Además, hay una alumna de este grupo llamada Ana que a finales del primer trimestre ha empezado a mostrar un menor rendimiento académico, esta distraída en clase y últimamente no se integra muy bien con el resto de los compañeros.

Estos dos principios son los pilares en los que me basaré para planificar la propuesta de actuaciones de la orientación que llevaré a cabo y su explicación se puede consultar en el documento adjunto.

A partir de estos recursos, planificaré ambas tutorías estableciendo el objetivo, realizaré observaciones previas en clase, hablaré con otros profesores de Ana, prepararé el planteamiento a presentar (motivo de la tutoría) y diseñaré una serie de preguntas.

La propuesta de actuación para desarrollar el principio antropológico se basará en un conjunto de actuaciones que abordaran la mejora de su rendimiento académico, de su concentración y de la relación con el resto de los compañeros. Estas actuaciones se planificaran teniendo en cuenta el resultado de las tutorías.

No obstante, surgen algunos conflictos ya que hay alumnos que no están satisfechos con el grupo y las tareas que se les han asignado, o prefieren trabajar en solitario. En particular, un grupo de trabajo formado por María está formado por los siguientes alumnos:

Sí. Como Rodríguez (2007) indica, “los agentes de socialización son los responsables de la transmisión de las normas, valores y modelos de comportamiento y, dentro de ellos, la familia es el más importante, no sólo porque es el primero en actuar, sino porque se constituye en el nexo entre el individuo y la sociedad” (p. 91-97).

El tipo de apego que los estudiantes desarrollan, influenciado por la calidad de la crianza que reciben, tiene un impacto significativo en su comportamiento social y, por ende, en su estatus dentro del grupo de iguales.

Por ejemplo, un estilo de crianza autoritativo, que establece normas claras y fomenta la comunicación, tiende a promover un apego seguro. Esto facilita que los niños se sientan cómodos en sus interacciones sociales, lo que puede aumentar su popularidad y estatus en el grupo (es el caso de Pablo).

Por otro lado, los niños que crecen en un entorno con un estilo de crianza autoritario o rechazante pueden desarrollar un apego inseguro, ya sea evitativo o ambivalente. Esto se traduce en dificultades para establecer relaciones sanas y efectivas con sus compañeros, lo que puede llevar a un estatus sociométrico más bajo, como el rechazo o la exclusión del grupo (es el caso de Carla).

Según Fuertes et al. (2002) “uno de los cambios más relevantes que acontecen durante la adolescencia tiene que ver con el tipo de relaciones que se establecen con los iguales” (p. 532). Así mismo, como Guerra (2017) indica, “las relaciones entre iguales suponen un aspecto importante en el desarrollo cognitivo, emocional y social de las personas” (p.14).

En este contexto, las relaciones de endogrupo y exogrupo establecidas en el grupo formado por María pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que lo constituyen.

Por ejemplo, el efecto de facilitación social de Pablo hace que los demás integrantes del grupo se sientan cómodos a su alrededor, favoreciendo el rendimiento de sus compañeros en las tareas a desempeñar. Por otro lado, Pedro puede verse afectado por el efecto de desindividualización al adaptarse a todas las decisiones que el resto de los compañeros toman en el grupo, perdiendo relativamente su sentido de identidad individual.

Ana y Marta se pueden ver influenciadas por el efecto de holgazanería social, debido a su falta de motivación por trabajar en grupo, por ello se mantienen al margen del trabajo (Ana) o solo cooperan en presencia del profesor (Marta).

Por último, el comportamiento de Carla en el grupo se puede ver afectado por el efecto de polarización grupal, generándole un comportamiento más disruptivo de lo normal y oponiéndose a las opiniones de sus compañeros.

Sí, el rol del docente en el ámbito de las relaciones entre iguales es fundamental, ya que los profesores no solo enseñan contenido académico, sino que también contribuyen a crear un clima social y emocional que favorece el desarrollo integral de los alumnos.

Algunas de las estrategias que pueden emplearse para fomentar un ajuste social positivo son el fomento de una cultura de respeto y empatía a través del establecimiento de normas y valores, para fomentar un clima social cálido y seguro entre iguales (Oliva et al. 2012).

Así mismo, la promoción del trabajo en grupo fomenta la cooperación, la empatía y el respeto mutuo. La investigación de Johnson y Johnson (2009) destaca que el trabajo en equipo no solo mejora el rendimiento académico, sino que también refuerza las habilidades interpersonales y ayuda a reducir el aislamiento social. En este tipo de actividades, es fundamental que el docente organice los grupos de forma heterogénea, promoviendo la interacción entre estudiantes con diferentes habilidades y niveles de competencia social, como es el caso del trabajo grupal propuesto por María.

Por último, María puede emplear diferentes estrategias para lograr un buen clima motivacional como dar feedback positivo a los estudiantes sobre el trabajo realizado, plantear actividades con retos asumibles en los que el estudiante adquiera un rol proactivo, usar las TIC, o definir pequeños objetivos para que el alcance de unos conlleve a superar los siguientes.

Sí, ya que, dada la importancia de los iguales en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes, un sociograma es una técnica que permite conocer las preferencias de unos alumnos respecto a otros, midiendo las relaciones intragrupales y la estructura de grupo (Guerra, 2017). Por lo tanto, es una herramienta muy útil para identificar, evaluar y medir dinámicas de grupo reflejando gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo (UNIR, 2024).

A través del uso de un sociograma se puede adquirir la siguiente información (Guerra, 2017):

• Las relaciones existentes entre los alumnos, así como el grado de intensidad de las mismas.

• El grado de cohesión del grupo.

• La posición de cada miembro en relación con los otros.

• La estructura informal del grupo y la existencia de

subgrupos.

• El nivel de conflicto o rechazo entre los miembros de un grupo y el grado de sociabilidad de los individuos del grupo.