Este "padlet" será o testemunho da trajetória que vou percorrer nesta formação: reflexões, ideias, inquietações....

afinal.... o meu percurso de aprendizagem.

Cristina Ramos

Um livro, ou um texto, tem que ser sentido, interpretado, vivido interiormente, só então o é enquanto tal. O primeiro passo a dar é o professor/educador/mediador consciencializar-se deste facto, auto confessar-se, ou “psicanalizar-se” e predispor-se ao imenso trabalho que implica mudar as práticas de anos de rotina.

Para conseguirmos mudar quer a apatia dos nossos alunos quanto à leitura, quer a nossa prática e o nosso envolvimento face à disciplina e aos conteúdos que selecionámos, é importante questionarmo-nos constantemente, sobre o “público” que temos à nossa frente, conhecermos as suas expectativas, criarmos empatias ou cumplicidades, estabelecermos metas e objetivos e, só depois, agirmos. Mas, na nossa ação, tem que estar subjacente a honestidade e a humildade que poderemos falhar e que todo o processo deve voltar ao início.

Pela tentativa e pela avaliação talvez consigamos ajudar os nossos alunos a conseguir criar as asas que lhes permitiram “voar” sobre o mundo das palavras.

Cristina Ramos

A atividade que apresentamos surge para dar resposta a uma falha que detectamos nestes alunos numa atividade anterior: a dificuldade da leitura em voz alta.

De forma lúdico pedagógica, quisemos que os alunos se apercebessem do valor da pontuação no texto e dar-lhes ferramentas que lhes permitam melhorar a leitura em voz alta.

Habituados que estamos a uma leitura silenciosa, não treinamos a entoação, a respiração, a exclamação, a interrogação dos textos; e quando nos pedem para ler em voz alta, esta atividade constitui um desafio. Foi o que aconteceu com a maior parte dos alunos, quando lhes pedimos para ler um pequeno texto, numa sessão anterior.

Deste modo, apercebemo-nos da necessidade de voltar a estes conteúdos e aprofundá-los.

Os alunos aderiram bastante bem, apesar de demonstrarem alguma dificuldade na pontuação de algumas partes do texto. Assim que surgiu a entoação e o ritmo, a leitura melhorou consideravelmente.

Numa próxima sessão vamos fazer um concurso de leitura e a prestação dos alunos vai ser motorizada e avaliada pelos colegas - uma de todos se aperceberem e corrigirem o erro.

Cristina Ramos

Ajudar os alunos a desenvolver competências facilitadoras de comunicação, é ajudá-los a tornarem-se competentes a nível oral e escrito; é prepará-los para o futuro mundo do trabalho, é permitir-lhes deixar de ser cidadãos passivos e torná-los pessoas com pensamento crítico e informado que conseguem detetar retóricas sensacionalistas; é ajudá-los a sair dum contexto “mega-centrico” torná-los resilientes.

A biblioteca escolar pode e deve trabalhar estes conteúdos com os estudantes, quer em cooperação com outros professores / áreas curriculares, quer a partir de programas próprios.

O trabalho das competências comunicacionais é muitas vezes descurado na escola, uma vez que é trabalhoso, requer dispêndio de muito tempo e necessita de profissionais competentes no domínio da literacia dos média, informação e comunicação; profissionais que abordem o ensino de uma forma ativa e positiva – ou seja, o professor bibliotecário.

Criar um programa que desenvolva o processo - pesquisar/refletir/aprender a optar/sintetizar /criar conhecimento /aprender a comunicar/comunicar de forma informada - é, com certeza, uma oportunidade para a biblioteca escolar e um benefício para os estudantes.

Cristina Ramos

Dada a importância desta estratégia pedagógica de aprendizagem, os professores promotores de debates devem estar bem preparados para direccionar os estudantes para as melhores estratégias de pesquisa /aquisição de informação, trabalho de cooperação/ competências de comunicação.

A minha experiência nesta área, quer com alunos do 2º como do 3º do ciclo, ensinou-me que cada grupo de estudantes solicita-me desafios diferentes, “obrigando-me” a estudar/rever conceitos e estratégias.

Exatamente por isso, o site proposto por mim- International Debate Education Association (IDEA) https://idebate.net/ - tem a dupla vantagem de permitir aceder a tutoriais de conteúdos diversos relacionados com os debates e possuir uma ferramenta para desenvolver debates. Fornece também um arquivo com tópicos para debates, acesso a bibliografias, bem como a possibilidade de “ os educadores também podem explorar as 14 Ferramentas Didáticas disponibilizadas para familiarização com a prática do debate na sala de aula1.”

As desvantagens desta ferramenta é que o seu uso está sujeito a um pagamento em forma de doação e, por outro lado, algumas das 14 ferramentas didáticas que sugere  estão  of-line.

  Cristina Ramos

A sessão com o Carlos Pinheiro foi útil e pertinente porque me deu pistas para pesquisar e refletir sobre o tema da Inteligência Artificial.

Neste momento ainda estou envolta no conflito que gira em torno do ceticismo e do deslumbramento e este vai aumentando à medida que vou conhecendo novas ferramentas e, consequentemente, novas possibilidades, ou novas bengalas ao conhecimento e ao raciocínio.

Pensar nos prós e contras de mente aberta e adaptar as vantagens destas ferramentas ao ensino e às bibliotecas será um trabalho que tenho que desenvolver esta semana e só depois poderei exprimir uma opinião fundamentada sobre este conteúdo.

Cristina Ramos

Como referi na minha participação colocada no fórum da formação, a Inteligência Artificia (IA) ligada à Educação e às Bibliotecas Escolares fornece um conjunto de ferramentas que podem facilitar quer o trabalho técnico, quer o pedagógico. Nesse texto, apresentei algumas vantagens e desvantagens da aplicação da IA ao Ensino e às BE.

A verdade é que me sinto preocupada com a escrita de textos por parte dos alunos a partir dessas ferramentas, uma vez que:

·         podem criar uma falsa sensação de aquisição de conhecimento ( essas ferramentas são bengalas e não vias para o conhecimento) e

·          inconsistência na qualidade de texto produzido, uma vez que a busca de informação tem a tendência a ser pobre.

Apesar destes senões, fiquei seduzida pelas ferramentas IA geradoras de vídeo áudio e imagem. Numa biblioteca do séc. XXI que se quer moderna, atrativa e que apresente novas estratégias para atingir o conhecimento, estas ferramentas ajudarão o professor bibliotecário na elaboração e apresentação de recursos pedagógicos apelativos.

Custa um pouco a adaptação constante a tecnologias inovadores, novas ferramentas e modas pedagógicas, mas como diz Elis Regina, na canção “Como os nossos pais”:

(…) Mas é você que ama o passado
E que não vê
É você que ama o passado
E que não vê
Que o novo sempre vem (…)

Então, se assim é, haja abertura para o novo!

Cristina Ramos

Afinal, o que são os média?

Será que os media alteraram a nossa vida?

Depois de alguma pesquisa, reflexão e debate com os vários pontos de vista dos alunos, concluímos que sim.

Todos os dias ouvimos rádio, vemos televisão, lemos revistas e jornais, ou acedemos à internet e assim temos o mundo mais perto, mas também somos mais influenciados por estes meios de transmissão de mensagens.

Por outro lado os média permite-nos expressar o que quisermos, quando quisermos e interagir em direto (ex: redes sociais, reality show, plataformas).

Dada a importância deste tema, que afeta o dia-a-dia de todos, a biblioteca escolar decidiu aprofundar com os alunos alguns subtemas deste grande mundo que é os media e fazê-los refletir.

Valeu a pena. Pelos comentários críticos escritos pelos alunos a proposito do vídeo Are You Lost In The World Like Me , todos ficaram com uma visão mais alargada do tema, percebendo as mais-valias, ou o abismo, para o qual podem ser empurrados

Cristina Ramos

O momento especial em que se assistem a alterações em diversos paradigmas, e mais especificamente no da Educação, reflete-se naquilo que a Biblioteca Escolar é, ou deveria ser: um local onde se trabalham as diferentes  literacias, as novas tecnologias e ferramentas pedagógicas, quer com estudantes, quer com professores. Este facto, bem patente nos conteúdos difundidos pelos formadores desta formação (e muito especificamente pelo Carlos Pinheiro e pelas orientações das três coordenadoras interconcelhias), fez-me solitariamente refletir sobre as diversas perspetivas de atuação que hoje são sublinhadas como política e pedagogicamente corretas, bem como na utilidade e pertinência da inovação tecnológica, especificamente para os meus utilizadores, chegando a algumas conclusões:

• O trabalho do PB não se pode cingir a colaborações esporádicas com as turmas – a sua ação deve ser sistemática (semanal), desenvolvida a partir de um planeamento adaptado ao contexto, refletindo pedagógica e economicamente as turmas mais frágeis - valor ético da equidade

• O PB não deve partir para uma formação apenas para colmatar uma necessidade de carreira. Com “tanta coisa” a acontecer; com tantas mudanças nos paradigmas da Educação, Tecnológico, de Mentalidades, Económico…, o querer saber de mente aberta, significa conhecer, aceitar e/ou rejeitar novas perspetivas; conseguir “entrar” na cabeça dos jovens para os entender e assim conseguir implementar estratégias apropriadas às suas necessidades - quanto a mim, um dos passos mais importantes no trabalho do PB.

O mundo dos alunos está diferente, a sociedade está diferente, as escolas estão diferentes. Mesmo com alguma resistência ao desconhecido, é necessário recusar o enquistamento intelecual e avançar… se necessário pela 3ª via. 

Link para o projeto "Escritas em dia"

Cristina Ramos