imensa citação, “(…) Estou aqui para ensinar umas coisas e aprender outras. Ensinar, não: falar delas. Aqui e no pátio, e na rua e no vapor, e no comboio e no jardim, e onde quer que nos encontremos.

  Sebastião da Gama in “Diário” (1949)

Como docentes na sua atividade diária, os objetivos que nos norteiam estão traçados através da promoção da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem e da promoção do sucesso educativo de todos os alunos; para tal recorremos frequentemente à diversificação de atividades mais abrangentes numa perspetiva de interdisciplinaridade, pela valorização da gestão e lecionação interdisciplinar. Tentamos com convicção assumir uma postura que se enquadra na Flexibilidade contextualizada e no propósito supramencionado. Como fazer esta articulação, que constitui uma mais valia para a aprendizagem e intervenção crítica dos alunos, perante a consecução do perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, ou seja, prepará-los para um futuro que desconhecemos, é o grande desafio que atualmente cada Comunidade Educativa enfrenta.

O ponto de partida passa pela existência de um Currículo integrador onde se proceda à agregação de todas as atividades e projetos como fonte de aprendizagem e de desenvolvimento de competências;

As atividades propostas e desenvolvidas têm de ter uma mais valia para o conhecimento científico, a curiosidade intelectual, o espírito crítico e interventivo dos alunos, contribuindo para uma melhor qualidade do ensino e para o sucesso dos alunos.

Isto significa que não basta alterar porque sim,, significa que importa verificar se os alunos realmente aprendem mais e melhor, se realmente desenvolvem as suas capacidades e aplicam os conhecimentos que vão adquirindo ao longo do seu percurso. De outro modo, não contribuiremos para o aumento da qualidade da sua aprendizagem. 

O caminho a seguir para uma maior autonomia e flexibilidade curricular envolve um apelo constante da criatividade, motivação e trabalho colaborativo, que os alunos na sua maioria correspondem e desenvolvem.

De forma sucinta apresentamos algumas metodologias utilizadas na nossa Escola

- Alternância, ao longo do ano letivo (cinco semanas), de períodos de funcionamento interdisciplinar “semanas integradoras” subordinadas a um tema aglutinador, com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho colaborativo; onde se procede:

 - Partilha de projetos de integração disciplinar, decorrentes de cada Plano Curricular de Turma;

 - Mostra de trabalhos e projetos interdisciplinares, visitas de estudo e saídas de campo.

Como conclusão a intervenção dos nossos jovens no mundo global passa por um processo de Inclusão. Processo que começa no início da escolaridade e visa responder à diversidade das necessidades de todas as crianças e jovens através do aumento da participação na aprendizagem, culturas e comunidades e da redução da exclusão. Envolve alterações e modificações nos conteúdos, abordagens, estruturas e estratégias e a convicção de que é responsabilidade do sistema de ensino, educar todas as crianças.
Reflexão - Ana Rio.

Consultar o seguinte link: https://youtu.be/BqW1WcaBUSE 

Os projetos que poderei desenvolver deverão ir de encontro às escolhas e às espetativas dos alunos. Devem ser projetos que que possam ser discutidos por todos e que promovam o envolvimento de todos desde alunos com necessidades educativas especiais a alunos que não necessitam deste acompanhamento. Deve ser dado ao aluno a oportunidade de dar a sua opinião, de justificar as suas escolhas e de avaliar os beneficios da participação nesses projetos. Devem ser projetos motivadores e construtores de aprendizagens significativas.

 A minha resposta: Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?
Concordo , pois se queremos educação inclusiva, temos de maximizar os recursos por vezes escassos que possuímos, de forma a conseguir um espaço compatível com novas práticas educativas, um ambiente acolhedor e solidário em que a personalização do Ensino evidencie o protagonismo de cada aluno, independentemente do seu perfil. Os projetos têm de entroncar na prática concertada de interdisciplinaridade e trabalho cooperativo sobre temas integradores que que privilegiem o relacionamento com a comunidade. - A perspetiva do desenvolvimento pessoal e social de cada aluno face ao trabalho inclusivo e cooperativo assente em valores essenciais de cidadania ativa: respeito, integridade e interação social. Neste contexto ,refiro como prática “ O Projeto Voluntariado vem à Escola ” como um projeto extracurricular extensivo aos alunos de 10º ano, que propõe desenvolver a perspetiva individual da inclusão social, de forma a encorajar e apoiar os alunos a aplicarem as suas capacidades e competências sociais de bem fazer, com a comunidade envolvente, de acordo com as suas expetativas. Solicitámos a intervenção de uma organização independente, sem fins lucrativos, conduzida por cidadãos voluntários, " Refood- Oeiras "que recolhem géneros alimentares na cadeia distributiva e distribuem- nos por aqueles que necessitam. Esta realizou ações de sensibilização e formação na Escola, ao nível de recrutamento de voluntários para atividades exteriores e da criação de um Banco Alimentar na Escola, gerido pelos alunos.

by Mjmartins1966 
resposta e votação sala 8

A escola deveria ter um papel mais ativo na  busca de um significado e um propósito para a vida de cada aluno. É isso que a nossa escola faz? Maioritariamente não…! E não confundamos ajudar a encontrar, com fornecer significados e propósitos iguais para todos…!            É preciso introduzir na escola o conceito de educação integral.        Ver o aluno como um todo e não apenas como um recetáculo intelectual. hide

by Ana Rio
2º Argumento a votação sala8
Concordo com a afirmação "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Ao olharmos para a pirâmide de William Glasser percebemos que para aprender é necessário que façamos, comuniquemos com outros e que ensinemos ou expliquemos. Além disto é importante que estejamos atentos e alerta para a heterojeneidade dos nossos alunos, a sua cultura, as suas vivências, para que eles se sintam motivados, empenhados e que o que estão a aprender lhes será útil na sua vida. É necessário que os alunos considerem importante o que estão a aprender e que o consigam partilhar como cidadãos e membros de uma comunidade. hide

by Anabela
Resposta e votação sala 8

A escola tende a  fornecer significados e propósitos iguais para todos…! É preciso introduzir na escola o conceito de cidadania integral no respeito pela diferença de cada um. Por isso concordo com a sua posição hide

by Ana Rio

 Sessões de trabalho colaborativo entre docentes do 3º ciclo,  na elaboração de materiais, 
instrumentos de avaliação diagnóstica/formativa e na identificação das dificuldades dos alunos.

1. Área  disciplinar envolvida e  Anos de escolaridade
 Português:  7º,8º,9º anos.

 2. Objetivos                                       
 - Consolidação das aprendizagens  -Diferenciação pedagógica / Inclusão.                                      
 - Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade                          
 - Desenvolvimento de competências Linguísticas.                                                                  

 - Acompanhamento por dois professores em sessões práticas semanais de laboratórios /oficinas   
    de  Aprendizagem que incidem sobre competências de Diferenciação Pedagógica :

 - escrita criativa/ Concursos /Olimpíadas

 - teatro / guiões / leitura dramatizada

 - leitura expressiva

-  atividades de colaboração com a Biblioteca Escolar
 4. Motivação para a criação da nova disciplina:

 - Sensibilizar os alunos para as Expressões Linguísticas ; 
 - Melhorar as aprendizagens  dos alunos; 
 - Desenvolvimento do  expressividade oral e escrita
 - Promoção de competências essenciais relacionadas com as Expressões;       

- Desenvolver o gosto pela literacia. 
 5. Principais estratégias para a sua implementação:

 - Leitura e ouvir histórias para serem recontadas, cantadas, dramatizadas, ilustradas;
 - Entoação de rimas, poemas, diálogos, lengalengas, trava línguas; 
 - Declamação e dramatização de textos, poemas, pequenas peças de teatro, diálogos; 
 - Memorização de pequenos textos para declamar; 
 - Organização de pequenos saraus de poesia, serões de animação em dias festivos, para a escola/comunidade; 

- Construção e elaboração de cartazes, folhetos de divulgação de atividades
 - Promoção de atitudes, valores e comportamentos proativos e colaborativos nos alunos;  

6. Critérios de avaliação:

 - Realização de registos avaliativos  dos diferentes instrumentos de aprendizagem; 
 - Realização de registos em vídeo, áudio e imagem;  
 - Observação/demonstração de pequenas atuações na escola/comunidade; 
 - Registo de  opiniões dos ouvintes/participantes, mediante pequenos inquéritos; 
 - Reflexão do projeto por parte da Equipa de Docentes envolvidos (docentes com formação específica nas áreas /docentes titulares de turma). 

 

Grelha de avaliação:

1- Avaliação atitudinal – 50%

2- Avaliação do trabalho de projeto 50%

1.   (…) coincidência entre avaliação, currículo, metodologias e estratégias (…)” (Fernandes, 2005, p. 80)

Esta afirmação, extraída do 1º texto, centra a avaliação no carácter formativo que ela encerra, tal como recomenda o Despacho Normativo nº 1-F/2016.  Este texto deve ser o ponto de partida  do debate que a nossa prática suscita, para a dificílima missão de  " avaliar"  todas as tarefas, ações, projetos que se desenvolvem em sala de aula ou fora dela  garantindo que  as aprendizagens essenciais se concretizam. 

2.   (…)avaliar implica compreender e determinar o valor do processo formativo a partir de escolas (…) a avaliação educativa é por natureza qualitativa e interpretativa  (…)”(Alonso, 2002, p. 20.
Ao comparar estes dois modelos, assumo que  avaliar significa interpretar objetivamente através de métodos de análise quantitativa, ( testes, fichas ) ações subjetivas de assimilação e demonstração de aprendizagens muito variáveis, atendendo a que  os alunos participam de forma ativa nos critérios, indicadores e instrumentos de avaliação.
O primeiro modelo impõe a realização de registos avaliativos  dos diferentes instrumentos de aprendizagem; não contempla todas as tarefas, ações e projetos que se desenvolvem com os alunos, pois a demonstração de resultados não é suficiente para aferir a concretização de aprendizagens. Não contempla a monitorização da evolução, lacunas e dificuldades de realização de tarefas de cada aluno, pois deveria mencionar a adequação de metodologias e estratégias a cada caso, de forma atempada e não apenas no final de cada período de avaliação.

 O segundo modelo aponta o ato avaliativo de forma mais versátil, que inclui conceitos mensuráveis do ponto de vista qualitativo e quantitativo, quanto à enunciação de dimensões/domínios, critérios,  instrumentos, indicadores, diferença entre avaliação sumativa e avaliação formativa…  

 Referindo o exemplo de critérios de avaliação do 7º ano para a disciplina de português, registo  alguns aspetos que considero  positivos :  

-   “ instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende avaliar”,
-  “As percentagens, as menções qualitativas ou os níveis em  cada  um  dos  domínios, correspondem  a  um  determinado  perfil  de  aprendizagens (aprendizagens essenciais definidas em grupo disciplinar)”
No entanto, outros aspetos determinantes não estão contemplados:
- não se compreende a relação entre as aprendizagens essenciais que são formuladas e os respetivos descritores de avaliação, pois estes apesar de serem exaustivos são vagos em alguns dos níveis descritos,
- não identifica os parâmetros   para a componente atitudinal,
- os instrumentos utilizados para a recolha dos elementos sumativos e formativos não estão suficientemente explícitos, pois não contempla a auto e hetero avaliação; elementos determinantes para a aferição e responsabilização dos alunos com a evolução  da sua aprendizagem.