Sugerencia didáctica: Situaciones de "Doble Conceptualización". Diseñar actividades que persigan dos objetivos simultáneos para el docente en formación: 1) que construyan conocimiento sobre el objeto de enseñanza (ej. la escritura), y 2) que elaboren conocimiento sobre las condiciones didácticas necesarias para que los alumnos se apropien de él.

Fases de la actividad: Proponer preguntas guía para el análisis de los registros de clase: ¿Por qué el docente intervino en ese momento?, ¿Qué conocimiento del niño puso en evidencia su error?, ¿Cuál fue el efecto de la intervención?.

Recurso para la intervención: La Intervención del Docente. Categorizar los tipos de intervención que deben analizarse (preguntar, reformular, reorientar). Se sugiere también considerar el "silencio" como una forma particular y poderosa de intervención pedagógica.

Promover que el futuro maestro reflexione críticamente sobre su práctica pedagógica, la sistematice y la comparta en espacios de inter-aprendizaje.

Estrategia temporal:

Sugerir que los docentes trabajen con proyectos de larga duración que permitan entrecruzar distintas temporalidades (proyectos, secuencias y actividades habituales). Esto otorga a los alumnos poder sobre el tiempo didáctico.

Recurso para la dificultad:

Post-it que fomente la convicción de que las dificultades de aprendizaje no son solo un "problema del niño," sino que surgen en la interacción de enseñanza y aprendizaje. El maestro debe generar intervenciones productivas para superar dichas dificultades.

Recurso de reflexión:

Pregunta de Cierre. "¿Cómo lograr que la discusión didáctica siga y el conocimiento avance para que podamos actuar mejor y garantizar así el derecho a la alfabetización de todos los niños?".