Un alumno en concreto, que ha repetido curso, ha mantenido durante el primer trimestre comportamientos disruptivos en el aula (chistes, risas, etc.). Muestra una actitud pasiva y alardea de no haber estudiado. Cuando participa en alguna actividad, rechaza el reconocimiento positivo, manifestando que la materia no sirve para nada. La relación con sus compañeros dentro del aula es buena, a menudo le ríen las gracias. Algunos profesores muestran malestar por considerar que ralentiza el ritmo de las clases y desconcentra a los alumnos más aplicados, mientras otros presentan una actitud indiferente hacia él. La familia comenta que es un desastre para los estudios y que únicamente le interesa su pasión por la música.

En este sentido, se considera que la intervención activa entre centro educativo, familia y comunidad puede resultar beneficiosa para mejorar la calidad de la educación. (Sanchiz-Ruiz, 2009).

Se considera adecuado aplicar este principio ya que, gracias a la indagación previa, se pueden obtener conclusiones propias y adquirir una visión global de la situación, evitando el efecto mirilla. Esto permitirá ver con perspectiva el problema y ayudará, desde la autorreflexión, en la toma de decisiones.

Análisis de datos:

-Repite curso, no alcanza objetivos. ¿Dificultades, falta de interés/motivación?

- Actitud pasiva, no estudia. ¿Quiere/no quiere y puede/no puede?

- Buena relación en el aula, es positivo. ¿Cómo le ven sus compañeros?

- Rechazo de halagos, ¿se ve incapaz? ¿Falta de confianza?

- Negatividad de la familia, ¿Se preocupan? ¿Influye en sus decisiones?

- Pasión por algo, ¿tiene habilidades? ¿Quiere dedicarse profesionalmente?

Además, es un principio adecuado para extrapolar la intervención al grupo clase y al resto de docentes.

Se plantearán las lineas de intervención sobre los sistemas a abordar:

• Alumno-alumno: propiciar la colaboración y cooperación, mejorar la dinámica de grupo y evitar conflictos que podrían surgir si persiste el comportamiento;

• Alumnos-docentes: aumentar la motivación en todas las materias y reducir las interrupciones;

• Alumno-familia: concienciar al entorno familiar de cómo las expectativas que vuelcan en el estudiante afectan a su rendimiento.

• Observación como técnica para averiguar cómo se relaciona en el aula o recreo, atendiendo a sus gestos, expresión verbal y corporal y sociabilidad.

• Entrevista con el alumno como un espacio donde se sienta escuchado, pueda reflexionar sobre sus motivaciones y habilidades musicales y tome conciencia sobre ellas. Servirá para conocer si tiene intención de continuar los estudios, si existen presiones externas que le influyan en esta decisión, etc.

Con el registro de esta información se elaborará el diagnóstico y se definirán las líneas de la acción tutorial:

• Trabajar la autoestima y el autoconcepto, estableciendo metas alcanzables para proporcionarle experiencias de éxito e integrando su pasión en proyectos académicos para que sienta que sus conocimientos pueden ser un recurso útil en los estudios.

• Trabajar la motivación en el aula, a través de técnicas como "Línea de la vida" o “Mi yo del futuro” propuestas por Cobos (2022), individualmente y en grupo, en las que los estudiantes destaquen sus cualidades personales, tracen un proyecto de vida y reflexionen sobre la utilidad de la educación.

• Realizar talleres/sesiones en los que los estudiantes expongan y reflexionen sobre sus aficiones e intereses, permitiendo que el alumno comparta su pasión con sus compañeros y encuentre un espacio donde se sienta valorado y cómodo para propiciar la participación.

• Crear proyectos interdisciplinares que permitan a los estudiantes relacionar las áreas que dominan con las demás y encontrarles la utilidad para su futuro.

• Utilizar métodologías didácticas innovadoras con los docentes de otras materias y animarles a hagan un cambio de mirada hacia el alumno potenciando sus cualidades positivas, con el fin de despertar el interés de los alumnos.

• Entrevistas con la familia, mostrándoles los puntos fuertes del estudiante, para concienciar al entorno del apoyo que debe prestarle para mejorar su autoestima y autoconcepto y propiciar que alcance los objetivos.

La evaluación, además, debe ser un proceso dinámico a lo largo de la trayectoria del estudiante, que permita introducir ajustes y mejoras en las actuaciones para lograr los objetivos de la acción tutorial.

Se valorará si se han conseguido objetivos como la reducción del comportamiento disruptivo, el aumento de la motivación e interés por los estudios, mejora del rendimiento académico o un cambio de mirada docente-alumno.

Clara, una alumna muy activa, comienza a organizar las tareas con entusiasmo. Juan, como de costumbre, se niega a colaborar, pero Clara conoce su talento musical y le sugiere que se encargue del sentido del oído confiando en que hará un buen trabajo, a lo que Juan accede motivado. Patricia, aunque es tímida y no suele hablar con sus iguales, es creativa y propone ocuparse del olfato para relacionar aromas y recuerdos. Álex, acostumbrado a dominar en las actividades, se impone para ocuparse del sentido del olfato, asegurando que él hará el trabajo mucho mejor, pero Clara se lo niega porque Patricia ya se lo ha pedido y considera que su idea es muy buena. Ante la negativa, Álex le saca una fotografía a Patricia y la edita añadiéndole un texto: “Con esa nariz, ya sabéis quien se encargará del olfato”. Se la envía a Laura buscando complicidad, y ésta, que se deja llevar por el chico, se la reenvía a su grupo de amigos de clase, quienes a su vez continúan compartiendo la imagen añadiendo cada vez más comentarios despectivos.

El día de la presentación, Patricia, que había recibido esa mañana la imagen y los comentarios, visiblemente nerviosa se niega a exponer su trabajo. Cuando la profesora le pregunta el motivo, gran parte de la clase estalla en risas. Comienzan a escucharse mofas sobre su aspecto físico, a lo que Patricia es incapaz de reaccionar y se queda paralizada. Finalmente, un alumno le muestra a la profesora la razón del conflicto.

Los de tipo evitativo tenderán a aislarse debido al rechazo de sus padres en la etapa infantil, y a creerse poco valorados por sus iguales (estatus ignorado: Patricia). Los de tipo ambivalente, debido a la intermitencia de cuidados recibidos, serán sensibles al entorno social y mostrarán conductas positivas o negativas según las circunstancias. En el caso de Álex (estatus controvertido), en presencia de adultos y en situaciones positivas muestra confianza, pero presenta mal comportamiento cuando no se ve favorecido.

El estilo de crianza podría estar también relacionado con la conducta del adolescente. Un apego seguro y un estilo de crianza democrático, fomentará un adolescente con buen comportamiento y capaz de comunicarse adecuadamente con sus iguales (estatus popular: Clara). Sin embargo, un estilo de crianza autoritario podría favorecer la pérdida de autoconfianza y propiciar la obediencia aprendida en su infancia, pero en el grupo de iguales. El caso de Laura (estatus promedio), muestra un comportamiento negativo por querer encajar y ser aceptada.

No se debe olvidar que el alumnado de 4º de ESO se encuentra en la etapa adolescencia media, que según Güemes-Hidalgo et al.(2017) es el momento en que el adolescente busca la autonomía y la separación emocional de sus padres. Por lo tanto, las normas pasan a regirse por el grupo de iguales, que tendrá mucho que ver con el estatus sociométrico del adolescente.

En el caso de Álex, Laura y el grupo que participa en la difusión de la imagen, se produce el efecto de polarización grupal. Todos ellos faltan el respeto a su compañera al verse respaldados los unos en los otros. Sin embargo, de manera individual no hubieran despreciado de ese modo a Patricia. También aparece el efecto de desindividualización, debido a que los implicados, al identificarse con el grupo de iguales (endogrupo), asumen la responsabilidad como conjunto y pierden su identidad (anonimato). Incluso pueden perder la perspectiva de sus actos y considerar que no están haciendo algo malo, apareciendo el fenómeno de la homogeneidad de grupo.

A) Ante este conflicto en el aula con faltas de respeto hacia una alumna por su físico, es necesario trabajar en el momento (a corto plazo) sobre la repercusión de la difusión de comentarios en las redes sociales y la influencia del grupo. También se puede reflexionar sobre los estereotipos, el modelo de belleza y las percepciones propias y ajenas. (Proyectar en orden el material 1 y 2).

B) A largo plazo, es una buena oportunidad para trabajar actividades que fomenten el cuidado del autoestima del alumnado para reforzar su bienestar emocional. Se puede aprovechar también para tratar la diversidad y el respeto hacia todos y todas. (Realizar las propuestas didácticas completas 3 y 4).

El sociograma aporta información más ajustada sobre el estatus sociométrico de cada estudiante y permite comprender mejor el porqué de su conducta. De esta manera, además de realizar las actividades grupales propuestas, se puede trabajar también con cada alumno conociendo su situación en el grupo de iguales, para ayudar a eliminar ciertos comportamientos negativo que se producen en presencia del grupo.

• ^{¿Qué ocurre en el vídeo? ¿Cómo se siente la chica? ¿Qué habríais respondido vosotros? ¿Y si el experimento fuese individual y no en grupo?}

^{La chica del vídeo sufre discriminación y esto es un acto de violencia.}

^{Después se proyecta el vídeo, mensaje:}

^{"Yo soy una persona bella, con partes que me gustan y otras que no, pero estas las puedo mejorar o aceptar, porque también me hacen única y especial".}