Reyes, R., & Rosa, R. (2019). Tendencias metodológicas en la enseñanza de la lectura, escritura y adquisición de la competencia comunicativa (Doctoral dissertation, Universidad Autónoma de Chiriquí).

Rodríguez-Puente, A., & Peñate, M. (2008). La investigación de los procesos lectores: tendencias y enfoques en la lectura general y específica. Revista de Lenguas para fines específicos, 14, 241-286.

Torres Mesías, Á., Mora Guerrero, E., Garzón Velásquez, F., & Ceballos Botina, N. E. (2013). Desarrollo de competencias científicas a través de la aplicación de estrategias didácticas alternativas. Un enfoque a través de la enseñanza de las ciencias naturales. Tendencias, 14(1), 187-215.

Este es uno de los libros más conocidos de Uta Frith. En él, ofrece una visión detallada del autismo, explorando teorías y hallazgos sobre su diagnóstico, causas y características. Además, trata de desmitificar muchos conceptos erróneos sobre el autismo.

• El espectro autista: Una revisión de la investigación

Este libro se centra en las últimas investigaciones sobre el autismo y el síndrome de Asperger. Uta Frith revisa una serie de estudios para analizar los desarrollos más recientes en la comprensión del autismo, su diagnóstico y tratamiento.

• Ceguera mental: Un ensayo sobre el autismo y la teoría de la mente

Uta Frith introduce el concepto de la "teoría de la mente" (la capacidad para comprender los pensamientos y emociones de los demás), un área crucial en el estudio del autismo. Frith explica cómo las personas con autismo pueden tener dificultades para interpretar las emociones y los pensamientos de los demás, lo que afecta su interacción social.

• Autismo y síndrome de Asperger

Escrito junto con otros expertos, este libro ofrece una mirada comprensiva sobre el autismo y el síndrome de Asperger, brindando detalles sobre sus características, diagnóstico, y las diferencias clave entre los dos.

En la etapa logográfica, los niños no leen palabras de manera convencional, pero empiezan a identificar ciertas palabras o símbolos visuales que asocian con objetos, lugares o ideas específicas.

Edunoi, & Goethals, R. G. (2013, febrero 17). Teoría de la adquisición de la lectura-escritura según Uta Frith. Centro Psicopedagógico Edunoi; Edunoi.

Teoría de la mente" en el autismo: Un campo de investigación renacido. (2022, mayo 2).

Importancia de esta etapa

• Es un avance importante para la autonomía lectora.

• Es necesaria para la siguiente etapa de la ortografía. En donde, la lectura comienza a ser más fluida al reconocer automáticamente las palabras.

• El niño aprende a dividir las palabras en letras y asociarlas con sonidos específicos.

• Se desarrolla la correspondencia grafema-fonema, es decir, la capacidad de convertir símbolos escritos en sonidos.

2. Descodificación del sistema de escritura:

• Se aprende que el orden de las letras en una palabra cambia su significado (ejemplo: sapo vs. sopa).

• Se adquiere la capacidad de fusionar fonemas para construir palabras con sentido.

3. Primeros intentos de lectura autónoma:

• El niño descubre el mecanismo de descifrado y comienza a leer en voz alta.

• Aunque ya puede identificar palabras nuevas, todavía necesita apoyo de adultos o lectores expertos.

4. Relación con el significado:

• El niño comienza a buscar significado en lo que descifra.

• Se apoya en pistas contextuales y gráficas para comprender mejor.

5. Mayor independencia lectora:

• Se reconoce socialmente que el niño “sabe leer”, aunque en realidad solo ha descubierto cómo funciona el sistema alfabético.

• Todavía requiere tiempo e interacción con adultos para desarrollar habilidades de lectura fluida y comprensiva

• Se crea un “banco” de palabras frecuentes en la memoria visual, lo que facilita la lectura fluida.

• La lectura se vuelve más rápida, ya que el niño no necesita decodificar cada palabra.

2. Uso de contexto sintáctico y semántico

• El niño ya no solo se guía por el sonido de las palabras, sino también por su significado dentro de una oración.

• Aprende a interpretar frases completas con base en la estructura y el contenido del texto.

3. Mayor comprensión lectora

• Como la lectura es más automática, el niño puede concentrarse más en entender el mensaje del texto en lugar de esforzarse en descifrar las palabras.

5. Diferencias con la etapa logográfica

• En la etapa logográfica, el niño reconocía palabras como imágenes globales sin entender su estructura interna.

• En la etapa ortográfica, se reconoce la estructura de las palabras y se comprende su significado de manera instantánea.

Frith, U. (1985). Teoría de la adquisición de la lectura y escritura.

(N.d.). Edu.Ec. Recuperado el 3 de febrero de 2025, de https://micampusvirtual.espe.edu.ec/pluginfile.php/199620/mod_folder/content/0/IniLecEsc_Tema_11.pdf?forcedownload=1

• Uso de vocabulario visual.

• Identificación de combinaciones letra-sonido en imágenes.

• Ejercicios focalizados para mejorar la comprensión y el reconocimiento de palabras.

• Los niños aprenden a leer a partir de sus experiencias y el contacto con otras personas.

• La lectura y el lenguaje son procesos sociales que facilitan la comunicación oral.

• Los textos son herramientas fundamentales para la adquisición de conocimientos.

• Los niños aprenden reglas que les permiten estructurar su comunicación (cuándo hablar y cuándo guardar silencio).