The the big questions are important and link various elements

Big Question

80/20

Maciej Danielewski

Luego de entender cuáles resultados se desean, a partir de allí se plantean las evidencias para esos resultados

Diseño a la inversa para el curso

Selección de evidencias

Definir as metas do curso em conjunto com o “como” atingir elas, com um caminho de aprendizado bem definido para gerar evidências.

Que el planteamiento de las actividades para la clase son fundamentales en el diseño inverso

Aprendí el proceso de Diseño Inverso y me parece muy poderosa la herramienta.

Hay que tener muy claro lo que queremos desarrollar en nuestros alumnos

Diseño inverso, la big question como punto de partida del curso, cómo determinar los resultados esperados de aprendizaje y a enlazarlos con las evidencias de aprendizaje.

También a preparar nuestra agenda semanal con las actividades necesarias para poder lograr que las evidencias de aprendizaje de los alumnos sean coherentes con el resultado esperado. Y que dichas actividades deben ser específicas, no el syllabus!

José Tomás Fontecilla, Chile

Planeación

Backward design

.

-Victoria Chacón-

Una sola BIG QUESTION desde la que se diseñan los RA > Evidencias > Actividades

Pensar en actividades, no en contenidos, para construir las evidencias

1. Generar una BIG QUESTION o pregunta clave para definir qué es lo que espero obtener al final del curso.

2. Diseñar el curso en sentido INVERSO a partir de la pregunta y generar las evidencias que soporten este aprendizaje.

3. Desarrollar las actividades por semana para ENFOCARSE en los resultados.

• aula expositiva

• Estudo de caso

2- Análisis grupales (en clase) de diferentes casos de resolución de defectos en al fabricación de formas farmacéuticas.. Role play, estudio de casos

1.- Investigar y preparar un resumen sobre la importancia de la Inteligencia de Negocios en la toma de decisiones.

2.- Seleccionar y analizar un estudio de caso real de implementación de Inteligencia de Negocios.

Evidencia : Presentar y discutir en clase el estudio de caso seleccionado.

Instalar y configurar un servidor DHCP en windows y linux

Instalar y configurar un servidor DNS en windows y linux

(Evidencia) Servicios DHCP y DNS configurados en ios/Windows/Linux, con su reporte de instalación y configuración

Actividad elegida: Discusión en grupo de iguales

Genética y biotecnología De ingeniería agrícola España

1. Hacer problemas evaluando por pares

2. Utilizar laboratorios virtuales para resolver casos prácticos

Formulate your own example of a sorites paradox

Python para Finanzas

Actividad:

Construcción de funciones de matemáticas financieras (Trabajo grupal)

work in class with diagrams and charts;

Semana 4

Propuesta de un Concepto Arquitectónico

1.- Lectura y análisis de las disposiciones legales

2.- Ejemplos en clase relativos al tema

Group discussion

México

Teorías de Urbanismo

Actividad 1. Infografía "Urbanismo Incluyente" (investigar sobre el tema y sobrre las estrategias del Nuevo urbanismo que se relacionen con el urbanismo incluyente)

_Realización de un ppt colaborativo donde se establezcan dos posicionamientos

_Debate en grupos defendiendo posiciones

_Cuestionario de repaso

Trabajo de análisis detallado

Evidencia: Realizar un juego de role play donde en parejas, los alumnos actuaran frente al grupo una de las siguientes situaciones:

• Negociador Intransigente

• Falta de confianza

• Vacío informativo

• Impedimentos estructurales

• Opositores

• Diferencias de género y cultura

• Dificultad de comunicación

• Poder de diálogo

Actividad 2: Diseño y estructura de redacción de resultados de aprendizaje

-Realizar diagrama de vinculaciones de funciones y superficies del programa a analizar.

-Estudio de caso, por grupos, de obras afines

Trabajos prácticos con ejercicios sobre flujo en medio poroso.

Actividad 2. Desarrollo de un mapa mental del tema.

Execução de uma viga em EPS, seguida de ensaio em laboratório.

Elaboração de relatório de análise de tensões e deformação, com observação e descrição das causas do colapso

Lecturas del libro de apoyo

Pensar em conjunto possíveis soluções para o problema.

Concurso de preguntas test

1.      Historical, cultural and architectural context

2.      Types and properties

3.      Aesthetic qualities (sensorial and intangible characteristics)

4.      Manufacturing, fabrication, installation

5.      Sustainability

6.      Interior application, case studies

Create questions about the text for peers to answer

_{(Victoria Chacón)}

Comentar los resultados del test con sus compañeros

Actividad 2: relevamiento de la planta turística del destino

Actividad 3: vectorizar en un SIG los componentes clave de la infraestructura urbana

Evidencia: El póster con la información, el eslógan y su presentación por parte del grup.

Busqueda de información y presentación de los resultados.

Evidencia: Examen escrito/práctica de laboratorio

• enseñanza basada en preguntas,

• ABP,

• discusión guiada

1.-Presentación y preguntas detonadoras y dirigidas,

2.-Lecturas con discusión en clase.

3.-Desarrollo de cuadros comparativos

4.-Cuadro sinópticos

(son 2 semanas con dos sesiones de dos horas por semana)

Realizar leitura de caso judicial

Debater em sala em grupo de 4 a 5 pessoas

Evidência

Resenha da decisão

Sesión sincrónica:

Revisar el concepto del género fantástico a través de instrucción entre pares.

 Exposición del concepto y su presencia en diferentes representaciones.

Semana 5:

Sesión asincrónica:

Lectura de textos literarios fantásticos y revisión de obras pictográficas asociadas.

Actividad formativa: encontrar en las representaciones culturales un ejemplo del género fantástico. (series, películas, comics, entre otras).

Semana 6:

Evidencia: Prueba de desarrollo con metodología de análisis de casos.

1. Concepto de elaboración del diagnostico en una comunidad

2. Elaboración grupal del diagnostico de la comunidad donde estan trabajando

3. Presentación grupal del diagnostico elaborado, discusión grupal para su mejora y construcción colectiva

2 - Actividad MULTIMEDIA para exponer sobre los diferentes comandos a utilizar en el sistema para encontrar las rutas aereas entre mi ciudad y el destino elegido

Evidência: Realizar a experiência e saber explicar os seus resultados.

Sistemas de Información

Actividad seleccionada:

Demostrar cómo se ELABORA LA DOCUMENTACIÓN DE LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES

Evidencia:

Generar el diagrama de proceso de una actividad estratégica empresarial

Resultado: pregunta de investigación

Evidencia: Escribir consultas empleando el lenguaje sql en el sistema de gestión de base de datos, de acuerdo con los requisitos entregados.

2. Case analysis - intuitive approach before a student gets the necessary tools to understand the reality of the case - this allows (in psychology) to compare the common sense approach vs the scientific knowledge based one.

Aula expositiva

Análisis de artículos científicos

Actividad 1; exposición del docente sobre las áreas típicas de una empresa y su inter relación.

Actividad 2: discusión entre los alumnos (entre pares) respecto de cómo está integrada la empresa donde realizaron su práctica profesional y por qué suma a la saisfacción de sus clientes

Actividad:

Análisis grupal (4-5 estudiantes) sobre casos clínicos para aplicación de conceptos previamente estudiados.

Presentación al curso sobre el caso analizado.

1. Lluvia de ideas: Determinar y seleccionar la problemática social para el debate.

2. Exploración de lo qué se dice comúnmente sobre la problemáticas.

3. Documentación

4. Interpretación desde una propuesta ética.

5. Asignación de posturas a los equipos.

6. Explicación del formato del debate.

7. Preparación de argumentos.

   
   

Roles del Docente - Contextualización con película de Harry Potter y análisis de las características de profesores que aparecen en ella

Evidencia: Preparar una actividad enseñando un contenido para niños entre 6-8 años, utilizando uno de los roles de los docentes trabajados

La primera evidencia (S3) está relacionada con las competencias profesionales y personales y la gestión de los recursos humanos de cocina.

En la S1 vamos a realizar dos actividades en tríos. En la actividad 1 (A1) van a la investigación portales de empleo para localizar ofertas reales de trabajo de un determinado perfil profesional de cocina, identificar detectar qué competencias personales y profesionales demanda el sector actualmente y de qué manera las expresan, y seguidamente (A2) van a desarrollar una oferta de trabajo tipo que pueda servir para convocar candidatos para un puesto en el hotel

En la S2 vamos a continuar trabajando en el mismo trio para (A3) investigar los pasos que deben seguirse en el desarrollo de entrevistas profesionales, y seguidamente (A4) van a realizar un role-playing frente al grupo, simulando una entrevista a un/a candidato/a por parte de RRHH y Jefe de Cocina - basándose en la oferta que generaron la semana anterior-.

La evidencia 1 resultante (E1) será una reflexión personal de 2 folios, individual, en que cada alumno presentará sus propuestas para el diseño de ofertas de trabajo y desarrollo de procesos selectivos para captar y retener al mejor talento para la organización

También sirve para conocer conocimientos previos y retroalimentar.

1. El Gis en acción.
1.1 Historia.
1.2 Cartografía básica

Actividad 2: Análisis de casos aplicables al módulo.

Segunda actividad, exposición y discusión de la solución planteada.

• Un párrafo donde se presenten

• Su fotografía o avatar

• Enlace a alguna red social

Big question pregunta disparadora

Identificar objetivos: resultados esperados y como evidenciarlos

Planificar una agenda teniendo en cuenta actividades para obtener los resultados y evidenciarlos.

Hitos de evaluación

1. Investigación previa sobre el estado actual de las PyMEs en el Municipio

2. Colaborativamente, realizar una comparación y análisis de las PyMEs investigadas a fin determinar carencias de TI.

Alumnos: Ingeniería

Evidencia: Presentar un Plan de Vida y Carrera.

Actividades: Autobiografía, Tabla de objetivos a corto, medio y largo plazo

Meta: comprender el funcionamiento de los bots de noticias como mecanismo para obtener información de manera automatizada.

Antes de iniciar: el maestro da un video explicando el objetivo del tema y el potencial de uso

Actividad. Lo estudiantes deber ver los videos preparados por el maestro. Además plantearse los posibles usos de estas herramientas en el mundo laboral.

Clase: diseño conceptual en grupo y luego diseño real del bot.

Actividad 1: Selección de un proyecto de aplicación de los principios de la mecánica de fluidos.

Actividad 2: Determinación de diámetros de tuberías y cálculos requeridos.

La big question es algo en lo que tengo que trabajar!

Actividad: discusión en equipos y posterior puesta en común

Proyecto integrador para aplicar lo aprendido en los módulos previos.

Evidencia: TP de analisis de un caso de arquitectura

El trabajo práctico se desarrolla en paralelo a las clases teoricas

1. Busqueda de bibliografía (sem 1)

2. Biografia del autor (sem 2)

3. Biografia del comitente (sem 3)

4. Analisis del sitio (sem 4)

5. analisis del la forma y la tecnica (sem 5)

CLASE 5

Tema: Redescubriendo a Grecia 1700

1. Introducción / gran pregunta de la clase / objetivos de la clase. (7 min)

2. Clase teórica: (30 min)

   • explicación de la figura de Piranesi,

   • de los nuevos hallazgos arqueológicos en Grecia,

   • textos que se publicaron en ese período

3. Explicación del texto leido por los estudiantes, preguntas acerca del texto: Piranesi, de la arquitectura de los romanos (10 min)

4. Actividad de debate (20 min): Se establecerán dos posiciones: defensores de griegos vs defensores de los romanos

   - División del curso en 2 grupos

   - Realización de un ppt colaborativo en gdrive donde se establezcan argumentos basicos de cada una de los dos posicionamientos

   -Debate en grupos defendiendo posiciones

5. Cuestionario de repaso (5 min) en campus virtual preguntas de opción múltiple

6. Avance en trabajo practico: analisis de arquitectura

7. Momento de cierre y reflexión de lo visto en clase (5 min): que aprendí hoy en una encuesta online

EVIDENCIA Role play. En parejas, los alumnos actuarán frente al grupo una de las siguientes situaciones:

- Negociador Intransigente

- Falta de confianza

- Vacío informativo

- Impedimentos estructurales

- Opositores

- Diferencias de género y cultura

- Dificultad de comunicación

- Poder de diálogo

SECUENCIA COLABORATIVA:

1. Establecer la tarea: Leer "Tipos y características de las barreras de negociación"

2. Expectativas: Se trabajará en parejas y se les asignará un rol, para que preparen un pequeño diálogo de negociación que ejemplifique las barreras de la negociación.

3. Trabajar colaborativamente: Se asignarán 15 minutos para la preparación de los roles

4. Comunicar. Las parejas actuarán su rol frente al grupo y la docente.

5. Sintetizar. Al finalizar, todos los alumnos realizarán una conclusión escrita en un minuto, misma que será presentada por 5 de ellos elegidos al azar.

Atividade 2: Estudo de caso

Sequência:

a) Ler a reportagem individualmente

b) Discutir em conjunto sobre o assunto abordado e deixar claro o problema

c)Preencher em grupos uma tabela (presencial ou no padlet) informações dos animais que ajudarão a pensar em solução.

d)Apresentação dos grupos das características

e)Discutir em conjunto sobre possíveis soluçoes e ir anotando em um quadro branco ou virtual

f)Encerramento

Evidência: Avaliação dissertartiva com um tema para discutir semelhante ao feito em sala

Secuencia:

a - Introducir modelo (profesor)

b - Compartir ejemplo (profesor)

c - Activar el reto (profesor - estudiantes)

d - Lluvia de ideas (estudiantes)

e - Desarrollar (estudiantes)

f - Trabajar colaborativamente (estudiantes)

d - Comunicar 8estudiantes)

e - Cerrar (profesor - estudiantes)

Explorar: Utilizar conocimientos previos de componentes eléctricos

Nueva información: Explicar conceptos y estructura de circuitos de control eléctricos básicos (paro y arranque)

Estructuración: Generar en conjunto un circuito de control conectando elementos en un laboratorio

Aplicación: Solicitar a los alumnos que generen sus propio circuito de paro y arranque y retroalimentar su desempeño

b) Os alunos organizam-se em grupos não superiores a 4 pessoas.

c) Pesquisam em livros e em fontes digitais, experiências adequadas

d) Apresentam uma proposta ao professor que a valida.

e) Reúnem o material necessário e ensaiam a experiência.

f) Realizam a experiência para a turma, respondendo a perguntas dos colegas e do professor.

Explorar: plantear la patología en concreto con una lluvia de ideas tanto desde el punto de vista científico como lo que ellos saben de conocimiento general.

Mediante preguntas dirigidas y Big Question.

Introducir nueva información: Trabajar la parte teórica prestando especial énfasis en mecanismos de transmisión.

Estructuración: Crear grupos de trabajo (4-5 estudiantes) donde deben escoger una manera de sensibilización de la población y desarrollarla.

Aplicación: Presentar a la clase el resultado de su campaña de sensisbilización y participación del resto de grupos en preguntas dudas y haciendo de público en general.

Acabar la clase con resumen y puntos clave.

Análise de caso de perdas em um processo produtivo

• apresentar o caso com exposição do professor e leitura de material por parte do aluno

• Após leitura do aluno, o professor faz uma análise de parte do caso para exemplificar o “como” identificar e analisar as perdas

• Alunos fazem a identificação e análise de forma individual

• Professor avalia algumas respostas, dando Feedback e pede para os alunos trabalharem de forma colaborativa para revisar a identificação e análise de perdas.

• Professor avalia as respostas dos pares ou grupos e dá feedback para os alunos.

• O professor fecha a atividade com a síntese de conceitos e teorias abordadas e aplica um OMP - trabalho de um minuto - de forma individual.

Materia: Sistemas de Información

El objetivo es que los estudiantes aprendan a diagramar los procesos organizacionales de una institución, como condición previa para hacer un ejercicio de mejora o innovación del mismo.

Para ello, se muestra la secuencia de 7 actividades para desarrollar en una sesión de 120 minutos en donde el estudiante comenzará por comprender la importancia de la diagramación de procesos y terminará por identificar y diagramar uno de ellos, elegido de la empresa sobre la cuál desarrollará su trabajo final del curso, que consiste en proponer un proyecto de sistemas de información para la misma.

La sesión cierra haciendo una dinámica de exposición de los resultados y tomando esos ejemplos para demostrar cómo es mucho más sencillo comprender cómo las empresas generan valor a partir de sus actividades.

Actividad 1 (presentación y preguntas dirigidas/detonadoras) y 2(Lectura para análisis discusión en grupo)

Secuencia para actividad 1 y 2:

1.1.- Introducción: Exposición explicativa introductoria por parte del profesor para entender contexto

1.2.- Se hacen preguntas detonadoras y dirigidas que permiten la reflexión y aprendizaje del alumno y se retroalimenta lo que el alumno mencione con interacción de otros alumnos y del profesor

1.3.-Se concluye haciendo un resumen entre todos de lo visto

2.1. Se integran equipos y se entrega lecturas

2.2.- se muestran preguntas clave de análisis de la lectura

2.3.-Se permite que los alumnos lean y discutan entre ellos para responder las preguntas según su análisis.

2.4.- El maestro pregunta a los alumnos resultantes por cada equipo

2.5.- Entre todos se crea una conclusión que se entrega a modo de reporte de forma individual al profesor (junto con lo realizado en equipo)

1 Actividad grupal donde los alumnos discuten o exponen que viajes les gustaria hacer, sus preferencias y el porque

2 Actividad Multimedia donde se explican los comandos para encontrar esas ciudades en el sistema de reservas, que comandos utilziar para saber que rutas o vuelos existen y como se debe aplicar el comando para encontrar las tutas

3 Evidencia:

Trabajo de a pares donde los alumnos realizan la busqueda que solicita su compañero y expone las rutas posibles aeras como la disponibilidad de vuelos

COLABORATIVO

a.Establecer la tarea o resultados:

Elaborar en grupo un diccionario de emociones desconocidas.

b.Plantear expectativas de la colaboración:

El diccionario, aunque hecho por varias personas, debe parecer como hecho por una sola. Presentamos algunos ejemplos de otros cursos.

c.Trabajar colaborativamente:

Se trabaja en grupo pudiendo consultar sus dudas y avances con el gran grupo

d. Comunicar:

Cada grupo presenta su diccionario elaborado en el formato que desee (documento, video, etc.)

e.Sintetizar:

Abrimos la posibilidad de condensar las diferentes entregas en un solo diccionario. Esto abre una nueva actividad ya que implica mucho trabajo de competencias socioemocionales

1. Inicialmente se presenta el problema a todo el grupo. En dicha presentación se presentan los conceptos y resultados fundamentales para su desarrollo.

2. Mediante "big/little questions" se guiará al alumnado hacia la resolución del problema. Al mismo tiempo se realizará un brainstorming donde se fomentará el intercambio de ideas.

3. Con todo lo obtenido anteriormente, se centrarán las ideas de cara a la obtención de la solución, bien mediante nuevas preguntas más orientadas, bien mediante ejemplos.

4. Presentación de conceptos/resultados que se han detectado poco claros en el proceso anterior y que se consideran fundamentales de cara a la resolución del problema.

5. Resolución del problema con todo lo obtenido anteriormente, siendo el estudiante el centro del proceso y siendo el docente un guía activo pero observador del proceso.

6. Presentación de los resultados obtenidos.

b. Disseminar: cada grupo de aluno que leu um caso específico apresenta-o para a sala. Depois debate-se sobre a urgência social de solução de cada um deles.

c. Análise: os estudantes discutem em suas equipes possíveis soluções para minimizar estes problemas, a partir de seus interesses de estudo/profissionais

d. Conceitualização: o docente apresenta os principais conceitos pertinentes à temática da aula e estabelece o link com os casos e as discussões das equipes.

e. O docente apresenta um novo desafio para a próxima aula a partir da experiência desta aula

Semana 1:

Sequência:

1 - Apresentação e apreciação de exemplos de narrativas sonoras ficcionais e documentais.

2 - Discussão sobre elementos sonoros utilizados. Como esses sons são feitos?

3 - Apresentação de roteiros sonoros das narrativas apresentadas.

4 - Debate sobre como transformar um roteiro em sons.

Semana 2:

5 - Apresentação de narrativas sonoras trazidas pelos estudantes e comentários sobre o que acharam interessante.

6 - Escrita do roteiro sonoro de até 1 minuto de um trecho da narrativa sonora apresentada.

7 - Início da escrita de um roteiro sonoro em grupo para uma história de até 5 minutos.

8 - Avaliação e sugestões de melhoria do roteiro.

Semana 3:

Evidência: Finalização do Roteiro sonoro (que será utilizado para a próxima evidência da disciplina)

1. Características de los niños pequeños a través de un PPT.

2. Entrevistas a niños pequeños.

3. Puesta en común de resultados y conclusión

4. Roles del Docente a través de fragmentos de la película Harry Potter: Características de los mismos

5. BIG QUESTION: ¿Qué rol docente es el más adecuado? (Respuesta esperada: Todos)

Evidencias de Aprendizaje:

6. Parejas Pedagógicas: Cada pareja pedagógica recibirá un papel con un rol docente. Deberán elegir un contenido para enseñar y diseñar una actividad para niñxs pequeñxs.

7. Juego de Roles: Deberán dar la actividad pretendiendo ser Docente-Alumnos. Los demás equipos adivinan el rol docente que les tocó.

1. Apresentar o caso para o grupo, com identificação dos temas que iremos abordar.

2. Discutir o tema, identificando o problema e quais as ações possíveis.

3. Pesquisa de exemplos com casos semelhantes, que possibilitem aprendizados.

4. Debate entre grupos, explorando cenários e possíveis soluções.

5. Montagem de apresentação por cada grupo, com defesa da solução proposta.

6. Apresentação e feedback entre grupos.

7. Encerramento com análise do processo e qual foi o aprendizado coletivo desenvolvido.

Desarrollo:

explicación de la consigna

division en euipos

trabajo en equipos

puesta en común de lo trabajado al interior de los equipos

Cierre: identificación de similitudes entre las definiciones elaboradas

A.    Presentación del problema. A partir de un cuestionario sobre concepciones erróneas en psicología cognitiva sobre procesos cognitivas, se creará una dinámica en la cual preguntar por sus respuestas y mediante un debate en clase, se reflexione por qué esas concepciones son erróneas.

B.    Lectura de refutación. Los alumnos realizarán una lectura en la cual, se refuten las concepciones erróneas acerca de procesos cognitivos.

C.     Trabajar colaborativamente. Los alumnos por grupos ellos tendrán que argumentar por qué la concepción que presentan es errónea o no.

D.     Definición. Los alumnos deberán indagar de distintas fuentes definiciones y avances en investigación en procesos cognitivos.

Mauricio Figueroa de Chile

Actividad : Seleccionar y analizar un estudio de caso real de implementación de Inteligencia de Negocios.

Evidencia : Presentar y discutir en clase el estudio de caso seleccionado.

Para una sesión de 110 minutos elegí la siguiente secuencia y acciones (Caso como análisis) :

a. Enfocar (30 minutos):

• Preparación previa: Los estudiantes deben llegar a la clase habiendo estudiado el caso con antelación.

• Inicio de la clase: Comenzar con una breve introducción al caso por parte del profesor, resaltando los aspectos clave y los antecedentes necesarios.

• Discusión grupal: Dividir la clase en pequeños grupos para discutir los elementos fundamentales del caso, enfocándose en el contexto, los problemas identificados y las soluciones implementadas.

b. Eclosionar (20 minutos):

• Ronda de opiniones: Cada grupo comparte sus opiniones, juicios y reacciones iniciales sobre el caso.

• Intercambio abierto: Fomentar un diálogo abierto donde los estudiantes expresen sus pensamientos y emociones relacionadas con el caso, promoviendo la diversidad de puntos de vista.

c. Análisis (30 minutos):

• Preguntas guiadas: El profesor plantea una serie de preguntas específicas para guiar un análisis más profundo, tales como los desafíos enfrentados, las estrategias utilizadas y su efectividad.

• Análisis en grupos o individual: Los estudiantes trabajan en sus grupos o individualmente para responder a estas preguntas, utilizando evidencia del caso.

• Presentación de análisis: Cada grupo o algunos estudiantes individuales presentan sus análisis, fomentando la discusión y el contraste de ideas.

d. Conceptualización (30 minutos):

• Inferencias y teorías: Los estudiantes, guiados por el profesor, empiezan a inferir lecciones generales y a construir conceptos o teorías a partir del caso.

• Aplicación a nuevos contextos: Se anima a los estudiantes a aplicar estas inferencias a contextos diferentes o a sus propias experiencias y conocimientos.

• Resumen y cierre: El profesor resume las principales conclusiones y conceptos desarrollados durante la clase, asegurándose de que se entienden las implicaciones prácticas y teóricas del caso

1.      Historical, cultural and architectural context

2.      Types and properties

3.      Aesthetic qualities (sensorial and intangible characteristics)

4.      Manufacturing, fabrication, installation

5.      Sustainability

6.      Interior application, case studies

Strategy: INQUIRY

1.      Explore – The material to be researched is introduced to the class, the references which students can use for the research are presented. Triggering questions are asked e.g. How can the unique material properties and textures of our chosen materials evoke emotional responses and enhance the overall aesthetic appeal in interior design

2.      Investigate – Students work in small group and research the different aspects of the material. The jigsaw technique can be applied – each students investigates one aspect and then teaches the rest of the students in his group what he/she has learned

3.      Analyze and systematize – Each student develops a mind map (concept map) presenting the basic aspects of the material, including visual materials to support the concepts.

4.      Communicate – Share the concept map on Padlet and present it to the rest of the class

b. eclosionar: comunicar un relato de los hechos sucedidos en el contexto de nuestra ubicación geográfica

c. análisis: debate en clase con preguntas detonadoras

d. conceptualización: conclusiones respecto a los avances en México

Día 1. Explorar: la temática contenido a (concepto a identificar y a profundizar).

Día 2. Investigar: en otra lectura que complemente la lectura inicial.

Día 3. Analizar: separan, organizan y analizan la información.

Día 4. Comunicar: Consignan su investigación a los compañeros e identifican puntos de encuentros a través del foro.

Secuencia Videos:

Día 5.1. Indagación en la web material complementario.

5.2. Analizar y contrastar con los textos.

5.3. Comunicar: compartir con los compañeros (foro) los puntos de encuentro y desencuentros, comentando los foros de los compañeros.

EVIDENCIA SEMANA 2 (ambas actividades)

Introducir: Revisión del protocolo de la práctica reforzando los pasos clave del procedimiento y de seguridad. Revisión de los cálculos teóricos previos que se deben realizar.

Desarrollar: Realización de la práctica de laboratorio haciendo constante revisión de los pasos realizados.

Cierre: Comparación de datos experimentales y relación con el tema teórico visto.

Big Question (para la actividad): ¿cómo puedo aprovechar el agua subterránea de forma rentable y sostenible?

Introducción:    Incidencia en salud humana (extiende y mejora la vida)

                               Momentos históricos y personajes involucrados en el desarrollo de la teoría

Desarrollo y discusión: Exponer conceptos y ecuaciones y provocar que el alumno los cuestione y maneje

Demostración participativa: aplicar junto a los estudiantes los conceptos adquiridos para resolver un problema aplicado

Elaboración y resolución: Guiar a los estudiantes que trabajan solos o en grupos reducidos resolviendo problemas de forma autónoma (genera algo de evidencia)

Parcial y examen (posterior): Evidencia de que el estudiante maneja los conceptos y pueden aplicarlos para resolver problemas

Introducción: De inicio se plantearía una pregunta detonante, para ver conocimientos previos, se comenzaría a contextualizar el tema, dando datos interesantes y preguntando que saben sobre el tema.

Desarrollo: Aquí se profundiza sobre el tema, se podría emplear un cuestionario para reforzar sobre el tema, búsqueda de información, desarrollo de mapa mental.

Cerrar: Se finaliza con la síntesis de cierre, se podría proponer la creación de un glosario con términos importantes sobre el tema, algunas preguntas clave y explicando como continuaríamos con el tema de la siguiente sesión.

2. Division of students into groups

3. Defining what the solution should look like and what we expect as a result of the solution

4. Discussion on the method/ways and steps of solving the solution, adopting appropriate assumptions

5. Solving the task in groups

6. Comparison of results and discussion - what is correct, what were the errors

7. Summary of activities

-Explorar lugares conocidos y empezar a usar capas

-Empezar a trabajar con conceptos de bases de datos espaciales

-Visitar su entorno (hogar) visto a través del GIS

Activity: practical example

Strategy: Skills development

a) Identify how familiar students are with the Standards and discuss briefly the reasons for using international standards

b) Define the sequence of reporting standards and each account within the financial statement, with examples

c) Go into further details, exploring specific cases and how they should be treated following the reporting standards

d) Provide a practical example for students to work on

Desarrollo de habilidades:

1. Identificar qué conocimiento tiene el estudiante acerca de herramientas de organización digital

2. Profundizar en las herramientas conocidas y presentar nuevas

3. Profundizar y organizar ejemplos dentro de las herramientas de organización

4. Identificar cuales herramientas son adecuadas o les funcoina con su manera de organizarse

Semana 2 Caso de analisis

En la asignatura de Gestión de Información y la actividad que elegí como ejercicio es Identificar la nemotecnica PICO/PICOT, donde la evidencia es una pregunta de investigación la secuencia que seguiría sería:

1. Presentar el caso de estudio para identificar

2. De manera activa, buscar que los estudiantes identifiquen las partes de PICOT, (Población, paciente, o problema, Intervención, Control si existe algún tipo de control, Resultado o outcome y si existe un tiempo)

3. Una vez que ya se han identificado, apoyándose en sus compañeros, o si no logran una identificación ayudarles con preguntas, por qué consideran que son parte de PICOT o por qué no

4. Una vez que ya se identificó las partes de PICO/PICOT, el estudiante tiene que elaborar la pregunta de investigación con los datos que obtuvo del caso de estudio

Semana 3 Busqueda de información

1. ya se tiene la pregunta de investigación, e identificadas las palabras clave

2. Elegir la base de datos academica para realizar la búsqueda de información

3. Realizar un enunciado de búsqueda utilizando las herramientas ya conocidas

4. Modificar el enunciado de búsqueda para obtener la información relevante para la investigación

5. Realizar una bítacora de busqueda

Evidencia Planifica y realiza una búsqueda de información

Gabriel Braido - Brasil

Curso: Vivência em Gestão

Contexto: uma empresa é convidada para apresentar um problema que esteja enfrentando em seu dia a dia e os estudantes devem apresentar sugestões para resolução deste caso

Etapas:

a) Análise do problema: a empresa é convidada para participar de uma aula, na qual compartilha seu problema com a turma. Na sequência, o professor problematiza a questão e analisa os tópicos com os estudantes, por meio de uma aula dialogada

b) Determinar o método: a partir da aula dialogada, docente e discentes entram em consenso em relação à metodologia a ser utilizada para resolução do caso

c) Propor soluções alternativas: a partir do método estabelecido, os estudantes, em grupos, preparam a solução para o caso

d) Tomada de decisão: finalmente, o empresário é convidado para participar de uma aula na qual os estudantes deverão compartilhar a sua proposta de resolução. Ao final das apresentações, os grupos, juntamente com o professor e o empresário, analisam as propostas e indicam a(s) melhor(es).

Atividade

Simulação multiprofissional

Evidência:

Participação no Debriefing após a simulação

Sequência- Desenvolvimento de habilidades:

1.       Introdução – Explore e introduza novas informações: Envio de vídeo prévio para o aluno, com resgate breve e aprofundamento de conceitos no briefing

2.       Desenvolvimento – Estruturação: treinamento de habilidades de manejo de emergência hipertensiva (pre-eclampsia) em atuação interprofissional

3.       Fechamento – Aplicação: Debriefing com alunos da medicina, enfermagem e farmácia para análise de aspectos de melhoria e outras variáveis para a prática clínica real.

"¿Qué sabes de España?"

1.- EXPLORAR:

Presentación de la sesión con una ronda de preguntas para que los estudiantes expresen su conocimiento (sea cual sea) del país anfitrión de forma colaborativa.

2.- INTRODUCIR NUEVA INFORMACIÓN:

Anotar las respuestas e ir añadiendo datos que complementen o corrijan lo propuesto por los estudiantes.

3.- ESTRUCTURACIÓN:

Proporcionar nueva información, contextos, razones o elementos que ayuden a que el estudiante comprenda el contenido y lo relacione con lo que ya conocía de forma previa, tanto de la cultura española como la de su propio país.

4.- APLICACIÓN:

Exposición de casos concretos, tanto en esta sesión como en la siguiente, a modo de tarea de observación y análisis significativos para la propia experiencia intercultural del alumnado.

1-     Introducción: contexto de los excipientes. Presentación magistral de cuáles son las características principales de los excipientes para la fabricación de formas farmacéuticas categorías generales.

2-     Trabajo grupal: revisión bibliográficas (acompañada de observación de muestras de materiales). El estudiante debe ir tomando notas, principalmente de la composición, aplicación (qué tipo de excipiente es) y sus características físico-químicas.

El profesor debe pasar por los grupos haciendo preguntas que lleven a las cuestiones más relevantes de los excipientes más ampliamente utilizados.

3-     Foro de discusión de las diferentes características de los excipientes (En sub-grupos) los estudiantes deben discutir cómo las características descritas permiten al excipiente cumplir su función. En este punto se debe responder a las preguntas generadoras: ¿cuáles son sus ventajas y cuáles sus limitaciones?

4-     Generación de una formulación hipotética: Cada subgrupo debe plantear una forma hipotética de una forma farmacéutica, a partir de lo discutido anteriormente.

5-     Exposición de la fórmula planteada en (4), justificando la selección de los excipientes.

6-     Foro de discusión (plenario) sobre las alternativas expuestas en (5). EL profesor además guiará planteando escenarios de desafío donde se exploten las fortalezas y/o se sufran de las debilidades de las carencias que pudieran tener las fórmulas.

Antes de que cada grupo exponga, el profesor hará el ejemplo para toda la clase analizando 3 diferentes fórmulas que se tienen preparadas.

7-     Trabajo en sub-grupos para replantear las fórmulas con las observaciones.

8-     Discusión (general): Principales conclusiones de cada subgrupo y discusión general.

Santiago, Chile

Docente curso Fisiología Humana y Fisiopatología para Medicina

Secuencia de actividad: “Relacionando los contenidos con Problemas Clínicos”

1.- Presentación del Problema (10’): Se presenta una pregunta desafiante respecto de casos clínicos reales, los que son presentados por ayudantes-alumnos (pares cercanos, de cursos superiores). Este caso tiene relación con los conceptos vistos en profundidad la clase anterior y de cápsulas disponibles con contenidos.

2.- Lluvia de ideas (15’): Se establece una “lluvia de ideas” (con uso de herramientas tecnológicas, tipo mentimeter) sobre la base de la pregunta ¿Cómo enfrentaría usted este caso? Los ayudantes-alumnos y el docente van comentando brevemente las ideas a medida que se publican.

3.- Desarrollo del caso de estudio (40’): Los estudiantes forman grupos (5-6 estudiantes por grupo), se les entrega el caso clínico y las preguntas guías del desarrollo (preguntas que al responder permiten relacionar los conceptos con el caso, y aplicarlos). Deben responder como grupo a todas las preguntas planteadas. Mientras trabajan, reciben asistencia y orientación de los alumnos-ayudantes (pares cercanos)

4.- Presentación de Respuestas/resultados (15’): Algunos grupos presentan sus respuestas, relaciones de contenidos, hipótesis diagnosticas, resultados de sus trabajos grupales de análisis y resolución del caso clínico asignado en la sesión.

5.- Retroalimentación y Cierre (10’): Retroalimentación del trabajo grupal del curso, de las respuestas esperadas para el caso clínico planteado, además de consolidación de los conceptos más relevantes que se debían relacionar y aplicar al caso, todo guiado por una exposición del docente. Se informan de temas y actividades para próxima sesión. Despedida y fin de la actividad/clase

1. Students get to know analytical methods that allow to dermine quality of e.g. textiles

   Student's are able to conduct those experiments themselves and analyse obtained test results

2. Students know from the beginnig of the course that they need to come to classes aquainted with literature on textile materials, their features and what affects them as well as different analytical methods and how to conduct them (they receive learning material before the classes)

3. At the begining of a laboratory class there is a short test to evaluate how well are they prepared to do their tasks

4. If they pass the test they can begin with conducting experiments on given samples. They're being guided by the teacher and the teacher also gives hints on how to do something better, but also answers students' questions regarding their work

5. After each class students who work in pairs during classes need to analyse obtained data, prepare an expertise on their samples and provide conclusions on the features they've tested. They also should put a short discussion of the results.

Método: o aluno deve traçar estratégias invasivas para o tratamento do diagnóstico proposto

Propor soluções alternativas: o estudante deve ser capaz de apontar diagnósticos diferenciais ao diagnóstico principal e os motivos pelos quais eles são menos prováveis

Tomada de decisão: o melhor tratamento e a técnica de sua realização devem ser estabelecidos baseado na análise conjunta.

INICIO

a. Introducir: se contextualizará la importancia de la materia a través de big questions "¿por qué consideran que la investigación es importante? ¿creen que la investigación solo se aplica a proyectos de investigación y no a su vida profesional como ingenieros civiles?"

b. Explorar: se estudia que tanto saben los alumnos sobre el tema, considerando que tuvieron algunas materias previas en su plan de estudios sobre investigación.

DESARROLLO

c. Determinar el método: se establece el método de trabajo, en donde se señala el producto final del curso (el protocolo de investigación), y los pasos a realizar para llegar a ello.

d. Conformar equipos: se explica a los alumnos que pueden hacer el trabajo individual, en parejas o equipos de 3 personas.

CIERRE

e. Sintetizar: se resume las principales actividades a desarrollar en las siguientes clases y se destacan puntos claves a considerar.

2- trabajo en pequeños grupos para hacer lluvia de ideas sobre posibles temas de investigación

3- puesta en común

4- trabajo individua: búsqueda en bases de datos científicas con palabras clave sobre el tema de interés

5-trabajo individual: elaborar una pregunta de investigación

6- puesta en común. Armado de pequeños grupos de trabajo en base a la afinidad de temas

7- tarea para lo próxima clase: redactar 3 objetivos específicos derivados de la pregunta de investigación.

Actividad Sesión 2: Benchmarking con empresas similares de alto valor agregado

Actividad Sesión 3: Desarrollo de modelo de propuesta de valor

Actividad Sesión 4: Desarrollo del modelo de negocios

1. Previamente se avisa a los alumnos de la actividad que se va a desarrollar en el aula para que traigan material para trabajar

2. INTRIDUCCIÓN: Comienzo de la sesión. Planteamiento del ejercicio y exposición de referencias útiles.

3. TALLER: Tiempo de trabajo para los alumnos. Las profesoras orientamos las dudas puntuales que van surgiendo en el taller.

4. ANÁLISIS + SÍNTESIS: Puesta en común de todos los trabajos en una mesa central. Reflexión sobre los trabajos en grupo. Ejemplos: Los alumnos votan la maqueta que mejor entienden. Se pide a los alumnos que en vez de explicar los trabajos propios traten de explicar el de un compañero, etc

5. TALLER 2: Después de comentar las maquetas más relevantes (por acertadas o equivocadas) se vuelve a dar tiempo para trabajar en las maquetas.

6. ANÁLISIS + SINTESIS 2: Se termina la clase reuniendo de nuevo las maquetas y viendo si están más claras.

7. PROPUESTA TRABAJO AUTÓNOMO (EMPODERAMIENTO): Se pide que se continúe ese trabajo iterativo en casa con una secuencia de maquetas para la siguiente clase.

La evidencia va a ser un concurso de preguntas test en Socrative

La actividad para prepararla es que los estudiantes trabajen en grupo en la preparación de preguntas. Luego se unirán todas para conformar el concurso. Cuanto más difíciles y profundas sean las que prepare el grupo,más ventaja tendrán en el concurso.

Secuencia:

1. Explicación de la actividad

2. Trabajo en grupo elaborando preguntas a partir del material

3. Puesta en común con la profesora para ver posibles errores

4. Realización del concurso

5. Comentar cómo ha ido la actividad y su utilidad para el aprendizaje

México

1. Bienvenida y planteamiento de la actividad a través de una FRASE

2. Conformar EQUIPOS de trabajo en grupos de 3 personas

3. Generar una lluvia de IDEAS por grupo en función de un poema de un libro de Benedetti.

4. Utilizar cubos de papel solicitados previamente en clase anterior para FABRICAR su concepto.

5. EXPOSICIÓN a todo el grupo y otro equipo aleatorio hará comentarios sobre la propuesta conceptual.

6. CONCLUSIONES finales por parte del docente.

M 2> se les presenta un test para determinar si su respuesta estaba “correcta” o no

M 3> se les entrega el test y le doy entre 7 a 10 minutos para responder

M 4> voy preguntando a los alumnos sus resultados y vamos comentando las características de sus respuestas a medida que les cuento una historia de cómo el hombre ha evolucionado desde el tiempo de las cavernas hasta hoy gracias a la creatividad

M 5> cierre: hacemos una pequeña reflexión donde se da cuenta que la creatividad es inherente al ser humano, y que por lo tanto, solo la tenemos que entrenar para que “vuelva a funcionar”

1. Introduction: oral answer - a reminder of what we learned previously and may be useful in subsequent classes
2. Development: short lecture - presentation of theory for current classes, paying attention to the most important things, e.g. basic drugs, principles of first-line therapy
3. Development: group tasks - discussion about the studied material, solving a case study about the studied drugs.
4. Closing: individual tasks - writing prescriptions for the drugs studied, taking into account the information learned during classes, e.g. indications for use or therapy cycle

Secuencia: Desarrollo de habilidades

a.       Explorar: A partir de la pregunta ¿qué es la ficción? A partir de la instrucción entre pares, los estudiantes contestan de manera individual y luego se junten en pareja a comentarlo.

b.       Introducir nueva información: Se revisa el concepto de ficción según 3 autores y se dan ejemplos en representaciones artísticas.

c.       Estructuración: Se pide a los estudiantes que den la perspectiva de ficción de uno de los autores.  Luego se reúne a los estudiantes para que trabajen con los que eligieron al mismo autor.

d.       Aplicación: En los nuevos grupos se pide que busquen la presencia del concepto de ficción según el autor escogido en diferentes representaciones culturales.

e.       Exposición de las representaciones encontradas por los estudiantes.

Desarrollo: combino clases expositivas, con resolución de problemas y/o realización de prácticas en el laboratorio (si el tema lo permite).

Cierre: análisis y discusión de los resultados de los problemas resueltos, informes y conclusiones sobre las prácticas realizadas en el laboratorio. Suelo realizar preguntas orales sobre conceptos esenciales vistos para evaluar lo entendido de la clase.

Semana 1: Presentación de conceptos y desarrollo de pequeños problemas

Estrategia Secuencial

·        Introducir: Se introduce al concepto de base de datos y su función en los sistemas de información y los conceptos que considera una base de datos.

·        Desarrollar: profundizar en los conceptos y desarrollar consultas para ver si se entiende la aplicación del concepto.

·        Cerrar: Sintetizar los conceptos enseñados y ver como interactúan entre si.

Semana 2: Desarrollo de un problema en base a una situación real aplicando los conceptos aprendidos para lograr una solución al caso.

Estrategia Problemas

·        Presentación del problema: Se presenta un caso de estudio para el desarrollo de una base de datos.

·        Lluvia de ideas y organización: Se realiza lluvia de ideas con los estudiantes para con ello dar un marco de alcance a la solución.

·        Definición: Se declara los conceptos que deben considerar para el desarrollo de la solución.

·        Estudio y Sistematización: se establecen preguntas que permitan guiar el desarrollo del ejercicio, las respuestas a estas preguntas son las soluciones que deben alcanzar los estudiantes con su solución.

·        Conceptualización: los estudiantes realizan sus soluciones en equipo generando debates sobre el tema estudiado.

·        Resolución: se presenta la solución al caso y se conversa con el curso sobre posibles alternativas a la solución planteada.

Actividad 3: Creación de la base de datos en un software incorporando datos a esta para ver la funcionalidad de esta.

Estrategia Desarrollo de habilidades

·        Explorar: realizar preguntas sobre un caso para poder evaluar si los estudiantes han interiorizado el modelamiento de base de datos.

·        Introducir una nueva información: El docente desarrolla una base de datos en un software para indicar como se pasa del modelamiento conceptual al modelamiento físico de una base de datos.

·        Estructuración: Se explican los casos que pueden ocurrir cuando ingresamos datos a la base de datos.

·        Aplicación: Se pide que los estudiantes creen una base de datos física en base a un problema entregado y que se poblé con datos.

Instalar y configurar un servidor DNS en windows y linux

(Evidencia) Servicios DHCP y DNS configurados en ios/Windows/Linux, con su reporte de instalación y configuración

(Secuencia) DESARROLLO DE HABILIDADES COLABORATIVOS

a.Explorar: identificar qué sabe del servicio DNS, de los sistemas operativos y los paquetes que se pueden instalar. Puede ser en forma de presentaciones de los estudiantes o preguntas abiertas

b.Introducir nueva información: Revisar nuevamente el funcionamiento esquemático del DNS, hacer énfasis que se trata de un servicio y por lo tanto se puede instalar en diversas plataformas. Una presentación esquemática, existen además, algunas animaciones que muestran los diferentes pasos y elementos del estándar de DNS.

c.Estructuración: profundizar y organizar la información, retomando los conceptos de "maestro y esclavo", "zonas directas e inversas", así como, los tipos de entrada (A,NS, MX, etc) y su relación con la versión de IP y la clase de red.

Esquematización comparando los diferentes elementos del estándar.

d.Aplicación: Instalación y configuración del servicio DNS en windows con un servidor esclavo de un servidor maestro en linux , con entradas MX, NS, A, AAAA, en una red de clase C.

Esta parte de la secuencia se desarrolla de forma colaborativa, indicando que diferentes estudiantes harán un servidor u otro, pero que se deben tomar decisiones para que ambos servidores puedan trabajar en conjunto. Por lo que esta parte se puede subdividir en plantear las expectativas de la colaboración, tomar acuerdos y comunicarlos, trabajar colaborativamente sobre las metas comunes y sintetizar los resultados en el reporte.

Conjunto de Actividades

Semana 1: Secuencial - retomar conocimientos de cursos previos sobre servicios

Semana 2: Indagacción - Servidores Windows Server

Semana 3 y 4: Casos como análisis - Servidores Linux vs Windows vs UNIX vs ios

Semana 6: Desarrollo de habilidades - Instalar servidor DNS en windows y linux, interactuando.

Introducción: Explorar saberes previos sobre los grupos farmacológicos que se van a revisar.

Nueva información: Grupos farmacológicos que ya revisamos en el curso y cuyos efectos adversos nos llevan a estos síndromes tóxicos.

Organización: Segmentamos en grupos farmacológicos, revisamos de nueva cuenta los efectos de cada uno (en dosis terapéuticas)

Aplicación: Desarrollamos los síntomas pero exacerbados que provocan las intoxicaciones y solicito que con base en el análisis realizado, se promueva una terapia antidotal.

A-     Activar reto o desafío:  Los estudiantes deben elaborar un proyecto de educación alimentaria para presentar en un X lugar para ser contratados.

B-     Conformar equipos: Los estudiantes se agrupan (mínimo 3, máximo 5 estudiantes) en función de su interés en el lugar a donde presentaran el proyecto

C-     Delimitar el problema, alcances y expectativas: El problema dependerá del lugar, siempre relacionado a un comportamiento alimentario y a algún componente de la seguridad alimentaria. Deberá elaborar el proyecto para dar respuesta a ese problema con una duración de12 meses. La expectativa es que ellos realicen el proyecto incluyendo todos los puntos establecidos (trabajados en instancias previas)

D-     Organizar, planificar y ejecutar el trabajo: Los estudiantes tienen un tiempo de 4 semanas para la elaboración del proyecto, se espera que cada semana avancen en un componente

E-     Elaboración de productos o resultados: El proyecto en si será el producto

F-      Presentación y comunicación de resultados: Entrega del proyecto y presentación oral del mismo

a) Explorar:

Los estudiantes comentarán que tipo de simuladores han utilizado, que prestaciones tienen, que limitaciones han encontrado en estos y qué circuitos les gustaría poder simular.

b) Introducir una nueva información:

El profesor guía al estudiante para que el estudiante abra el software MATLAB, y ahí adentro entre a Simulink para finalmente revisar la librería de Simscape llamada Sim Electrical" y sus características

c) Estructuración:

Paso a paso, siguiendo las instrucciones del profesor, se crea una nueva simulación de un circuito de DC de dos mallas y una sola fuente de voltaje. Se grafican los resultados en el osciloscopio virtual.

d) Aplicación

Ahora cada estudiante, a partir de un circuito que él mismo haya inventado, creará la simulación y mostrará los resultados de esta. calificará si son coherentes con lo esperado.

La secuencia que me parece correcto aplicar es la siguiente:

1.- Presentación del ejercicio. Se indicarán al grupo las características del ejercicio, los temas que abarca, los artículos que la ley que están involucrados. Se pretende que el estudiante comprenda qué debe hacer.

2.- Lluvia de ideas. Se preguntará al azar qué elementos prácticos de la ley están involucrados, qué requieren saber para resolver el ejercicio

3.- Definición. Se pedirá a los alumnos que recuerden conceptos que se explicaron en clases anteriores que están relacionados con el ejercicio

4.- Estudio y sistematización. Se leerán los numerales relacionados con el caso; se revisarán criterios jurisdiccionales que tengan

5.- Resolución. Finalmente, se deja que cada alumno resuelva el caso planteado.

MONITOREO FINAL. Ya que el grupo ha terminado, se resuelve el caso, permitiendo que libremente, los alumnos aporten reflexiones, resultados previos, conceptos teóricos que usaron en su propio proceso.

Este último paso me parece relevante, sobre todo para que:

- los alumnos que tienen la respuesta correcta, confirmen que su proceso es correcto y para que lo enriquezcan a partir de las aportaciones del grupo

- los alumnos que no tienen la respuesta correcta, pueden corregir su proceso, escuchando las aportaciones generales

_________________________________________

Mi evidencia es: realización de ejercicios prácticos conforme la aplicación correcta de las disposiciones de la Ley del Impuesto sobre la Renta.

1.- Lectura y análisis de las disposiciones legales CLASES 1 y 2

Los estudiantes analizarán diversas disposiciones de la ley del impuesto sobre la renta, se aclararán palabras clave, se orientará a la comprensión. Se interrelacionarán los contenidos de los diversos numerales

2.- Ejemplos en clase relativos al tema CLASES 3 y 4

Los alumnos revisarán ejemplos de casos ya resueltos. Se explicará la forma en la que se aplican las disposiciones de la ley. Se revisará el proceso de resolución, para que identifiquen los elementos previos que requieren

3.- Resolución de ejercicios profesor y alumno en clase. CLASE 5

Se expondrá un caso y se resolverá en clase, conforme el procedimiento señalado en la primera parte de esta aportación

Paso 2: Ejemplos Gráficos: Mostrar gráficos simples de funciones destacando áreas bajo la curva.

Paso 3: Miniproyecto colaborativo:  Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y asigna a cada grupo una función específica para trabajar.

Paso 4: Revisión de Resultados: Dar asesoría por equipo para asegurar el aprendizaje y el resultado correcto.

Paso 5: Discusión en Clase: Facilitar una discusión en clase sobre los diferentes enfoques utilizados por los grupos destacando la relación entre el área bajo la curva y el proceso de integración.

Paso 6: Práctica Individual: Asignar ejercicios individuales para que los estudiantes practiquen el cálculo del área bajo la curva proporcionando retroalimentación y resolviendo dudas

Paso 7: Aplicaciones Prácticas: Introducir aplicaciones prácticas del cálculo del área bajo la curva en el mundo real, como la física, la economía o la biología.

Paso 10: Reflexión Final: Concluir con una reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

El documento irá dirigido a iniciar el trabajo de titulación

INDAGACIÓN

a.       Explorar

El alumno:

-          Definirá qué tema o área de su disciplina le interesa

-          Formulará la pregunta central

-          Escribirá los objetivos a lograr

b.       Investigar

-          Seleccionará el método, en conjunto con su director de tesis

-          Elaborará un esquema inicial

Python para Finanzas

Actividad:

Construcción de funciones de matemáticas financieras (Trabajo grupal)

Secuencia (Desarrollo de Habilidades):

a. Explorar: Discusión grupal sobre fórmulas de matemáticas financieras (visto en cursos previos)

b. Introducir nueva información: expositivamente, se muestra como programar el cálculo de un valor presente a través de una función escrita en Python.

c. Estructuración: A partir del código mostrado, deben identificar cada una de las variables relevantes a calcular.

d. Aplicación: los equipos deben generalizar la función para que sea aplicable a todo evento (que pueda calcular otras variables de la fórmula)

1. Approach - Students are familiarised with the concept and the task to do. They are informed what kind of equipment is available and what exactly the sample is.

2. Disseminate - Students discuss what they expect to determine in their samples. After that, they need to choose the proper equipment to use and prepare calibration curves which would be suitable for their measurements.

3. Analysis - Students are conducting analysis and investigating if the spectroscopic analysis went ok or wrong and why

4. Presentation and communication of results - Students perform calculations and adequately present the results with some conclusions regarding results.

Semana 1 Actividad Clase ejemplificativa

Secuencia clásica

Fase a. Introducir: el profesor contextualiza la importancia de las bases de cálculos, los detalles a seguir en los procedimientos, y los muy comunes errores.

Fase b. Desarrollar: El profesor realiza un ejemplo a detalle, vinculando lo mencionado en la introducción para generar la recuperación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además se revisan potenciales errores a evitar. Los estudiantes realizan un ejercicio simple por sí solos preguntando dudas.

Fase c. Cerrar: Se resume o sintetiza lo visto durante la semana y se mencionan las actividades de la siguiente semana que serían más independientes para el estudiante.

Semana 2 Actividad: Ejercicio de uso de base de cálculo para los balances de materia

Secuencia seleccionada: Problemas modificada

Fase a. Presentación del problema: yo genero una diapositiva para presentar a los estudiantes un problema específico con la información de la que deben partir y lo que se espera encuentren.

Fase b. Lluvia de ideas y organización: se les da la instrucción de trabajo a los estudiantes y en plenaria se solicitan ideas de posibles soluciones que se escriben en el pizarrón

Fase c. Definición: se mencionan los temas en plenaria los estudiantes para trabajar en la solución del tema, esto lo veo como una reflexión del paso anterior.

Fase d. Estudio y sistematización: los estudiantes individualmente seleccionan una estrategia de solución y la realizan, pueden preguntar al profesor en caso de dudas, y el profesor debe acercarse a los estudiantes para ver que vayan avanzando y apoyar a los estudiantes que estén atorados con dudas.

Fase e. Conceptualización y resolución: después de que la mayoría de los estudiantes han terminado, se muestra la solución que la mayoría siguió un estudiante lo realiza en plenaria), el profesor apoya a las preguntas que pudieran surgir acentuando que existen diversas formas para llegar al resultado pero que se debe llegar al mismo resultado al ser una ciencia exacta.

Fase f. Reflexión: el profesor en interacción con estudiantes realizan una lista de los pasos que se siguieron para poder resolver el problema.

El documento irá dirigido a iniciar el trabajo de titulación

INDAGACIÓN

a.       Explorar

El alumno:

-          Definirá qué tema o área de su disciplina le interesa

-          Formulará la pregunta central

-          Escribirá los objetivos a lograr

b.       Investigar

-          Seleccionará el método, en conjunto con su director de tesis

-          Elaborará un esquema inicial

Objetivo:

• Comprender y aplicar el modelo de las cinco fuerzas competitivas de Michael Porter para analizar el entorno competitivo de una empresa.

Secuencia :

1. Introducción

• Explicar brevemente quién es Michael Porter y su contribución al campo de la estrategia empresarial.

• Contextualizar la importancia del análisis de fuerzas competitivas en la formulación de estrategias.

2. Repaso del Modelo de las Cinco Fuerzas

• Desglosar cada una de las cinco fuerzas competitivas.

• Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas y ejemplos.

3. Aplicación Práctica en Grupos:

• Dividir a los estudiantes en grupos pequeños.

• Proporcionar a cada grupo un caso empresarial o sector para analizar utilizando el modelo de las cinco fuerzas.

• Facilitar la discusión y análisis, destacando la identificación de factores clave.

4. Puesta en Común y Discusión

• Cada grupo comparte sus hallazgos y conclusiones.

• Fomentar preguntas y comentarios de la clase para estimular la reflexión crítica.

5. Reflexión y Conclusión

• Responder preguntas adicionales y aclarar dudas.

• Resumir los puntos clave y la importancia del análisis de fuerzas competitivas en la planificación estratégica.

6. Evaluación:

• Evaluar la participación activa en la discusión y en la aplicación práctica.

• Revisar la calidad de las presentaciones de grupo y la capacidad de análisis de los estudiantes.

• Tomar nota de las preguntas formuladas durante la sesión para adaptar futuras lecciones.

Paso 2: Realizar un paso y al mismo tiempo pedirles que ellos ejecuten aclarando dudas

Paso 3: Pedirles que ellos lo hagan y después que documenten a través de imágenes y descripciones breves como lo hicieron

Al final el producto esperado será una práctica manual de como realizaron esa actividad

SEWER SELECTION

a)explore: discussion about problems with sewerage in cities (in context to previous classes) - climate change, rainwater management, flash floods;

b)introducing: description with presentation and didactic material (graphs, diagrams pronted on the paper) basic princliples of selecting sewers; instruction;

c)individual work of student in class with liner and printed graphs, but with monitoring of teacher; all Students work alone, but with the same dataset; step by step according to instruction;

d) Student takes his own dataset, and use new skills for sewer selection, and then check if everything will be work properly

-introduce concepts and problem

-ask them to formulate their own version of the problem in small groups applying it to their own cases

-ask students to present their formulation

-introduce solution

-ask students to apply to their own case

-ask students to present their answers

a.Explore: start talking and than identify make ppl curious

what do they know about civil protection, DDR etc. involve them in discussion be a canva where They explain what do They know

b.introduce new info with connection to what was said how is DG Echo organized financed, what are responsibilities and colab - explain and discuss with Students - asked hem to add some info fromthe DG www. watch videos on DG Echo

c.c.Structuring: using tables, Pictures, schemes, giving role role students so they understand how the DG ECHO operates. involve moving, talking, writing, drawing, Drama elements.

d.d.Application: give a case and ask them to solve it while They are keeping their roles. ie. a disaster like earthquake in mining area of Poland and Skovakia as well Czech Republic took place and The EU Civil Protection Mechanism has to be launched what is the role of the DG ECHO? they enact the sequence of the procedure and therefore learn

Semana 4.

Secuencia desarrollo de habiliades

Discusión de paper científico en expresión génica en aucariontes: de esta manera pueden conocer en que consiste una investigacion científica.

- Explorar: Con anticipacipación se envía el paper para que lo lean y revisen los aspectos importantes. Se toma una prueba formativa inicial para medir su comprensión.

-Introducir información: Se inicia la sesión con la discusión grupal de las preguntas realizadas. Se va retroalimentando las ideas por parte del docente.

-Estructuración: De acuerdo a lo planteado por los estudiates, se les invita a buscar información en el paper o en el internet los conceptos, técnicas que no quedaron claras.

-Aplicación: Se realiza una discusión final del trabajo científico y los conceptos revisados integrandolos para comprender los objetivos del trabajo científico y sus fundamentos..¿que opinas del trabajo?

Semana 5. Indagación

Explorar: enseñarles a identificar un problema sobre expresión génica en eucariontes, para generar una preguntas de investigación para establecer los objetivos para elaborar la popuesta.

Investigar: enseñarles a investigar los conceptos, buscar en paper cientificos, bases de datos, ect para diseñar el plan de trabajo de su propuesta.

-Analizar y sistematizar: enseñarles organizar sus ideas para elaborar la propuesta

-Estudiante presenta su idea para retroalimentar y guiar por parte del docente.

• Desenvolvimento de habilidades

  1 - Revisão sobre atividade a ser realizada no laboratório (Professor-Aluno)

  2 - Execução prática do protocolo experimental em grupos (Aluno)

  3 - Discussão e análise crítica dos resultados experimentais obtidos (Professor-Aluno)

  4 - Conclusão da aula e introdução breve sobre aula seguinte (Professor)

Atividade: apresentação com análise crítica (em grupo), sobre os impactos da Reforma Tributária nos Municípios brasileiros, especificamente em relaçao à extinção do ISS (imposto sobre serviços).

COLABORATIVO

A) Resultado/Meta: identificar os efeitos da Reforma Tributária para os Municípios brasileiros, em razão da extinção do ISS

B) Expectativas de colaboração:

B.1 - o 1º grupo deve apresentar dados atuais (ano de 2022, por exemplo) sobre a arrecadação de Municípios pré-selecionados (3, no Máximo).

B.2 - o 2º grupo deve apresentar as mundanças da Reforma Tributária na arrecadação dos Municípios, em razão da extinção do ISS (imposto sobre serviços).

C) Trabalho colaborativo: após as apresentações dos grupos, terá início o debate, com análise crítica e intermediação do Professor, sobre os conteúdos apresentados pelos Grupos 1 e 2.

D) Comunicar: após o término da discussão, os resultados obtidos serão reunidos em Resumo Expandido, para ser apresentado em Evento da Faculdade.

b.Brainstorming e organização: a partir da contextualização do problema decisório, os alunos discutirão sobre um conjunto de possíveis soluções e estratégias de resolução do problema.

c. Definição: estabelecer os tópicos relacionados com os métodos de estruturação de problemas, métodos de seleção e de ranqueamento de alternativas, que devem ser aprofundados.

d. Estudo e sistematização: desenvolver ações para estudar em profundidade os métodos de estruturação de problemas, bem como os de seleção e de ranqueamento de alternativas, a fim de resolver o problema de seleção de candidatos proposto.

e. Conceitualização: orientar o aprendizado focado nos métodos de tomada de decisão relevantes para a solução do problema, a partir do levantamento de artigos e livros indexados nas bases de dados Scopus e Web of Science.

f. Resolução: os alunos apresentarão as suas soluções para o problema de seleção de pessoas estabelecido, a fim de compartilhar com os demais os conhecimentos aprendidos.

Atividades - Seleção de Pessoas

Evidência: os alunos deverão apresentar um ranqueamento dos candidatos (alternativas), do mais indicado para o menos indicado a uma determinada função.

i. Semana 1 - estudo dos conceitos de métodos de estruturação de problemas e de seleção/ranqueamento de alternativas.

ii. Semana 2 - estruturação do problema decisório.

iii. Semana 3 - escolha e aplicação do método de seleção ou de ranqueamento de alternativas.

iv. Semana 4 - elaboração da apresentação com a solução do problema decisório.

ENFOCAR: Observación de casos clínicos con el pensamiento y los conocimientos existentes entre los estudiantes. Divididos en grupos entregar la tarea de analizar papers de casos clínicos (seleccionados previamente por mí)

ECLOSIONAR: Reflexión y comparación de lo leído.

ANALIZAR: Presentación de casos clínicos nuevos, por grupo un caso clínico y a continuación debate crítico intergrupos.

CONCEPTUALIZAR: Realizar Big Q para generar, sobre los diferentes criterios de diagnóstico, nuevas preguntas.

b. eclosionar: exponer las diversas versiones, juicios y reacciones en nuestra comunidad y en el contexto nacional

c. análisis: elaborar preguntas detonantes para análisis en clase

d. tomar decisiones: elaborar conclusiones sobre las acciones tomadas por el gob mexicano a la fecha.

Que sabe sobre los diferentes tipos de IDEs y lenguajes de programación, así como su instalacion.

Proyecto:

Instalacion de software, IDE y software de desarrollo.

Colaborativo:

a: Establecer la tarea o resultados

IDE de desarrollo VS y Python instalado y ejecutado un código propuesto de hello world.

b: Que los estudiantes en conjunto puedan apoyarse en la resolución de problemas que pudieran generarse en la instalación de un software

c: Un miembro del equipo da seguimiento del proceso mediante la guía de instalación propuesta por el profesor.

d: Intercambiar ideas sobre la forma como se puede realizar la instalación dado las diferentes configuraciones de los equipos.

e: Un estudiante generara una sintesis de su proceso y por ende de la experiencia que vivió en conjunto con sus compañeros. Y el profesor compartira los diversos problemas y sus soluciones. Este proceso solaborativo termina con el software instalado y con capacidad de ejecutar el programa sugerido.

Tema específico: empirismo y racionalismo en los cimientos de la psicología moderna

Tipo de organización de la enseñanza del tema: Secuencial (al ser un tema teórico entiendo que es la mejor opción)

1- Se realiza una introducción del tema a partir de textos que los estudiantes trabajaron (Descartes y Hume), delineando ejes centrales y diferenciales de cada posición con algunos interrogantes detonantes

2- Se divide en 2 grupos (que pueden ser subgrupos también, según la cantidad de alumnos) para que debatan entre ellos. Un grupo sustenta la posición del empirismo y otro del racionalismo, tomando los interrogantes detonantes y los textos trabajados. Se les da un tiempo y se les pide que escriban una síntesis de media carilla por cada grupo

3- Al final de este tiempo cada grupo, antes de entregar su síntesis la lee para todos y el docente estimula un intercambio tomando la producción de cada grupo.

4- Como tiempo final el docente realiza una síntesis que subraya los conceptos centrales y las conexiones lógicas del tema, abriendo luego el espacio a preguntas y dando un cierre.

a.               Activar reto o desafío: Desarrollo de un Plan de Vida y Carrera, Visualizarse como emprendedor en el tiempo.

b.              Conformar equipos: Focus Group para retroalimentarse, dar opiniones, puntos de vista, etc

c.               Delimitar problemas, alcances y expectativas: Para un periodo de 5 años o 10 años, las metas y objetivos deberpan ir a corto, medio y largo plazo ene se periodo.

d.              Organizar, planificar y ejecutar el trabajo.

Rol: Objetivo Fecha estrategia impacto

Hijo

Estudiante

Profesionista

ETc.

e.               Elaboración de productos o resultados:  Entrega de su tabla de objetivos y su proyecto de vida.

f.              Presentación y comunicación de resultados: Considerar una fecha de entrega; conclusiones, en que me ayudó y cómo me veo en los próximos 5 o 10 años.

Objetivo: Identificar en la Constitución: cuáles son las facultades del Presidente y el Senado en política exterior.

Clase de 1 hora 3O minutos.

Instrucciones: Ustedes son los asesores del Presidente y les pide que le elaboren una nota y una presentación de 15 minutos

relacionada con: 1)Facultades que tiene el Presidente para dirigir la política exterior y qué principios debe aplicar.

2) Qué proceso debe seguir para negociar Tratados Internacionales, 3) Qué funciones tiene el Senado, y

4) cómo se establecen los pesos y contrapesos.

Trabajarán en equipo de 3 personas. Los equipos se escogen al azar.

Tendrán 30 minutos para desarrollar la nota dirigida al Presidente y la presentación.

Una vez terminado el ejercicio, cada equipo tiene 10 minutos para presentar sus resultados.

Sesión de grupo para reflexiones finales

DESARROLLO DE LA SECUENCIA PARA UN TALLER DE GESTIÓN EMOCIONAL DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA

Estrategia: Colaborativa.

Evidencia: Cuestionario de competencias y habilidades emocionales (ESCQ-21)

Fase A: Establecer la tarea o resultados:

Desafío a desarrollar por parte del estudiante: ¿Qué recursos puede movilizar para autocuidarse y gestionar sus emociones de forma saludable durante sus prácticas clínicas?

Fase B: Plantear expectativas de la colaboración:

Dinámica de formación aleatoria de grupos de trabajo de 4-5 personas.

Explicar las tareas que deben trabajar en grupo.

Tarea 1: Cartas de estados emocionales y cartas de sistemas de protección. Identificar las 5 emociones predominantes que han experimentado durante sus prácticas clínicas. Después, identificar los sistemas de protección que activan cuando experimentan esas emociones, relacionando a qué emoción va dirigido cada uno de ellos, y cuáles les resultan útiles y cuáles no.

Tarea 2: Cartas de autocuidado y cartas de recursos. Identificar los 5 autocuidados que consideran más efectivos para cuidarse durante el periodo de prácticas clínicas. Después, identificar los recursos que tienen que movilizar para autocuidarse en cada uno de los 5 ámbitos que han identificado.

Fase C: Trabajar colaborativamente:

Tiempo de trabajo del grupo, en el que dialoguen, discutan y consensuen las tareas encomendadas. Prepararlas en una presentación para la puesta en común.

Fase D: Comunicar:

Puesta en común en la que cada uno de los grupos explique su trabajo con cada una de las tareas encomendadas.

Fase D: Sintetizar:

La docente, a partir de la resolución de las tareas por parte de cada grupo, sistematiza los principales aspectos trabajados, haciendo especial hincapié en los elementos comunes y en los recursos más útiles para cubrir sus necesidades de autocuidado emocional.

•Actividades: Presentación de un caso judicial (sentencia) relacionado con el tema, por los estudiantes (tarea de la clase previa)

•Secuencia:

1. Introducción y contextualización del tema (profesor)

2. La o los estudiantes presentan los hechos / antecedentes del caso (qué sucedió) (estudiante/s)

3. Profesor interrumpe la ppt y activa el desafío: ¿cómo debería resolverse el caso presentado? ¿Qué normas deberían aplicarse? (profesor)

4. Discusión grupal e interactiva, proponiendo soluciones y normas aplicables (profesor - estudiantes)

5. La o los estudiantes a cargo del caso presentan la solución (cómo resolvió el juez)

6. Cierre (profesor)

Clase: diseño de presupuesto de producción

COLABORATIVO

Metas:

1- Aplicar la teoría sobre la perspectiva de género

2- Problematizar los modelos tradicionales de trabajo en la industria audiovisual

3- Aprender a crear alianzas

Expectativas de colaboración:

1- Que se cree  un intercambio donde cada uno aporte su punto de vista. El docente ayuda con ejemplos para disparar ideas.

2- Se realizará una planilla de presupuesto dee un cortometraje, donde se evidencie en colorees las decisiones tomadas.

3- Qu se realice una guía de guía del proceso: que y cómo se tomaron las decisiones del grupo.

Trabajo colaborativamente: el grupo deberá establecer una estrategia de trabajo para su auto-orgaanizaciónn y cumplir con las metas.

Deberá dar cuneta de las decisiones tomadas en u texto-proceso.

a. introducción (warm-up activity): activación de contenidos relacionados a la ciudad con una big question /introducción de actividad con pregunta ¿Qué componentes y lugares tendría su ciudad ideal? (responder en inglés con lluvia de ideas)

b. Delimitar los alcances y expectativas: explicación del proyecto, instrucciones y resultados esperados. Las y los estudiantes deben crear un mapa con 10 lugares que tendría su ciudad ideal, los cuales deben proyectarlos en un mapa que elaborarán en la sala de clases. Deben incluir calles y elementos del entorno. Al finalizar cada grupo expondrá su ciudad y recibirá preguntas de la profesora y resto de la clase en torno al uso de there is / there are

c. Conformación de grupos: se establecen parejas o grupos de 3 personas y organización interna de las y los integrantes para trabajar en el proyecto

d. organizar, planificar y ejecutar el trabajo: las y los estudiantes tienen dos sesiones para el avance del proyecto, tiempo que debe ser suficiente para la creación del mapa, diseño y elaboración de este, así como preparar la presentación

e. Presentación: las y los estudiantes deben presentar sus ciudades y recibirán preguntas de la audiencia

1 - Definição da deficiência a ser estudada, delimitação do problema: pessoas em cadeiras de roda. 10 minutos

2 - Analise expositiva da norma de planejamento no tema das pessoas com cadeiras de roda.(30 minutos)

3 - Reflexão dos alunos em que pontos do projeto deles há conflitos com a norma (30 minutos).

4 - Debate coletivo com a turma sobre possibilidade de resolução dos problemas encontrados ( 30 minutos)

5 - Conclusão da tarefa e apresentação para aula seguinte do tema dos deficientes visuais e um tarefa de casa de leitura.

1-Intercambio de saberes previos con los alumnos, sobre el tema a desarrollar, preguntas disparadoras, nombrar ejemplos que conozcan, búsqueda de ejemplos en internet y proyectados en el momento, etc.(Lluvia de Ideas). (45min)

2-Análisis conjunto de las pautas de trabajo (modalidad, programa, pautas, cronograma, valoración, etc.) (30 min.)

3-Lectura conjunta del programa funcional a resolver, para aclarar puntos o contestar dudas que puedan ir surgiendo.

(40 min.)

4-Elaboración de diagramas de funciones y superficies para generar conexiones entre los futuros espacios (ya separados en grupos de trabajo). (1 hora).

5-Para finalizar la sesión, plantearía cómo se va a trabajar en la próxima clase con lo elaborado hasta ahora. (15 min.)

b - Cada exercício tem um grau de dificuldade crescente (fácil, médio e difícil). Os pares discutem como resolver, cada um resolve individualmente e entreajudam-se

c - Os pares trabalham durante 45 minutos

d - No fim, os pares discutem oralmente os resultados dos exercícios

1. falar com os alunos que devem desenvolver uma actividade prática teórica para evidenciar o conceito de secagem.

2. Os alunos organizam-se em trios.

3. Pesquisam em livros e em sites experiências adequadas, , principalmente vídeos demonstrativos do funcionamento do equipamento.

4. Apresentam uma proposta ao professor que a valida. Assim como para os demais participantes da aula.

5. Reúnem o material necessário e montar uma apresentação dinâmica a ser apresentado para o restante da sala.

6. promover um debate sobre o assunto com interação de todos os trios e estudantes.

b.Introduce new information: focus on deduction strategies for learning new vocabulary through explanation and brainstorming.

c.Structuring: analysing theory and examples. Completing relevant exercises.

d.Application: create a reading comprehension exercise for your peers where they would need to apply the strategies seen.

_{(Victoria Chacón)}

Genética y biotecnología vegetal

A. Enfocar: explicar los fundamentos de la transcripción en procariotas. Explicamos los fundamentos básicos.

B. Eclosionar: utilizando el laboratorio virtual aplicamos de manera practica lo explicado en la primera fase. Explicó cómo funciona el simulador y los estudiantes experimentan en diferencies condiciones

C. Análisis: analizamos los resultados obtenidos por los estudiantes y en alto sacamos conclusiones todos juntos

D. Conceptualización: hacemos una correlación entre los resultados obtenidos y lo explicado en la teoría

b. eclosionar: exponer las diversas versiones, juicios y reacciones en nuestra comunidad y en el contexto nacional

c. análisis: elaborar preguntas detonantes para análisis en clase

d. tomar decisiones: elaborar conclusiones sobre las acciones tomadas por el gob mexicano a la fecha.

PROJETO

a.       Ativar o desafio: projetar e construir uma viga em EPS (isopor) que será ensaiada em laboratório – professor – 15 min.

b.       Formação de equipes: são formados grupos ou individualmente – aluno – 5 min

c.       Delimitar o problema, o escopo e as expectativas: estudar a melhor utilização da placa de EPS de modo a proporcionar maior capacidade de carga - professor e aluno – 30 min.

d.       Organizar, planejar e executar o trabalho: estudar os conteúdos relacionados ao assunto modo a estabelecer o melhor design. orientações aos alunos sobre o desenvolvimento – 50 min

e.       Elaboração de produtos ou resultados: orientação sobre os materiais e métodos a serem utilizados. Execução da viga. 30 min

f.        Apresentação e comunicação dos resultados: realização de ensaio até a ruptura, elaboração de relatório, com observação e discussão dos resultados – 20 min

a. Introducir:

Identificar las actividades en el proceso que agregan valor, las que no agregan valor y las que son desperdicios.

Analizar el concepto. Dar ejemplos claros de cada una de ellas.

b.Desarrollar:

Pongámonos los “lentes de los 7 desperdicios “

Has pensado en las oportunidades que tenemos de mejora de nuestras actividades diarias ?

Crees que hay actividades que haces en tu trabajo, que podrías catalogar como desperdicio desde el punto de vista de Lean?

Pedir que los estudiantes identifiquen en su trabajo 3 diferentes desperdicios y las posibles soluciones para eliminarlas.

c.Cerrar:

Cerrar con la definición sencilla de que la Metodología Lean justo nos ayuda no solo a identificar sino a crear acciones para eliminar los desperdicios y además para reducir las actividades que no agregan valor. En la siguiente clase vamos a analizar un proceso y vamos a actuar como si fuéramos los consultores. Haremos el mapa de la cadena de valor, identificaremos las actividades y haremos una propuesta de mejora de dicho proceso.

a)    Descripción morfológica y funcional de los granulocitos (40 min)

b)    Los alumnos integran paso a paso cada elemento revisado con el uso de un pizarrón inteligente (15 min)

c)     A cada elemento añadido el maestro retroalimenta una función común entre los grupos de células (30 min)

d)    Descripción de la aplicación clínica del tema estudiado (25 min)

e)    Retroalimentación final (10 min)

b. eclosionar: exponer las diversas versiones, juicios y reacciones en nuestra comunidad y en el contexto nacional

c. análisis: elaborar preguntas detonantes para análisis en clase

d. tomar decisiones: elaborar conclusiones sobre las acciones tomadas por el gob mexicano a la fecha.

Casos de análisis

Los primeros 15 minutos de la sesión realizo una "Introducción al los temas del caso clínico recuperando aportes teóricos clave"

Los siguientes 5 minutos una alumna realiza la lectura del caso clínico.

Me tomo 5 minutos para presentar en una proyección los estudios auditivos.

Desarrollo de la actividad (acciones)

Enfocar: comienzo a indagar (para que reflexionen entre ellas y anoten las reflexiones) con preguntas disparadoras a las alumnas distribuidas en grupos de 5 para que teniendo en cuenta la información delos estudios propongan un primer análisis

Eclosionar: luego de 10 minutos invito a que una de las alumnas explique en 1 minuto una breve sìntesis de los aprotes. Aguardo para veri luego de compartidas las reflexxiones surgen interacciones entre las estudiantes. Guio las interacciones en torno a los conceptos clave que introduje al principio

Analisis: Solicito que cada representante del grupo registre en la pizarra las reflexiones finales de las correlaciones obtenidas de las reflexiones y propongo que discriminen (analicen) entre las reflexiones (ahora ya toda la clase) ¿qué herramientas de lo observado nos ayuda a resolver el caso clìnico desde lo audiológico?

Conceptualización: Conforme se van aportando ideas de resolución del caso las registro en la pizarra y voy citando los conceptos teóricos previos y los actuales que colaboraron a resolver el caso.

El documento irá dirigido a iniciar el trabajo de titulación

INDAGACIÓN

a.       Explorar- 20 min

El alumno:

-          Definirá qué tema o área de su disciplina le interesa

-          Formulará la pregunta central

-          Escribirá los objetivos a lograr

b.       Investigar- 10 min

-          Seleccionará el método, que deberá validar después con su director de tesis

-          Elaborará un esquema inicial

c.       Analizar y sistematizar- 15 min

-          Diseñará cómo organizará la investigación

-          Aprenderá a utilizar una herramienta de gestión de documentos y referencias (Mendeley)

d.       Comunicar- 10 min

-          Elaborará un boceto de nota conceptual -cuyo modelo el profesor explicó la sesión anterior-

a. Presentation of the problem - teacher provides a written case study for the students

b. Brainstorming and organisation - teacher asks the students to work together as a group to brainstorm possible solutions. Students nominate a scribe to write this on the board.

c. Definition - students summarise the topics they need to study further in relation to this topic.

d. Study and systematisation: students divide up the topics into small groups for independent work.

e. Conceptualisation: teacher guides the students to work in their small groups to research the answers.

f: Resolution: students present their learning in small groups to the rest of the class and receive feedback from the teacher.

(previo) En las sesiones previas se estudiaron excipientes, equipos y métodos de fabricación, y se hablaron de los defectos comunes y las causas..

1-     Entrega de los problemas a cada sub-grupo. Serán problemas reales que se han presentado y presentan en una planta de manufactura.

2-     Se realiza una lluvia de ideas. Se aplican herramientas de análisis como “espina de pescado”, “5 por qués” etc.

3-     Se plantean 3 hipótesis (al menos que se tena una alta certeza de alguna de ellas). Además para cada una se plantea una estrategia de comprobación, y una o dos posibles alternativas para solucionarlo.

4-     Exposición. Role-Play donde los otros grupos representan garantía de calidad, asuntos regulatorios, finanzas y mercadeo; además de un asesor técnico externo. De esa manera se cuestionan las hipótesis y la viabilidad (técnica, económica y regulatoria) de las alternativas.

5-     Discusión general: todo el grupo aporte posibles soluciones adicionales.

6-     Se entrega un plan de acción para resolver el defecto.

SEMANA 5 Comprendiendo las propuestas éticas contemporáneas 1

Construcción de la narrativa interactiva para reconstruir la propuestas

SEMANA 6 Comprendiendo las propuestas éticas contemporáneas (Torneo por equipos para recuperar los conceptos principales).

SEMANA 7 Análisis de casos

SEMANA 8 ACTIVIDAD: PREPARACIÓN PARA EL DEBATE

TIEMPO 3 HORAS

15 minutos

Introducción (Ejemplo: ¿Pañuelo verde o azul? Analizar brevemente lo que se dice en el debate y explicitar los supuestos de ambas postura). Se busca que todos se involucren en el análisis de la problemática.

10 minutos

Lluvia de ideas ¿Sobre qué temas discuten ustedes?

15 minutos

Selección

Clarificamos las problemáticas de la lluvia de ideas y se votan las propuestas.

20 minutos

Exploración grupal de lo que se dice comúnmente sobre dichas problemáticas

DESCANSO de 5 minutos (realmente nos lleva 10 :))

30 minutos

En equipos investigan y seleccionan información relevante sobre la problemática.

10 minutos

¿Qué diría el o la filósofa tal... sobre dicha problemática si él o ella dice que... ?

5 minutos

Asignación de posturas

5 minutos

Explicación del formato del debate

30 minutos

Preparación de argumentos

EL RESTO del tiempo

Asesoría por equipo.

SEMANA 9 DEBATE

Secuencia: Colaborativa

1. Planteamiento de la situación de las personas con discapacidad ante el uso de tecnología IA. Cifras, datos, estado de situación desarrollos existentes.

2. Conformación de grupos 5 alumnos/grupo.

3. Explicación de la metodología de trabajo y roles de los participantes en el seno del grupo: Product owner; sprints cada 15 minutos de duración, en los que cada grupo ha de exponer su idea. Release cada 15'; iteración de tres veces la idea. Release final de cada grupo para presentarlo al resto de la clase.

4. En el transcurso de los 15 minutos que dura cada Sprint, se abre un periodo de 5 minutos para que los miembros del grupo planteen sus ideas (Fase de divergencia); 5 minutos para para la para decidir qué idea se presenta en el release(fase Convergencia); 5 minutos para preparar la presentación del release a cargo del Product owner. Tras 3 iteraciones.

5. Presentación del release final de cada grupo.

6. Votación por parte de toda la clase de la idea/proyecto/innovación más adecuada (1 grupo/ 1 voto).

7. Síntesis final por parte del profesor para identificar la idea más votada.

PROYECTO

a.       Activar reto o desafío: se proponen o delinean las implicancias, elementos o componentes del reto o proyecto a desarrollar, estableciendo metas y expectativas.

Actividad 1 para el estudiante. Padlet de reflexión, pregunta: ¿Qué entiendes por Urbanismo incluyente?

Actividad 2 para el profesor. Contextualizar el tema para posteriormente compartir la Gran Idea. ¿Cómo podrías generar un cambio en el desarrollo urbano de tu ciudad desde una perspectiva incluyente? esto sería el reto o desafío

Actividad 3. Para el profesor.  Explicar el producto Final: Proyecto de mejora de zona urbana en donde se indique el estado actual con sus ventajas y desventajas.

b.       Conformar equipos: se establecen los grupos, considerando criterios preestablecidos.

c.       Delimitar el problema, alcances y expectativas: se establece cuáles son los límites del problema y qué se espera del proyecto, en cuanto proceso, modalidad de trabajo y resultados.

Actividad 4. Para el profesor.  Acotar la entrega del producto final: Proyecto de mejora de zona urbana en donde se indique el estado actual con sus ventajas y desventajas, se revisen las estrategias del Nuevo urbanismo, los elementos de la ciudad de Kevin Lynch, se desarrolle un larguillo de las fachadas de los espacios urbanos existentes, se seleccionen las estrategias a implementar con previa justificación, se presente la imagen de la intervención en planos y alzados

d.       Organizar, planificar y ejecutar el trabajo: desde un calendario esencial, los equipos organizan el trabajo y ejecutan la planificación establecida.

Estudiantes y profesor. Elaborar un cronograma de actividades de acuerdo a los avances determinados por el profesor para cada entrega parcial (en este caso son 16 semanas y 3 periodos parciales a evaluar por lo que deberán ajustarse a eso)

e.       Elaboración de productos o resultados: considerando ciertos elementos y criterios, y como fruto de la ejecución, se desarrollan los productos o resultados preestablecidos y generados desde el proyecto.

Actividad 5 para el estudiante. Infografía “Urbanismo Incluyente” (leer Manual del Nuevo urbanismo, revisar artículos sobre urbanismo incluyente)

Actividad 6 para el estudiante. Presentación en canva “Estado actual de la zona a intervenir” (imagen de localización con zoom, destacando los elementos de la ciudad de Kevinn Lynch que existan, además de un análisis FODA de la zona actual)

Actividad 7 para el estudiante. Encuesta “Cómo percibes este espacio urbano desde una perspectiva incluyente (desarrollar el cuestionario y aplicarlo a los usuarios y habitantes de la zona)

Nota: faltan actividades, pero no alcancé a desarrollarlas

f.        Presentación y comunicación de resultados:

Actividad de los estudiantes.En planaria, comparten su presentación de forma digital del proyecto final

Pregunta de reflexión para hacer el cierre (aun no la tengo)

A)      Apresentação do problema: o problema em questão é apresentado. A definição do problema também pode ser construída em conjunto

Uma pequena empresa gostaria de possuir políticas de ESG, para melhorar e empresa tanto financeiramente como sua imagem perante a sociedade.

B)      Brainstorming e organização: para o problema, um conjunto de possíveis soluções é proposto com base no aprendizado anterior.

Quais as ferramentas que podemos utilizar para melhorar a empresa, como a empresa está hoje e onde ela quer chegar.

C)      Definição: estabelece os tópicos a serem estudados em profundidade ou aprendidos para dar conta desses tópicos.

Melhoria continua, desperdício zero, reutilização dos descartes, desenvolver novos produtos.

D)      Estudo e sistematização: são desenvolvidas ações para estudar em profundidade os tópicos necessários para enfrentar o problema.

Ações- Mesa redonda com a empresa, conhecer a empresa (visita técnica) e quais as condições atuais, qual a quantidade e produtos, como é o conhecimento dos colaborares

E)       Conceitualização: todo o processo de estudo é sistematizado, de forma orientada e focada.

Estudos de novas propostas de trabalho, desenvolvimento de novos produtos, soluções para descartes corretos dos resíduos.

F)        Resolução: de maneira fundamentada, o problema estabelecido e estudado nas fases anteriores é resolvido.

Implantação das novas políticas, remanejamento dos descartes e reutilização de materiais.

-Será capaz de escolher as ferramentas corretas para a análise;

-Será capaz de tomar a decisão correta para a escolha do investimento mais vantajoso.

Para la evidencia NOTA CONCEPTUAL

Sesión 1. Explicar el género NOTA CONCEPTUAL

-          Leerá un ejemplo de una buena nota conceptual (20 min)

-          Revisará las partes de la nota conceptual propuesta (10 min)

-          Esbozará un esquema de las partes que integran una nota conceptual (10 min)

-          Discutirá con un compañero sus esquemas (10 min)

Sesión 2.  Diseñar una nota conceptual

Explorar- 20 min

-   Definirá qué tema o área de su disciplina le interesa

-   Formulará la pregunta central

-   Escribirá los objetivos a lograr

Investigar- 10 min

-   Seleccionará el método, que deberá validar después con su director de tesis

-   Elaborará un esquema inicial

Analizar y sistematizar- 15 min

-   Diseñará cómo organizará la investigación

-   Aprenderá a utilizar una herramienta de gestión de documentos y referencias (Mendeley)

Comunicar- 10 min

-   Elaborará un boceto de nota conceptual

Sesión 3. Escribir una nota conceptual

-          Seleccionará las notas más relevantes de su investigación previa (20 min)

-          Jerarquizará la información (10 min)

-          Escribirá un borrador de su nota conceptual (20 min)

Evidências de que o aluno consegue identificar e analisar perdas em um processo produtivo

Atividades:

• apresentar um novo caso com exposição do professor e leitura de material por parte do aluno

• Alunos fazem a identificação e análise de forma individual

• Professor aplica teste sobre a teoria relacionada para identificação e análise de perdas de processos produtivos

Actividad 1 - Semana 1: Clase expositiva y demostrativa de los componentes eléctricos básicos (1 hora)

Actividad 2 - Semana 1: Practica de laboratorio de uso de multímetro en diferentes circunstancias (1 hora)

Actividad 3 - Semana 2: Practica de laboratorio de conexión y medición de circuitos básicos de control eléctrico (2 horas)

Evidencia de aprendizaje - Semana 2: Los alumnos deberán generar un video corto tipo tiktok donde expliquen como armaron y midieron un circuito eléctrico que se les asigno por equipos (1 hora).

A.    Presentación del problema. A partir de un cuestionario sobre concepciones erróneas en psicología cognitiva sobre procesos cognitivas, se creará una dinámica en la cual preguntar por sus respuestas y mediante un debate en clase, se reflexione por qué esas concepciones son erróneas.

B.    Lectura de refutación. Los alumnos realizarán una lectura en la cual, se refuten las concepciones erróneas acerca de procesos cognitivos.

C.     Trabajar colaborativamente. Los alumnos por grupos ellos tendrán que argumentar por qué la concepción que presentan es errónea o no.

D.     Definición. Los alumnos deberán indagar de distintas fuentes definiciones y avances en investigación en procesos cognitivos.

En la tercera semana la evidencia que sería un ensayo con preguntas estructuradas y un mapa conceptual sobre modelos teóricos de procesos cognitivos. Para ellos, los estudiantes solucionaron un cuestionario donde evaluaron ellos mismos sus concepciones erróneas sobre procesos cognitivos. Posteriormente, realizaron una lectura de refutación y trabajaron colaborativamente, para reflexionar sobre la evidencia que hay de procesos cognitivos, y llegar a las definiciones.  

Clase: Derecho Internacional

Conjunto de actividades: Trabajo en equipo, redacción de un memorandum y diseño de un power point.

Exponer en el curso la investigación realizada.

Evidencia: Documento por escrito y expresión oral.

Utilizando la Constitución.

Las evidencias son 3 y se desarrollan diversas habilidades: Escritura argumentativa con lenguaje formal,

Expresión oral y trabajo en equipo de investigación bajo presión.

Actividad 2: teoría, discusión y práctica sobre procesos de almacenamiento de agua en medios porosos involucrando el tiempo como variable considerando 1 pozo

Actividad 3: teoría, discusión y práctica sobre superposición, considerando más de 1 pozo y/o variaciones en régimen

Evidencia: Prueba oral y escrita donde el alumno muestra que comprende, combina y puede aplicar estos conceptos para resolver un caso real

Día 2 - Presentación del modelo de globalización (Exposición del profesor + ejemplos)

Día 3 - Trabajo en grupos sobre el desafío de la empresa (Trabajo autónomo en grupos)

Día 4 - Evidencia: Presentación de los estudiantes de cómo el modelo de globalización afecta a la empresa (Presentación a la clase y a los profesores)

Semana 1:

Actividad sincrónica:

Secuencia: Desarrollo de habilidades

a.       Explorar: A partir de la pregunta ¿qué es la ficción? A partir de la instrucción entre pares, los estudiantes contestan de manera individual y luego se junten en pareja a comentarlo.

b.       Introducir nueva información: Se revisa el concepto de ficción según 3 autores y se dan ejemplos en representaciones artísticas.

c.       Estructuración: Se pide a los estudiantes que den la perspectiva de ficción de uno de los autores.  Luego se reúne a los estudiantes para que trabajen con los que eligieron al mismo autor.

d.       Aplicación: En los nuevos grupos se pide que busquen la presencia del concepto de ficción según el autor escogido en diferentes representaciones culturales.

e.       Exposición de las representaciones encontradas por los estudiantes.

Actividad asincrónica: Cápsula y quiz formativo respecto a los conceptos.

Semana 2:

Lectura de textos literarios fantásticos y revisión de obras pictográficas asociadas.

Actividad formativa: Foro donde comparten representaciones culturales un ejemplo del género fantástico. (series, películas, comics, entre otras).

Semana 3:

Evidencia: Prueba de desarrollo de conceptos y aplicación.

RDA: Identificar el concepto de ficción comprendiendo su presencia en representaciones artísticas.

-Aula 01 - Pessoas com cadeiras de rodas: método dos problemas

-Aula 02 - Pessoas com deficiência visual: método do estudo de caso

Semana 2 - Avaliação da distribuição (D) dos fármacos para o cérebro

Semana 3 - Avaliação do metabolismo (M) e excreção (E)

Evidência: O aluno consegue executar a avaliação laboratorial da ADME dos fármacos

Actividad con secuencia colaborativa mas exposicion

Semana 2

Actividades de practica sobre lo trabajado en Semana 1

Semana 3

Repaso Semana 1 y 2 con introduccion de un nuevo tema para completar en Semana 4

2. Division of students into groups

3. Defining what the solution should look like and what we expect as a result of the solution

4. Discussion on the method/ways and steps of solving the solution, adopting appropriate assumptions

5. Solving the task in groups

6. Comparison of results and discussion - what is correct, what were the errors

7. Summary of activities

Sistemas de Información

Para generar la evidencia en la cual el estudiante demuestra que es capaz de ANALIZAR los CASOS de diferentes procesos empresariales de distintas organizaciones, se proponen tres actividades:

1. Conocer y desarrollar la habilidad de diagramar y documentar procesos

2. Conocer, a través de la exposición, las diferentes técnicas para la innovación de procesos

3. Generar su propio modelo de innovación organizacional

Se considera suficiente con estas tres grandes actividades para que, al final de las mismas, el estudiante pueda ser capaz de comprender, a partir de CASOS, cómo es que las diferentes organizaciones identificaron su forma actual de generar valor, identificaran los puntos de mejora o de mayor desperdicio y generaran alternativas para mejorar o innovar dicho proceso

Actividades:

• Buscar aquellas emociones que desconocen de una lista presentada y compartirlas con l@s demás

• Elegir emociones desconocidas para profundizar en ellas

• Elaborar un diccionario colaborativo con las emociones desconocidas

SEMANA 1:

1-Intercambio de saberes previos con los alumnos, sobre el tema a desarrollar, preguntas disparadoras, nombrar ejemplos que conozcan, búsqueda de ejemplos en internet y proyectados en el momento,etc.(LLuvia de Ideas).

2-Análisis conjunto de las pautas de trabajo (modalidad,programa, pautas, cronograma, valoración, etc.)

3-Lectura conjunta del programa funcional a resolver, para aclarar puntos o contestar dudas que puedan ir surgiendo.

4-Elaboración de diagramas de funciones y superficies para generar conexiones entre los futuros espacios.

SEMANA 2:

5-Relevamiento y análisis del sitio de implantación y su entorno. Programas similares en espacios inmediatos.

6-Estudio de casos de obras de programas afines, por grupos de estudiantes. Luego cada grupo expone al resto de la clase su análisis.

SEMANA 3:

7-Trabajo en taller sobre la propuesta arquitectónica, en distintos niveles de profundidad, según vayan avanzando las clases.

EVIDENCIA:

Pre-entrega de evance de propuesta arquitectónica (láminas, maquetas y exposición oral).

Devolución.

México

Semana 5

1. Sesión 1: Desarrollo de Propuesta CONCEPTUAL a partir de la interpretación de un poema.

2. Sesión 2: ADAPTACIÓN de la propuesta inicial a una propuesta arquitectónica.

3. Sesión 3: EXPOSICIÓN de las propuestas conceptuales arquitectónicas y discusión entre pares.

4. Generación de EVIDENCIA a través de un plano arquitectónico.

Fac. de Ingeniería.

Evidencia de la semana 10. Desarrollar un Plan de Vida y Carrera.

Actividad 1. semana 8. Elaborar una autobiografía: de dónde vengo, a dónde voy.

Actividad 2 semana 9. Realizar una tabla de objetivos a corto, medio y largo plazo.

Actividad 1: Explicación teórica del profesor para la comprensión introducción del tema.

Actividad 2: Realización de ejercicios en clase para practicar los cálculos teóricos de preparación de soluciones.

Actividad 3: Realización de la práctica de laboratorio en donde los estudiantes deben preparar soluciones en un escenario real.

Evidencia: Reporte de laboratorio sobre la práctica de lab realizada.

sequention:

0)Skills development - calculation of outflow of wastewater

1)Skills development - selection of sewer

2) discussion, what happen when sewer is not select properly....

3) Project - use skills aquisited, calculation of sewerage (set of sewers;)) and self assesmnet before submitting to teacher in terms of "what happen when...."

Comienzo: que conocemos inicialmente sobre la formación de las rocas sedimentarias

Evaluaciones parciales mediante aplicaciones sobre conocimiento adquiridos cada dos o tres sesiones

Cuestionarios intermedios

Trabajo activo con resolución de un caso

Evaluación final de evaluación de conocimientos y comparación con las respuestas iniciales

O professor propõe Brainstorming: discussão em grupos pequenos a respeito dos principais itens sobre Triagem de Saúde e estratificação de riscos associados ao exercício através de informações pré-concebidas;

Orienta a pesquisa sobre Triagem de Saúde e estratificação de riscos associados ao exercício nos dispositivos móveis (celulares/tablets/computadores) e solicita que o grupo analise as colocações que fizeram anteriormente em relação as informações pesquisadas;

Orienta debate entre todos os grupos sobre o tema estudado;

Esclarece dúvidas apontadas pelos estudantes;

Recomenda a atividade de estudo extra classe. Orienta os alunos sobre a atividade da próxima aula: TBL e solicita que os alunos assistam a vídeo-aulas disponibilizados previamente para a próxima aula.

PROJETO

Apresentação e comunicação dos resultados

Evidência: ser capaz de identificar e descrever o fenômeno e a causa da ruptura da viga.

Ejemplo:

Estilos artísticos en España

Semana 1.- Lectura de un capítulo breve que introduce la materia que se verá con más desarrollo en la clase siguiente, en la cual se darán ejemplos visuales y también explicación en el aula de las características principales.

Semana 2.- Trabajo de campo mediante una visita guiada a distintos monumentos donde se comprueba in situ lo visto en la semana anterior y se relaciona con la historia del país.

Evidencia de aprendizaje:

El estudiante es capaz de identificar diferentes estilos artísticos y relacionarlos con un contexto histórico específico

Entregable: Lluvia de ideas de negocios alineada a sus intereses personales y necesidades de contexto

Actividad Sesión 2: Benchmarking con empresas similares de alto valor agregado

Entregable: Investigación de empresas en el mismo sector con productos o servicios similares

Actividad Sesión 3: Desarrollo de modelo de propuesta de valor

Entregable: Value Proposition Canvas

Actividad Sesión 4: Desarrollo del modelo de negocios

Entregable: Business Model Canvas

Semana 2 – Elaborar relatórios da visita nas empresas

Semana 5 Quais os produtos que vamos reutilizar e como vamos.

Semana 8 – resultados

Semana !0- Implantação na empresa.

Week 1 activity - lecture, discussion and case studies about some group of drugs

Week 2 activity - learning rules of prescribing drugs from particular group

Week 3 activity - group and individual activities, presentations, projects, oral answers

Semana 1. Secuencia de desarrollo de habilidades, lo que sirve al docente para saber los conocimientos anteriores de los chicos. Se introducen nuevos conocimientos (conceptos teóricos). se integran o estructuran los conocimimentos previos con los nuevos y finalmente se llega a la aplicación de los conocimientos. Esto lleva al cierre de la primera semana.

Semana 2. Casos para tomar decisiones

Se les proporciona a los estudiantes un problema sobre estequiometría y lo analizan, con base en los conocimientos previos determinan el método para la resolución de este, se proponen las vías, entre alumno y docente, los algoritmos (cálculos necesarios) a realizar, Se conceptualiza los conceptos y métodos aprendidos

Evidencia: El alumno es capaz de resolver un problema por escrito (examen individual)

En todo caso, entiendo que si tuviera que temporalizar sería:

Semanas 1-3: Comienzo de asignatura y enseñanza de diferentes enfoques de sensibilizar a la población.

Idea general de salud pública.

Semanas 4-12: trabajo de pataologías aplicando las técnicas de comunicación y sensibilizaicón adaptada a cada patología.

Semana 13-14: Encontrar similitudes y fortalezas en las campañas desarrolladas.

Semana 2: Discussão de caso para atendimento interprofissional de eclâmpsia em emergência

Semana 3: Simulação multiprofissional em

Semana 4: Aplicação em cenário real (ro­­­dízio em emergência com discussão a seguir)

Objective: To familiarize students with grounded theory through collaborative learning and integration of knowledge.

1. Introduction (10 minutes)

   • Brief overview of grounded theory.

   • Divide students into small groups.

2. Material Distribution and Group Work (30 minutes)

   • Provide each group with different but related materials (articles, case studies) on grounded theory.

   • Groups work collaboratively to extract key concepts and applications of grounded theory from the materials.

3. Jigsaw Activity (30 minutes)

   • Reorganize students into new groups, ensuring each member comes from a different original group.

   • Each student shares their group's findings, allowing for the integration of knowledge across different materials.

   • Discuss how these integrated insights form a broader understanding of grounded theory.

4. Reflection and Discussion (20 minutes)

   • Open discussion on the process and insights gained.

   • Highlight the importance of collaboration and varied perspectives in understanding grounded theory.

Thematic Analysis Session: Case-Study Based Learning (90 Minutes)

Objective: To engage students in thematic analysis first intuitively, then with formal methods, using case studies.

1. Introduction to Thematic Analysis (10 minutes)

   • Brief explanation of thematic analysis and its importance in qualitative research.

2. First Round of Case Study Analysis (Intuitive Approach) (25 minutes)

   • Provide students with a case study.

   • Ask them to intuitively identify and note themes without formal methodological guidance.

3. Teaching the Formal Methodology (20 minutes)

   • Lecture on the formal steps and techniques in thematic analysis.

   • Highlight differences between intuitive and systematic approaches.

4. Second Round of Case Study Analysis (Systematic Approach) (25 minutes)

   • Students re-analyze the same case study, but this time applying the formal thematic analysis methodology.

   • Emphasize noting differences in their findings from the intuitive approach.

5. Discussion and Reflection (10 minutes)

   • Discuss the differences in outcomes between the two approaches.

   • Reflect on the importance of systematic methodology in thematic analysis.

SEMANA 1

Atividade: análise individual sobre o cenário atual da arrecadação municipal de ISS, a partir de material das Cortes de Contas

SEQUENCIAL

A) Apresentação: contextualização do tema, com a apresentação de perguntas: quanto o Município arrecada a título de ISS?; todos os Municípios arrecadam idêntico valor?; por que os Municípios arrecadam valores diferentes?

B) Desenvolver: estudo de material crítico de Cortes de Contas (TCE/MP) sobre problemas municipais de arrecadação tributária (em relação ao ISS).

C) Fechar: síntese que demonstra como há peculiaridades que geram diferentes arrecadações pelos Municípios, especialmente porque há Municípios não empenhados nessa atividade.

SEMANA 2

Atividade: análise em grupo sobre o Projeto de Lei de Reforma Tributária.

CASO COMO ANÁLISE

A) Abordagem: estudo do projeto de lei sobre a Reforma Tributária

B) Disseminar: discutir e formular opinições sobre as mudanças do Projeto de Lei

C) Análise: em conjunto, são formuladas perguntas para questionar a viabilizar do Projeto e o impacto perante os Municípios

D) Conceitualização: momento de fixação de teorias sobre o que realmente será alterado.

SEMANA 3

Atividade: apresentação com análise crítica (em grupo), sobre os impactos da Reforma Tributária nos Municípios brasileiros, especificamente em relaçao à extinção do ISS (imposto sobre serviços).

COLABORATIVO

A) Resultado: identificar os efeitos da Reforma Tributária para os Municípios brasileiros, em razão da extinção do ISS

B) Expectativas de colaboração:

B.1 - o 1º grupo deve apresentar dados atuais (ano de 2022, por exemplo) sobre a arrecadação de Municípios pré-selecionados (3, no Máximo).

B.2 - o 2º grupo deve apresentar as mundanças da Reforma Tributária na arrecadação dos Municípios, em razão da extinção do ISS (imposto sobre serviços).

C) Trabalho colaborativo: após as apresentações dos grupos, terá início o debate, com análise crítica e intermediação do Professor, sobre os conteúdos apresentados pelos Grupos 1 e 2.

D) Comunicar: após o término da discussão, os resultados obtidos serão reunidos em Resumo Expandido, para ser apresentado em Evento da Faculdade.

_{Objetivo de aprendizaje:} Co crear un Proyecto innovación social para reducir la brecha de las personas con discapacidad a la tecnología IA.

Secuencia: Colaborativa

Sesión 1: Planteamiento de la situación de las personas con discapacidad ante el uso de tecnología IA. Cifras, datos, estado de situación desarrollos existentes.

Sesión 2: Conformación de grupos 5 alumnos/grupo.

Explicación de la metodología de trabajo y roles de los participantes en el seno del grupo: Product owner; sprints cada 15 minutos de duración, en los que cada grupo ha de exponer su idea. Release cada 15'; iteración de tres veces la idea. Release final de cada grupo para presentarlo al resto de la clase.

Sesión 3: En el transcurso de los 15 minutos que dura cada Sprint, se abre un periodo de 5 minutos para que los miembros del grupo planteen sus ideas (Fase de divergencia); 5 minutos para para la para decidir qué idea se presenta en el release(fase Convergencia); 5 minutos para preparar la presentación del release a cargo del Product owner. Tras 3 iteraciones.

Sesión 4: Presentación del release final de cada grupo.

Votación por parte de toda la clase de la idea/proyecto/innovación más adecuada (1 grupo/ 1 voto).

Sesión 5: Síntesis final por parte detodos los alumnos junto con el profesor para identificar la idea más votada. Analizar conjuntamente si aluna de las ideas se puede sumar oexiste alguna sinergia entre 2 o 3 de las ideas.

Al cabo de 4 sesiones se puede comprobar que el estudiantado ha sido capaz de co crear una idea/proyecto de innovación social.

1. Explorar: se le asigna a cada alumno una invitación a publicar un artículo científico recibida por el profesor con el objetivo de revisar su veracidad, tomando en cuenta los elementos vistos en clase (factor de impacto, página web revista, lista revistas predadoras,, etc) y plasmados en su sección de padlet asignado.

2. Investigar: el alumno investiga los diferentes elementos que se explicaron en clase para tener la información necesaria y tomar la decisión sobre si la invitación recibida es verídica

3. Analizar y sistematizar: desde la investigación realizada, el alumno organiza y analiza la información recabada para tomar la decisión.

4. Comunicar: el alumno plasma en padlet su conclusión y al día siguiente en clase lo discutimos.

Semana 1:

Actividad sincrónica:

Secuencia: Desarrollo de habilidades

a.       Explorar: A partir de la pregunta ¿qué es la ficción? A partir de la instrucción entre pares, los estudiantes contestan de manera individual y luego se junten en pareja a comentarlo.

b.       Introducir nueva información: Se revisa el concepto de ficción según 3 autores y se dan ejemplos en representaciones artísticas.

c.       Estructuración: Se pide a los estudiantes que den la perspectiva de ficción de uno de los autores.  Luego se reúne a los estudiantes para que trabajen con los que eligieron al mismo autor.

d.       Aplicación: En los nuevos grupos se pide que busquen la presencia del concepto de ficción según el autor escogido en diferentes representaciones culturales.

e.       Exposición de las representaciones encontradas por los estudiantes.

Actividad asincrónica: Cápsula y quiz formativo respecto a los conceptos.

Semana 2:

Lectura de textos literarios con juegos ficcionales y revisión de obras pictográficas asociadas.

Actividad formativa: Foro donde comparten representaciones culturales con ejemplos de juegos ficcionales. (series, películas, comics, entre otras).

Semana 3:

Evidencia: Prueba de desarrollo de conceptos y aplicación.

RDA: Identificar el concepto de ficción comprendiendo su presencia en representaciones artísticas.

1. Introducir (1ª hora)

• Contextualización: Comenzar con una breve introducción sobre las bases de datos y su importancia en la industria de autopartes. Puede incluirse una presentación o un video corto sobre cómo las grandes empresas automotrices utilizan bases de datos para gestionar sus inventarios.

• Preguntas detonantes:

  • ¿Cómo crees que los algoritmos de búsqueda pueden mejorar la eficiencia en una base de datos de autopartes?

  • ¿Qué desafíos podrían surgir al buscar piezas específicas en una gran base de datos?

2. Desarrollar (2ª hora)

• Profundización:

  • Realizar una demostración práctica utilizando una base de datos simulada de autopartes. Mostrar cómo funcionan diferentes algoritmos de búsqueda (como búsqueda lineal, búsqueda binaria, etc.).

  • Realizar ejercicios prácticos en grupos donde los participantes aplican distintos algoritmos para encontrar piezas específicas.

• Estrategias de aprendizaje:

  • Uso de ejercicios interactivos.

  • Discusión grupal para comparar la eficacia de diferentes algoritmos.

3. Cerrar (3ª hora)

• Síntesis:

  • Resumen de los conceptos clave aprendidos durante la sesión.

  • Discusión sobre cómo estos algoritmos se aplican en el mundo real y la importancia de optimizar las búsquedas en bases de datos grandes.

• Conexión con la siguiente sesión:

  • Anunciar el tema de la próxima sesión, que podría ser la implementación de algoritmos de búsqueda más avanzados o el uso de bases de datos en aplicaciones de comercio electrónico.

Evidencias a Entregar

• Informe: Un informe que incluya los algoritmos estudiados, ejemplos de búsqueda realizados, y las conclusiones de las discusiones grupales.

• Ejercicios Prácticos: Copias de los ejercicios realizados durante la sesión.

• Reflexión Personal: Un breve ensayo o reflexión personal sobre cómo estos algoritmos podrían aplicarse en situaciones reales en el ámbito de las autopartes.

Sesiones 17

Semana 1. Exposición - Exploración - Integración de equipos - Síntesis

Semana 2. Exposición - Análisis de un problema - Trabajo colaborativo

Semana 3. Exposición - Investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre planteamiento del problema por parte de alumnos - resolución

Semana 4. Exposición - investigación - presentación de avances sobre planteamiento del problema por parte de alumnos - resolución

Semana 5. Exposición - investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre pregunta de investigación - resolución

Semana 6. Exposición - investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre establecimiento de objetivos (general y específicos) - resolución

Semana 7. Exposición - investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre establecimiento de objetivos (general y específicos) - resolución

Semana 8. Exposición - investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre establecimiento de justificación - resolución

Semana 9. Exposición - investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre marco teórico - resolución

Semana 10. Exposición - investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre marco teórico - resolución

Semana 11. Exposición - investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre marco teórico - resolución

Semana 12. Exposición - investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre metodología - resolución

Semana 13. Exposición - investigación - trabajo colaborativo - presentación de avances sobre metodología - resolución

Semana 14: Exposición - investigación - trabajo colaborativo - revisión individualizada de avance del protocolo - retroalimentación

Semana 15: Exposición - investigación - trabajo colaborativo - revisión individualizada de avance del protocolo - retroalimentación

Semana 16: Entrega de reporte de lectura sobre diseño de un protocolo

Semana 17: Entrega de protocolo de investigación

•ACTIVIDAD 1: Presentación de un caso judicial (sentencia) relacionado con el derecho de retracto, por los estudiantes (tarea de la clase previa)

•SECUENCIA ACTIVIDAD 1:

1.Introducción y contextualización del tema del derecho de retracto (profesor)

2.La o los estudiantes presentan los hechos / antecedentes del caso de retracto (qué sucedió) (estudiante/s)

3.Profesor interrumpe la ppt y activa el desafío: ¿cómo debería resolverse el caso presentado? ¿Qué normas deberían aplicarse? (profesor)

4.Discusión grupal e interactiva, proponiendo soluciones y normas aplicables (profesor - estudiantes)

5.La o los estudiantes a cargo del caso presentan la solución (cómo resolvió el juez)

6.Cierre (profesor)

•ACTIVIDAD 2: Presentación de un caso judicial (sentencia) relacionado con el derecho de garantía, por los estudiantes (tarea de la clase previa)

•SECUENCIA ACTIVIDAD 2:

1.Introducción y contextualización del tema del derecho de  garantía (profesor)

2.La o los estudiantes presentan los hechos / antecedentes del caso de garantía (qué sucedió) (estudiante/s)

3.Profesor interrumpe la ppt y activa el desafío: ¿cómo debería resolverse el caso presentado? ¿Qué normas deberían aplicarse? (profesor)

4.Discusión grupal e interactiva, proponiendo soluciones y normas aplicables (profesor - estudiantes)

5.La o los estudiantes a cargo del caso presentan la solución (cómo resolvió el juez)

6.Cierre (profesor)

•ACTIVIDAD 3: Presentación de un  paralelo (semejanzas y diferencias) entre derecho de retracto y derecho de garantía

•SECUENCIA ACTIVIDAD 3:

1.Introducción y contextualización del tema del derecho de  garantía y del derecho de retracto (profesor)

2.Trabajo en el aula en grupos de 3 a 4 estudiantes

3.Presentación de los paralelos por cada grupo y retroalimentación por el profesor (profesor - estudiantes)

4.Cierre (profesor)

EVIDENCIA DE APPRENDIZAJE:  Poder aplicar las normas legales específicas para cada uno de estos derechos en un caso particular, a través de la resolución práctica.

•ACTIVIDAD 1: Presentación de un caso judicial (sentencia) relacionado con el derecho de retracto, por los estudiantes (tarea de la clase previa)

•SECUENCIA ACTIVIDAD 1:

1.Introducción y contextualización del tema del derecho de retracto (profesor)

2.La o los estudiantes presentan los hechos / antecedentes del caso de retracto (qué sucedió) (estudiante/s)

3.Profesor interrumpe la ppt y activa el desafío: ¿cómo debería resolverse el caso presentado? ¿Qué normas deberían aplicarse? (profesor)

4.Discusión grupal e interactiva, proponiendo soluciones y normas aplicables (profesor - estudiantes)

5.La o los estudiantes a cargo del caso presentan la solución (cómo resolvió el juez)

6.Cierre (profesor)

•ACTIVIDAD 2: Presentación de un caso judicial (sentencia) relacionado con el derecho de garantía, por los estudiantes (tarea de la clase previa)

•SECUENCIA ACTIVIDAD 2:

1.Introducción y contextualización del tema del derecho de  garantía (profesor)

2.La o los estudiantes presentan los hechos / antecedentes del caso de garantía (qué sucedió) (estudiante/s)

3.Profesor interrumpe la ppt y activa el desafío: ¿cómo debería resolverse el caso presentado? ¿Qué normas deberían aplicarse? (profesor)

4.Discusión grupal e interactiva, proponiendo soluciones y normas aplicables (profesor - estudiantes)

5.La o los estudiantes a cargo del caso presentan la solución (cómo resolvió el juez)

6.Cierre (profesor)

•ACTIVIDAD 3: Presentación de un  paralelo (semejanzas y diferencias) entre derecho de retracto y derecho de garantía

•SECUENCIA ACTIVIDAD 3:

1.Introducción y contextualización del tema del derecho de  garantía y del derecho de retracto (profesor)

2.Trabajo en el aula en grupos de 3 a 4 estudiantes

3.Presentación de los paralelos por cada grupo y retroalimentación por el profesor (profesor - estudiantes)

4.Cierre (profesor)

EVIDENCIA DE APPRENDIZAJE:  Poder aplicar las normas legales específicas para cada uno de estos derechos en un caso particular, a través de la resolución práctica.

Integrei atividades expositivas com aplicadas, bem como atividades

Individuais e colaborativas.

Também defini diferentes maneiras de evidenciar o aprendizado.

Seguir trabajando con secuencias para cada actividad.

Las preguntas de chequeo me obligan a revisar la lógica de la secuencia de actividades de aprendizaje para verificar que todas ellas me llevan a generar las evidencias de aprendizaje que deseo.

Me permiten revisar la lógica y corroborar la integración y consistencia de las actividades de aprendizaje seleccionadas.

En todo caso, lo importante siempre será lo mismo: un aprendizaje efectivo del estudiante.

En la pregunta sobre si las actividades estimulan el aprendizaje y ofrecen retos adecuados, no está en la secuencia pero debo dirigir los esfuerzos de los estudiantes para que no los consideren demasiado complicados

Las preguntas me sirven para trabajar en este aspecto y en la progresión del curso.

Semana 1:

Actividad sincrónica:

Secuencia: Desarrollo de habilidades

a.       Explorar: A partir de la pregunta ¿qué es la ficción? A partir de la instrucción entre pares, los estudiantes contestan de manera individual y luego se junten en pareja a comentarlo.

b.       Introducir nueva información: Se revisa el concepto de ficción según 3 autores y se dan ejemplos en representaciones artísticas.

c.       Estructuración: Se pide a los estudiantes que den la perspectiva de ficción de uno de los autores.  Luego se reúne a los estudiantes para que trabajen con los que eligieron al mismo autor.

d.       Aplicación: En los nuevos grupos se pide que busquen la presencia del concepto de ficción según el autor escogido en diferentes representaciones culturales.

e.       Exposición de las representaciones encontradas por los estudiantes.

Actividad asincrónica: Cápsula y quiz formativo respecto a los conceptos.

Semana 2:

Lectura de textos literarios con juegos ficcionales y revisión de obras pictográficas asociadas.

Actividad formativa: Foro donde comparten representaciones culturales con ejemplos de juegos ficcionales. (series, películas, comics, entre otras).

Semana 3:

Evidencia: Prueba de desarrollo de conceptos y aplicación.

RDA: Identificar el concepto de ficción comprendiendo su presencia en representaciones artísticas.

• noto que la secuencia de actividades es esencial, debo ir de lo general a lo particular

• debo identificar si mis actividades no son repetitivas

• noto que el éxito o fracaso de mi propuesta solo puede verificarse en el aula

• practicar, practicar, practicar

La quinta, última pregunta me lleva a plantearme hasta qué punto anticipo o no el impacto positivo (=aprendizaje) al plantear las actividades a mis alumnos, es decir, el foco no está en hacer actividades, sino en que estas actividades nos permiten aprender, adquirir conocimientos y habilidades y destrezas utiles en nuestra profesión. Debo poner más el acento en la presentación de las actividades

_{(Victoria Chacón)}

Necesito trabajar más en la planificación secuencial de actividades, para desglosarlas por sesión de acuerdo a mi cronograma e identificar el impacto positivo de estas actividades

Interagir com outras áreas do saber dentro da instituição para novas ideias.

Maior interação com os colaboradores da empresa, conhecendo toda a rotina.

para llegar a esas evidencia.

Semana 1: Se realiza la introducción a la inmunología.

a)     Definición y función de la inmunología.

b)    Campo de aplicación general: Lluvia de ideas sobre los conceptos que se comprendieron menos para ir formulando un glosario

c)     Presentación de ejemplos generales sobre el funcionamiento del sistema inmune en el control de enfermedades y

d)    Retroalimentación final (10 min)

Semana 2: Contiene dos sesiones de 120 min. cada una, en las cuales se ven tres tópicos diferentes sobre los fundamentos fisiológicos de las células del sistema inmunológico

a)     Descripción morfológica y funcional de los granulocitos

b)    Los alumnos integran paso a paso cada elemento revisado con el uso de un pizarrón inteligente

c)     A cada elemento añadido el maestro retroalimenta una función común entre los grupos de células

d)    Descripción de la aplicación clínica del tema estudiado

e)    Retroalimentación final

Semana 3: abarca la descripción de los estados patológicos del sistema inmune

a)     Lectura de artículo científico

b)    Lluvia de ideas sobre los conceptos que no hayan quedado claros en el artículo para continuar generado un glosario de conceptos.

c)     Discusión en plenaria sobre el contenido del artículo

d)    Retroalimentación final (10 min)

Semana 4: Revisión del tema de inflamación

a)     Descripción de los elementos químicos y mecanismos celulares que intervienen en la inflamación

b)    Presentación de un video que integra la información descrita

c)     Participación de los alumnos en la adición de un elemento para integrar todo el proceso de inflamación desde cada aspecto que el alumno haya comprendido mejor

d)    Retroalimentación final (10 min)

Actividad entregable: Construcción de un mapa conceptual

Ajustei a sequência de atividades de modo a integrar melhor a revisão de conceitos, seguido de introdução a novos conhecimentos e práticas, para após isso trabalhar habilidades e atitudes com os alunos, discutindo ao final a atividade profissional desejada, com aprendizagem significativa.

como estruturar melhor a sequência de aprendizado com atividades e momentos de evidências.

using the check in questions to make sure what i have planned really makes sense

Entender que el estudiante debe estar involucrado 100% en su aprendizaje a través de actividades cuya secuencia debe estar pensada y validada de acuerdo a los objetivos de aprendizaje propuestos.

Las 7 reglas del aprendizaje activo.

La importancia de la secuencia detallada de actividades y el impacto positivo de éstas en el aprendizaje

Only we add some particle for motivating, and this particle sometimes could be change the position (change organization);

A utilizar esta herramienta

un padlet

y un wiki colaborativo en moodle

2.- Exposición

3.- Debate

4.- Quizz

5.- Recuperación